数据中心数字化配电系统方案课件

数据中心数字化配电系统方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。数据中心数字化配电系统方案数据中心数字化配电系统方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。数据中心数字化配电系统方案基于oT的配电数字化转型,构筑数据中心安全基石供配电系统是数据中心一切设施的根基是保障数据中心7X24不间断运行的安全基石“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：“九年课外阅读总量在400万字以上”。无论从哪个角度讲，课外阅读产生的效果是非常大的，然而本人从事农村教育二十几年，发现农村小学生的课外阅读状况令人担忧，分析如下：一、家庭原因在农村的家庭里，家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子提供良好的学习环境。因此，要求学生在家中进行课外阅读就根本收不到预期的效果。二、学校原因虽说现在已经使用《新课程标准》，可大部分的老师还是拿着教本，鼓励学生去读课外书的不多。并且在应试教育的推动下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的学业成绩为准，这使得学生的课外阅读得不到重视和有效地开展。三、学生的原因应试教育下学生不堪重负，无时读课外书已成了不争的事实。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏。综上所述，农村小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。1、激发兴趣，使学生乐读兴趣是学生学习的最直接动力。只要感兴趣的事，他们就不厌其烦地做。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。（1）树立榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。实验刚开始，我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样，在自己的手提包里放一本书，中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言，放在黑板常规栏下，与他人分享。（2）借助故事。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。（3）阅读期待。教师选取文中精彩的片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏，去品味，去历经做读书人。（4）成果展示。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报、开展读书会等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣。2、授予方法，使学生会读实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。（1）思读法。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。这是我们最常用的学习方法之一。（2）精读法。引导学生抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《金色的鱼钩》一文时，可让学生透过老班长的动作、神态及周围环境的描写，了解他的内心，体会课文的中心。在学生初步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后，便要求他们自读课文书中的文章，让学生把学到的知识运用到实践中。（3）浏览法。对所读的文章不可能逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。这种阅读方法，往往是用在独立阅读课文中。如在教学《晏子使楚》时，可采用了这种方法，让学生快速地浏览全篇课文，并引导思考：楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力，有目的地扫视。除此之外，还有跳读、美读、研究读等方法，通过不同方法引导学生会课外读书。3、推荐读物，使学生多读由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力差，加之农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，分年级推荐优秀古诗文和名家名著。在阅读课上，不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。每逢寒暑假，以《给家长一封信》介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、购买。此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书籍，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，解决书籍不足的困难。这样，既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。4、培养习惯，使学生久读课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯，使阅读真正成为他们课余生活不可缺少的一部分。（1）要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔摘录，做好读书笔记，写读书心得。（2）要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。（3）要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考。（4）要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，要注意不撕页、不卷角、不涂抹、不乱卷。要注意阅读姿势，不要在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强或太暗时看书。引言目前国内中学英语写作教学现状已经引起许多关注，不少学者及一线教师针对中学英语写作教学问题提出了各种对策，但是，到目前为止还没有形成系统的教学模式。培养学生的写作能力是高中英语教学目的之一。高考中的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在我校的英语教学中，由于基础知识不扎实、词汇量缺乏等原因，学生写作水平不高，而且多数学生惧怕写作，一听到要求写作就心烦甚至排斥。从历年所带毕业班市质检、省质检、高考成绩来看，学生在“书面表达”上失分也多。因此，如何提高学生的写作能力就成了我校高中英语教学研究的重要问题。一、农村高中学生英语写作能力现状笔者对本校2014届250名高三学生的写作能力进行了一次问卷调查，以便找出本校高中学生在英语写作中存在的一些问题，从而寻求相应的对策，尽可能地帮助他们提高写作水平。问卷内容涉及高三学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法的要求。以下是本次调查结果的总结分析。1.英语写作的兴趣数据表明这些学生对英语写作兴趣不浓，讨厌写作的占了三分之一，绝大多数学生写作是为了“应付考试”。这就说明学生在英语写作方面缺乏积极性和主动性，没有充分认识到自己才是学习的主体。因此，培养学生的写作兴趣关键在于如何把学生的写作观念从“要我写”，变成“我要写”。2.英语写作能力的现状调查数据显示，35%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而65%的学生有时不能或总是不能。大多数学生不是因为态度不端正，而是感觉写作任务难以完成。95%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，认为付出比收获少。学生普遍希望能在老师的帮助下提高写作能力。高中的英语写作命题一般要求较明确，三分之二的学生认为审题已不再是写作的难点。但是几乎所有学生在组织表达方面都存在着问题。学生的困难主要集中在语法基础薄弱、遣词造句能力低下和词汇拼写准确度差。由此可见，基础知识掌握不牢是写好作文的主要障碍。因而，教师如何引导学生在平日的学习中积累大量词汇和加强句法训练，是搞好写作教学的前提条件。3.对教师教学方法的要求根据调查数据，将近75%的学生希望能增加写作的次数，认为最好每周写一篇，相信勤能补拙。同时，多数学生希望老师能创新写作教学方法，营造轻松的课堂气氛，让写作简单化、趣味化。另外，学生非常重视教师的指导作用，希望在写作前多得到一些帮助。作文批改方面，学生对老师的依赖性较高，希望老师把自己作文中的错误指出来，自主纠错能力低。将近80%的学生希望老师的评语中出现较多鼓励性语言，认为这是前进的动力。针对我校学生的写作实际情况，笔者认为在写作教学中运用控制性写作法在很大程度上能帮助学生学会写作，切实提高写作能力。二、控制性写作教学的研究现状控制性写作是最早出现的一种写作教学方法，它强调句法、语法和书写的准确性。语言学家Pincas用结构主义语言学和行为主义心理学对它进行理论论证和系统化，于是诞生了控制性写作法。它是指在写作过程中给学生提供类似“句型操练”的控制性写作练习，从而帮助他们养成写出正确作文的习惯。它的核心要求是根据不同语言水平采用不同的控制程度的训练方法。研究者们一致认为在整个控制写作训练过程中控制的程度是逐渐降低的。在实践教学中，许多不同的控制性写作训练方法被提出来。AnnRaimes在“TechniquesinTeachingWriting”一书中指出，控制性写作由低级到高级可分为五个类型：控制性作文、问答练习、指导性作文、合并句子和平行式写作。她认为控制性写作不仅可用于初级阶段的写作教学，还可运用于其他各个写作阶段，包括高级阶段。目前，控制性写作仍然被广泛运用于国内英语教学中。近年来，一些高校老师和中学老师纷纷指出在基教英语写作教学中运用控制性写作法的重要性，并通过实验法对比教学，证实针对英语基础知识相对薄弱的学生，在课堂上运用控制性写作教学方法是有效的，同是提出一些可供参考的操作模式。笔者认为，控制性写作教学方法适用于农村高中学生。控制性写作教学过程可以可以分成若干阶段，每一个阶段的控制程度是不同的。在每一个阶段的控制性写作训练中，学生在老师的帮助下一次性集中解决一个或几个具体的写作问题。而控制性写作教学的模式应该因人而异，取决学习者的特征、学习的期限和学习者的最终目标。三、控制性写作教学模式的构建在新课程标准理念的指导下，结合高考写作要求和评分细则，从学生的实际水平出发，笔者针对性地设计了一套控制性写作的教学模式。笔者认为，在为期一年的控制性写作教学中，为使学生最终写作能达到高考作文三档和四档的要求，教师应从句子结构、篇章结构和文体格式等方面来帮助学生形成基本写作能力，可以将写作训练分为四个阶段。1.以汉译英的方式进行单句训练在这一阶段中，学生在教师的控制下进行类似模仿的句型操练，从而强化句法结构，最终能够写出基本正确，不影响理解的句子。以下是笔者为学生设计的任务：第一，组织学生学习句子成分和五种基本句型，理解英语的基本句式结构，然后，按基本句式结构翻译句子。第二，在复习词汇和句型的过程，给学生提供口头表达的机会，让学生模仿例句，用所学重点词汇和句型翻译句子。第三，在学完每个重要语法后，让学生运用这些语言知识写句子（这个任务仅限学习能力较高的学生）。2.以汉译英的方式进行篇章训练这个阶段的目标是提高学生综合运用基础语言知识来写句子的能力。教师设计写作训练任务，让学生按照词汇提示、句型限定、时态规范等要求，翻译一篇短文。在训练过程中，对不同学习能力的学生提出不同要求。值得注意的是，教师应有意识地选用不同话题或不同文体的篇章，从而帮助学生增加话题词汇量和增强文体意识。3.限制框架、内容和文体的仿写训练经过第三阶段的控制性写作训练，学生能够认识到不同类型文章的写作特点，规范段落安排，体现篇章层次，同时积累句与句，段与段的常用衔接词汇或句式。这一阶段中，笔者常用方法有：一是给出框架和段落内容要点，要求学生写一篇文章。二是写作前，学生阅读一篇范文，自主整理归纳模板，然后按照这个模板写一篇同类型的文章。需要指出的是，教师要引导学生增加背诵词汇、句式、作文篇章的力度，教师在背诵方面应提供帮助，或让优生分享诵读方法，从而促进学生在词汇和句式方面的掌握以及加深学生对同种类型作文的印象，从而学以致用。4.适度要求的自由写作训练：这个阶段的目标是学生要学会审题，抓住要点，运用所学语言知识点，写一篇文章。这个过程中要重视控制写作流程。笔者通常是给出作文题目，让学生自主按照写作流程完成习作。同时，老师结合高考作文三、四档的语言要求，在词汇、句型、谚语等方面的运用提出要求，学生量力而行。四、结语控制性写作法作为一种传统的教学方法，有它的优势和不足。但是，遵循其基本理念和原则，创造性地运用控制性写作教学法，对于改变目前农村高中英语教学现状，提高学生的写作水平有重大的现实意义和可行性。控制性写作是一个循序渐进的过程，每一阶段的扎实完成是下一个阶段的基石。教师应该能根据学生的水平和需要设计不同的控制训练活动，有效地促进学生学会写作文。数据中心数字化配电系统方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。1数据中心数字化配电系统方案基于oT的配电数字化转型,构筑数据中心安全基石数据中心数字化配电系统方案2供配电系统是数据中心一切设施的根基是保障数据中心7X24不间断运行的安全基石供配电系统是数据中心一切设施的根基3数据中心供配电基础设施从电力输入到末端负载施耐德电气为数据中心提供覆盖电气联接全场景的配电整体解决方案新能源数据中心园区服务器机架发电站配变电所服务器机房35KV10kV400V220V数据中心供配电基础设施4从系統到元件,施耐德电气拥有业界最完整的配电方案选择数字化开关站中压35中压0中压AT压主配电柜高电母练低压分配电柜不间断电源冒小母线列头柜机架PDU团呵田画一目元中断踏器综合保护则控自动转换开关架环器塑断路器儆型断接器浪涌及其后备保护电喜滤波賀能表计35KV10KV220从系統到元件,施耐德电气拥有业界最完整的配电方案选择5对供配电系统应用架构的最深刻理解2N供配电系统构架,符合A级数据中心(GIATier3/4)设计标准双路电力输入〉中压配电柜)中压变压器〉UP输入柜〉UPs电源〉UP输出柜〉分配电柜〉精密配电〉末端负载市电A中压ATS10电巨动力电柜转忠空河JPS总旁路UPS输入柜UPSUPS出柴发电中玉柜机房酯电柜US出柜中压发机矩中压A1S10电柜力柜中压配电既压配电对供配电系统应用架构的最深刻理解6配电系统的重新定义配电系统的7配电系统的数字化转型,构建面向未来的电力物联网方案SmartPanels智能配电系统能源效率管理电能质量电气资产管理管理满足感灵活性高效性可用性配电系统的数字化转型,构建面向未来的电力物联网方案8联接数据中心关键电力路径的智能数字化配电系统区域控服罴机房联接数据中心关键电力路径的智能数字化配电系统9基于lo「的供配电系统架构,构筑数据中心安全基石EcoftruxureforPower重新构速定义新的配电架构全生命周期胺务分析和PGs数字化开关站PME/PsE电能监控管理专家CET设施电源监管专家控制互联互通的产圈品中压电>变压器)W验入柜U%电)U两输出)分面电>电>末负基于lo「的供配电系统架构,构筑数据中心安全基石10中压配电及自动化解决方案A中压配电及自动化11数据中心数字化配电系统方案课件12数据中心数字化配电系统方案课件13数据中心数字化配电系统方案课件14数据中心数字化配电系统方案课件15数据中心数字化配电系统方案课件16数据中心数字化配电系统方案课件17数据中心数字化配电系统方案课件18数据中心数字化配电系统方案课件19数据中心数字化配电系统方案课件20END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿21数据中心数字化配电系统方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。数据中心数字化配电系统方案数据中心数字化配电系统方案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。数据中心数字化配电系统方案基于oT的配电数字化转型,构筑数据中心安全基石供配电系统是数据中心一切设施的根基是保障数据中心7X24不间断运行的安全基石“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：“九年课外阅读总量在400万字以上”。无论从哪个角度讲，课外阅读产生的效果是非常大的，然而本人从事农村教育二十几年，发现农村小学生的课外阅读状况令人担忧，分析如下：一、家庭原因在农村的家庭里，家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子提供良好的学习环境。因此，要求学生在家中进行课外阅读就根本收不到预期的效果。二、学校原因虽说现在已经使用《新课程标准》，可大部分的老师还是拿着教本，鼓励学生去读课外书的不多。并且在应试教育的推动下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的学业成绩为准，这使得学生的课外阅读得不到重视和有效地开展。三、学生的原因应试教育下学生不堪重负，无时读课外书已成了不争的事实。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏。综上所述，农村小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。1、激发兴趣，使学生乐读兴趣是学生学习的最直接动力。只要感兴趣的事，他们就不厌其烦地做。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。（1）树立榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。实验刚开始，我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样，在自己的手提包里放一本书，中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言，放在黑板常规栏下，与他人分享。（2）借助故事。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。（3）阅读期待。教师选取文中精彩的片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏，去品味，去历经做读书人。（4）成果展示。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报、开展读书会等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣。2、授予方法，使学生会读实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。（1）思读法。“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维，而课后提示的思考题又是文章的重点，带着课后的问题读书能更准确地理解课文内容。这是我们最常用的学习方法之一。（2）精读法。引导学生抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《金色的鱼钩》一文时，可让学生透过老班长的动作、神态及周围环境的描写，了解他的内心，体会课文的中心。在学生初步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后，便要求他们自读课文书中的文章，让学生把学到的知识运用到实践中。（3）浏览法。对所读的文章不可能逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。这种阅读方法，往往是用在独立阅读课文中。如在教学《晏子使楚》时，可采用了这种方法，让学生快速地浏览全篇课文，并引导思考：楚王用了哪些手段侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力，有目的地扫视。除此之外，还有跳读、美读、研究读等方法，通过不同方法引导学生会课外读书。3、推荐读物，使学生多读由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力差，加之农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，分年级推荐优秀古诗文和名家名著。在阅读课上，不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。每逢寒暑假，以《给家长一封信》介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、购买。此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书籍，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，解决书籍不足的困难。这样，既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。4、培养习惯，使学生久读课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯，使阅读真正成为他们课余生活不可缺少的一部分。（1）要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔摘录，做好读书笔记，写读书心得。（2）要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。（3）要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考。（4）要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，要注意不撕页、不卷角、不涂抹、不乱卷。要注意阅读姿势，不要在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强或太暗时看书。引言目前国内中学英语写作教学现状已经引起许多关注，不少学者及一线教师针对中学英语写作教学问题提出了各种对策，但是，到目前为止还没有形成系统的教学模式。培养学生的写作能力是高中英语教学目的之一。高考中的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在我校的英语教学中，由于基础知识不扎实、词汇量缺乏等原因，学生写作水平不高，而且多数学生惧怕写作，一听到要求写作就心烦甚至排斥。从历年所带毕业班市质检、省质检、高考成绩来看，学生在“书面表达”上失分也多。因此，如何提高学生的写作能力就成了我校高中英语教学研究的重要问题。一、农村高中学生英语写作能力现状笔者对本校2014届250名高三学生的写作能力进行了一次问卷调查，以便找出本校高中学生在英语写作中存在的一些问题，从而寻求相应的对策，尽可能地帮助他们提高写作水平。问卷内容涉及高三学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法的要求。以下是本次调查结果的总结分析。1.英语写作的兴趣数据表明这些学生对英语写作兴趣不浓，讨厌写作的占了三分之一，绝大多数学生写作是为了“应付考试”。这就说明学生在英语写作方面缺乏积极性和主动性，没有充分认识到自己才是学习的主体。因此，培养学生的写作兴趣关键在于如何把学生的写作观念从“要我写”，变成“我要写”。2.英语写作能力的现状调查数据显示，35%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而65%的学生有时不能或总是不能。大多数学生不是因为态度不端正，而是感觉写作任务难以完成。95%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，认为付出比收获少。学生普遍希望能在老师的帮助下提高写作能力。高中的英语写作命题一般要求较明确，三分之二的学生认为审题已不再是写作的难点。但是几乎所有学生在组织表达方面都存在着问题。学生的困难主要集中在语法基础薄弱、遣词造句能力低下和词汇拼写准确度差。由此可见，基础知识掌握不牢是写好作文的主要障碍。因而，教师如何引导学生在平日的学习中积累大量词汇和加强句法训练，是搞好写作教学的前提条件。3.对教师教学方法的要求根据调查数据，将近75%的学生希望能增加写作的次数，认为最好每周写一篇，相信勤能补拙。同时，多数学生希望老师能创新写作教学方法，营造轻松的课堂气氛，让写作简单化、趣味化。另外，学生非常重视教师的指导作用，希望在写作前多得到一些帮助。作文批改方面，学生对老师的依赖性较高，希望老师把自己作文中的错误指出来，自主纠错能力低。将近80%的学生希望老师的评语中出现较多鼓励性语言，认为这是前进的动力。针对我校学生的写作实际情况，笔者认为在写作教学中运用控制性写作法在很大程度上能帮助学生学会写作，切实提高写作能力。二、控制性写作教学的研究现状控制性写作是最早出现的一种写作教学方法，它强调句法、语法和书写的准确性。语言学家Pincas用结构主义语言学和行为主义心理学对它进行理论论证和系统化，于是诞生了控制性写作法。它是指在写作过程中给学生提供类似“句型操练”的控制性写作练习，从而帮助他们养成写出正确作文的习惯。它的核心要求是根据不同语言水平采用不同的控制程度的训练方法。研究者们一致认为在整个控制写作训练过程中控制的程度是逐渐降低的。在实践教学中，许多不同的控制性写作训练方法被提出来。AnnRaimes在“TechniquesinTeachingWriting”一书中指出，控制性写作由低级到高级可分为五个类型：控制性作文、问答练习、指导性作文、合并句子和平行式写作。她认为控制性写作不仅可用于初级阶段的写作教学，还可运用于其他各个写作阶段，包括高级阶段。目前，控制性写作仍然被广泛运用于国内英语教学中。近年来，一些高校老师和中学老师纷纷指出在基教英语写作教学中运用控制性写作法的重要性，并通过实验法对比教学，证实针对英语基础知识相对薄弱的学生，在课堂上运用控制性写作教学方法是有效的，同是提出一些可供参考的操作模式。笔者认为，控制性写作教学方法适用于农村高中学生。控制性写作教学过程可以可以分成若干阶段，每一个阶段的控制程度是不同的。在每一个阶段的控制性写作训练中，学生在老师的帮助下一次性集中解决一个或几个具体的写作问题。而控制性写作教学的模式应该因人而异，取决学习者的特征、学习的期限和学习者的最终目标。三、控制性写作教学模式的构建在新课程标准理念的指导下，结合高考写作要求和评分细则，从学生的实际水平出发，笔者针对性地设计了一套控制性写作的教学模式。笔者认为，在为期一年的控制性写作教学中，为使学生最终写作能达到高考作文三档和四档的要求，教师应从句子结构、篇章结构和文体格式等方面来帮助学生形成基本写作能力，可以将写作训练分为四个阶段。1.以汉译英的方式进行单句训练在这一阶段中，学生在教师的控制下进行类似模仿的句型操练，从而强化句法结构，最终能够写出基本正确，不影响理解的句子。以下是笔者为学生设计的任务：第一，组织学生学习句子成分和五种基本句型，理解英语的基本句式结构，然后，按基本句式结构翻译句子。第二，在复习词汇和句型的过程，给学生提供口头表达的机会，让学生模仿例句，用所学重点词汇和句型翻译句子。第三，在学完每个重要语法后，让学生运用这些语言知识写句子（这个任务仅限学习能力较高的学生）。2.以汉译英的方式进行篇章训练这个阶段的目标是提高学生综合运用基础语言知识来写句子的能力。教师设计写作训练任务，让学生按照词汇提示、句型限定、时态规范等要求，翻译一篇短文。在训练过程中，对不同学习能力的学生提出不同要求。值得注意的是，教师应有意识地选用不同话题或不同文体的篇章，从而帮助学生增加话题词汇量和增强文体意识。3.限制框架、内容和文体的仿写训练经过第三阶段的控制性写作训练，学生能够认识到不同类型文章的写作特点，规范段落安排，体现篇章层次，同时积累句与句，段与段的常用衔接词汇或句式。这一阶段中，笔者常用方法有：一是给出框架和段落内容要点，要求学生写一篇文章。二是写作前，学生阅读一篇范文，自主整理归纳模板，然后按照这个模板写一篇同类型的文章。需要指出的是，教师要引导学生增加背诵词汇、句式、作文篇章的力度，教师在背诵方面应提供帮助，或让优生分享诵读方法，从而促进学生在词汇和句式方面的掌握以及加深学生对同种类型作文的印象，从而学以致用。4.适度要求的自由写作训练：这个阶段的目标是学生要学会审题，抓住要点，运用所学语言知识点，写一篇文章。这个过程中要重视控制写作流程。笔者通常是给出作文题目，让学生自主按照写作流程完成习作。同时，老师结合高考作文三、四档的语言要求，在词汇、句型、谚语等方面的运用提出要求，学生量力而行。四、结语控制性写作法作为一种传统的教学方法，有它的优势和不足。但是，遵循其基