科学教学设计培训讲稿课件

谈谈教学设计张亮扬州市梅岭小学什么是教学设计？教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教案vs教学设计教案是教学设计的核心部分，是狭义的教学设计。教学设计还包括学案、评价方式等，内容更宽泛，是广义的教案。教案侧重于以课时为单元策划与组织教学活动，教学设计重视对学习者的分析、研究与发展。教学设计的通用体例《》教学设计作者单位姓名一、学习者分析二、教材内容分析三、教学目标四、教学理念和方法五、教学过程设计1、教学内容的组织与呈现方式2、师生活动过程与意图3、教学评价4、教学资源六、教学反思我区的科学教学设计模版教学设计存在的问题导入成暗示（直接告诉）单纯教书（理不清内在联系）准备不足（意外难以处理）缺少智慧生成（包办的多）被动接受（有意义学习少）学习乏术（学情分析缺失）教师表现学生表现教学设计的基本原则整体性原则适切性原则开放性原则主体性原则有效教学设计应研究的几方面课程理念的运用课型与教学活动的类型教学活动结构与教学模式学习组织的架构与具体的学习方式资源的选择与整合基于丰富课程资源的活动教师帮助学生确定主题。确定信息搜集的具体目标。确定信息搜集的策略与方式。实施搜集过程。搜集、评估、组织信息材料。形成答案并能合理地解释。分析搜集处理信息的过程，评价结果。基于实践操作的活动建立目标，唤起学习需要。参与实践，进行实际操作。分析结果，概括学习所得。反思过程，促进迁移运用。基于尝试——发现的活动提出让学生感兴趣的问题。提出解决问题的各种可能。建立假设。协助学生搜集和整理资料。引导学生分析、思考、证明结论，解决问题。基于探索——研究的活动进入问题情境阶段。（定主题、问题与方案）实践体验阶段。（重体验、方法与观念）展示和交流阶段。（抓反馈、评价与改进）基于真实任务情境的活动提供真实事件或问题作为学习的中心内容。提供解决问题的有关线索，引导自主学习与协作学习。反思讨论与总结。基于角色模拟的活动设置模拟情境分配角色任务组织角色活动汇报活动所得反思认知过程基于辩论研讨的活动确定辩论主题。辩论各方搜集资料，进行准备。组织辩论研讨，阐明观点，展示证据。总结不一定达成共识。科学课型的划分科学观察课科学实验课科学阅读课科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课观察课教学要点设计有结构的观察材料。提出明确的观察任务。提供具体的观察方法。突出观察与思考相结合。观察的方法多感官法方位法时序法比较法……科学实验课的教学模式

提出问题—猜想假设—设计方案—实验观察—分析现象—归纳结论—实践应用创设情境联系生活提供思路选择材料联系条件比较分析观察分析提供形象发散思维提供案例构建模型联系生活综合概括联系对照提出问题大胆猜测提出要求调控变量运用知识抽象归纳演绎解释实验的类型根据实验中量和质的关系分为定性实验和定量实验。根据实验中师生活动情况分为演示实验和分组实验。根据实验条件的控制情况分为对比实验、模拟实验、差异实验。根据实验的过程分为验证性实验、探究性实验、发现性实验。实验课的作用设计实验方案可以训练学生运用知识解决问题的能力和创新思维能力。构建、调控实验模型可以培养动手能力、技术能力和确认、控制变量能力。分析实验现象可以培养学生分析、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。什么样的教学内容适合科学阅读？远离学生生活实际或难以感知的内容。不能通过观察、实验、制作等活动来直接获取基本的事实。学生对学习的内容很生疏，没有前概念基础。科学阅读课教学模式提出问题—猜想假设—阅读资料—整理资料—抽象概括—实践运用

选择资料

解释假设

阅读浏览

找出事实科学课阅读的任务间接的获取验证科学假设的事实，培养学生收集信息，整理信息、分析运用信息的科学探究能力。科学阅读的方法和过程科学阅读建立在科学问题、猜想与假设基础之上。筛选资料，找出与问题有关的内容。通过快速浏览找出与问题有关的事实用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性如果不能完全解释假设，回到开始补充新的事实。如果能够解释假设，就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理，准备交流。科学技术课教学模式明确任务—技术设计—形成技能—科学解释—展示评价作品激趣

演示作品

分布联系

分析模型

作品展示任务激趣

播放课件

指导联系

解释现象

作品鉴赏情景激趣

教师讲解

自主联系

思维创新

竞赛评价技术课教学应注意的问题明确任务阶段：定目标、定条件、激活概念。构思方案阶段：运用科学知识设计、会选择。实践阶段：先验证方案的可行性、会调整技术线路。展示与评价：会技术描述、会技术评价、会科学反思。类型举例作品制作制作小水轮、做纸飞翼、自制再生纸、自制小乐器、自制小磁针、做沙盘、制作地球仪、制作雨量器、制作植物各部分的标本、制作太阳能热水器、制作保温箱、制作岩石标本、做酸奶、制作风动小装置、建立太阳系模型、制作消化道模型、做个生态瓶、做水火箭……种植、养殖种一盆花、养金鱼、怎样使植物生长得更好、扦插、嫁接、压条、专题研究：营养繁殖……描述生产过程天气预报的制作过程、描述炼铁的过程、生态农业的运作过程……技术设计设计营养合理的食谱、设计“无噪音书房”、未来校园设计大赛、设计未来的交通工具、工具改进、设计自己的机器人、设计承重结构、节能作品大赛……技术畅想畅想未来农业技术、畅想新能源的开发……科学技术课教学内容什么内容适合于科学讨论？不便于在课堂上通过观察、实验来获取基本的事实。学生对学习的内容略知一二，但不全知，形不成基本的概念。科学讨论课的基本模式提出问题——收集信息——讨论交流——形成认识

科学讨论课的特点有一个科学问题供讨论。问题能激发学生讨论的兴趣。是一个有所知而求知的问题。有自主讨论的氛围。有科学思维的过程。讨论课的作用能有效培养学生的语言表达能力。能有效训练学生逻辑思维能力。能有效培养学生运用知识解决实际问题的能力。能有效培养学生的评价能力。能培养学生与人合作的能力。怎样上好科学讨论课？教师要充分地了解学生。要抓住问题的本质进行讨论。要在适当的时侯给予帮助。要善于耐心启发和引导。要做出总结。教学设计与实施中应重视的几点关于“提出问题”关于“猜想、假设与预测”关于“理性思维”关于“科学概念”关于“提出问题”问题的科学性——试图探究对客观现象的解释发现问题的情景——真实情境下的充分活动之后提问在矛盾中发现问题——观察到的事实与原始概念矛盾开放性问题与封闭性问题——取决于变量的多少对于学生提问的要求——宜少不宜多，宜小不宜大；三思而后问关于“猜想、假设与预测”科学假说对教学的启示1、假设是针对问题而提出的，老师可以设计好一个问题，让学生围绕问题展开假设。2、在假设时，可用“可能是……”这样的语句表达。3、对于学生的假设要多问几个为什么，要求学生说出自己的想法和理由，也就是经验根据和理论根据。4、提出的假说可以达到或含有两个变化因素，但不能超过两个变化因素。关于“理性思维”科学探究不只是儿童“动手做”的实践活动或实验，要基于学生的原有经验与初始概念设计活动，建构科学概念。通过观察得到的事实定律与理论预见和解释演绎归纳语言表达在逻辑思维中的作用描述——用语言文字把事物的形象特征表现出来。解释——解释就是把长时记忆中已有的知识储备加工处理后形成的信息表达出来。科学探究过程中概念形成的过程信息处理解释（结论）改进后的概念记录讨论讨论新的探究寻求实证制定计划（设计实验）猜想、假设、推测提出问题儿童原有的概念观察体验讨论记录记录观察实验、调查、阅读信息技术课程的理念面向全体学生，鼓励个性化发展。以培养信息素养为核心，促进学生学习、掌握信息技术。关注学科的整合。重视培养良好的学习习惯。信息技术课型新授课有基本常识、基本操作、应用软件三种主要课型在此基础上安排上机训练课单元复习课信息技术课的教学模式基本常识——“学导式”教学模式基本操作——“讲、演、练”相结合教学模式应用软件——任务驱动教学模式“讲、演、练”相结合教学模式“学导式”教学模式教师提出问题→自学（阅读、观察、看演示）→研讨→解疑→再发现、再研究→巩固练习→反馈调整“讲、演、练”相结合教学模式一目标→讲解、演示→练习、辅导→检测→运用反馈调控CAI软件“讲、演、练”相结合教学模式二讲、演→模仿练习→巩固练习→实践→展示、评价（小结）“讲、演、练”相结合教学要点讲——突出重点和关键，准确、清晰。演示——动作规范、清楚，注意启发学生掌握要领和方法。模仿练习——先模仿教师的演示操作，再完成课本所举例子的操作。巩固练习——设计分层练习，可以根据实际设置拓展练习。辅导——要巡视做好个别辅导，对共同存在的问题要及时地在班上点拨。检测——对学生的操作技能训练效果采用软件检测、评分。运用——在学中用、用中学。总结——每节课要做好小结，每个教学单元要做好总结。任务驱动教学模式教师要根据教学目标、正确确定课堂教学任务→结合教材内容做必要的操作演示→布置（展示）任务→学生通过自学或协作学习有目的地主动获取相应的知识与技能。任务的类型模仿型开放型协作型任务的形式以教学内容为基础的单个任务型以模块为基础的多个任务型综合项目型任务驱动的价值可以把相关的知识和操作技巧有机地结合在一起。充分调动学生的积极性进行自主、探索性学习。完成任务的过程是一个有目的学习过程，是一个充满想象，不断创作的过程。网络环境下的教学