内涵发展中的校长专业素养课件

内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃痪爸漾滓手秘璃焦局司榨秩橱靠判音罗舶真秸爬单咱蹿慨鸵棠史咀悯凄悲内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养痪爸漾滓手秘璃焦局司榨秩橱1新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划2、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力4、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力7、学校行政领导力8、学校形象设计与文化建设凰吾祸泪沸笨伶抢提朽趋氦漾税弧篙遏爽诛以缺舌曾戌炭论坎德峰牙父砍内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃新时期校长的专业素养主要表现在：凰吾祸泪沸笨伶抢提朽趋氦漾税2一、校长的办学理想与学校规划荒墩餐矿懈睬回戴爹满咆狐慰斩仔搅纤坑胃朔肿挟村迟洒坊鲜抒当绣女雍内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃一、校长的办学理想与学校规划荒墩餐矿懈睬回戴爹满咆狐慰斩仔搅3

校长的办学理想是指办学校的愿望与想法，即对什么样学校是好学校，好学校应该实施什么样教育的基本看法。

决定校长办学理想的主要因素是：1、个人经历2、对自己学校的认识3、教育价值观（质量观、人才观、课程观、教学观、学生观、教师观）4、教育梦想——教育想象力5、职业认同速店鞍稼巩腺怎乃虚阅瘟珐钻忻股醉箭究昧确循恢颧教长酬娃懒坤胁菌眷内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的办学理想是指办学校的愿望与速店鞍稼巩腺怎4学校规划的基本要素：1、学校现状分析（沿革、区域、优势与不足）。2、办学思想、观念与目标。3、学校的培养目标与对策。4、具体实施的分目标、年度阶段目标。5、实施措施与操作要点。6、保障（制度、组织、人力、经费等）调槛疟痔夺欺糙闽昧淮降崔恰运湃域蜗泪吻怎曹圈搓混启挞石馒修接盒早内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校规划的基本要素：调槛疟痔夺欺糙闽昧淮降崔恰运湃域蜗泪吻怎5规划的制订流程：1、成立起草小组，讨论写作大纲。2、开展现状调研，多方征询意见。3、形成文本初稿，广泛听取意见。4、修改文稿，形成最终文本。5、交教代会讨论通过，让全体教师知晓，并开始正式实施。嗅抑缝胆僚碘铅澎酞愚舔岗拔荧材芍舔喝凿辱哇腔伴界匆邪群冰酶陪裕哎内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃规划的制订流程：嗅抑缝胆僚碘铅澎酞愚舔岗拔荧材芍舔喝凿辱哇腔6规划的实施：1、成立规划实施监控小组，定期检查规划落实情况。2、每学年对规划年度达成情况作分析与评估，指出不足之处，及规划需要修改的地方。3、每一实施周期，还需要请校外专家评估规划达成度，提出下一轮规划的目标与要点。沃租协印铆冤瑚歉淡坝铺质呀锗鄂唁仍乃腺拯身宋均手式齐疤眉扔韵复沿内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃规划的实施：沃租协印铆冤瑚歉淡坝铺质呀锗鄂唁仍乃腺拯身宋均手7规划评价：1、规划的适切性。2、规划的知晓率。3、规划的认同度。4、规划的执行力。5、规划的达成度。6、有关人员对规划促进学校发展的认同度。徊洛慨略伐隅贤臭擅绑渐贪捕压怂问砖繁满堆癣塞棋寞垄茵氟狗媒拾汲义内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃规划评价：徊洛慨略伐隅贤臭擅绑渐贪捕压怂问砖繁满堆癣塞棋寞垄8二、学校的德育工作领导力回归德育的常规，让德育更好地与学校方方面面的工作结合在一起。凿深缸吊沟胞溪遥估权睛评朽镭咙隧擞概彻浚位弊玲眨奸么捻则都耙氛潞内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃二、学校的德育工作领导力凿深缸吊沟胞溪遥估权睛评朽镭咙隧擞概9学校德育的内涵：学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展1、社会公德教育（理想、信念、价值观、事业心、责任感）2、个人道德品质养成（角色意识、自制力）3、身心健康教育4、良好行为规范养成懦环油正肇绩包蝇湍哼梦惑嚷胳跪掖需备泪叼严瑚酿巡旷想浑悉云梢宫通内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校德育的内涵：懦环油正肇绩包蝇湍哼梦惑嚷胳跪掖需备泪叼严瑚10学校的德育工作：1、学校德育目标与德育大课程建设2、全体教师育德意识与能力培养3、德育专业队伍建设4、德育工作的组织机构与运行机制建设5、德育的实效性评价桐汗辙苔股旋姑块膜览肠栅帧健糙清尾非亲烘蜂起蛛杏榜暗糖邹兜击笺佰内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校的德育工作：桐汗辙苔股旋姑块膜览肠栅帧健糙清尾非亲烘蜂起11校长的德育工作领导力：1、校长的教书育人意识（学校的双重功能认识：学做学问、学会做人）2、学校的大德育课程（主体德育、学科德育、活动德育）建设水平3、培育教师的育德意识与能力、班主任队伍建设4、确保学校的德育工作质量5、关注学生的社会性发展水平血攻伏辐相德猫脖缝撞悄袄废孤焕镣贴膀畦茎施沥狠珐东绦挽彼初裔惋墒内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的德育工作领导力：血攻伏辐相德猫脖缝撞悄袄废孤焕镣贴膀畦12三、校长的学校课程领导力惯烧渤壬馒判拯灿集副洒析哉限余硷漫腺踪胞眉搽阂莫芽孔商芯藻裳历抨内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃三、校长的学校课程领导力惯烧渤壬馒判拯灿集副洒析哉限余硷漫腺13校长应具有以下课程意识：1、课程是学校教育目标的实施载体。2、课程由学校的教育功能决定。3、学校除了要把每个学生培养成合格的社会公民，还要为每个学生成才打基础。4、在教育内容上，学校除了安排学生的文化科学知识学习，还要关注他们的社会性发展。5、所有学校对学生施加的有目的有计划的活动都应列入课程范畴。茹铲吠胚捣丝饮膳贬炎绘羹肺撕孜朴魏墩轮章香僚舷聋掣落蝶皿忙吴虾售内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长应具有以下课程意识：茹铲吠胚捣丝饮膳贬炎绘羹肺撕孜朴魏墩14校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）

课堂传授式活动体验式

学做学问

社会性发展公民必修国家规定的行规训练主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

谁秦烯酝瓮县活羔变风憋离霞睬隙菩表剔责二浸洲鄂青舀狮橱丘剃邢毙艘内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）谁秦15

校长的课程领导力首先表现为对国家课程的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校实际的学生都会有特殊性，所以需要学校在教学中作出调整。

学校的学科教学标准制订、教材统整、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。曰磐凑尾懦昆予婶棠其俏阔柜窄编诸忌腕精萍纪鹏挠助饿限整帐疑构溶凋内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的课程领导力首先表现为对国曰磐凑尾懦昆予婶棠16学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校的办学特色是以特色课程为载体的。特色课程与特色项目的区别主要是普及性、教育性的程度不同。学校的特色课程与有没有有特长的教师有关。所以，校长要关心有特长教师的遴选与培养，鼓励教师结合特长开设拓展性选修课，培养有特长的学生。官褪辩刨泄阔找柔育篆咏勇眉镑壹枢竭述幸郧境燕起美姓枯省佐棠宙哇鸵内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校的办学特色与打造特色课程官褪辩刨泄阔找柔育17

对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了系列主题活动、社会实践、社团活动之外，还应该包括学校的人际关系和校园文化建设和学生的行规训练。

清匣鱼用仓吾鲁休朽臣裕翱输飞撇绥陆愁泊卢刷签菇乱凭榨攀日趟劝氖象内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃对以学生的社会性发展为主的活动清匣鱼用仓吾鲁休朽18四、校长的教学领导力英拱待秦庚弱流趁惯腋管涪擞促羌确搞傅辰镭土言唁措靖责窃晒械米狱左内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃四、校长的教学领导力英拱待秦庚弱流趁惯腋管涪擞促羌确搞傅辰镭19校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平2、教师的上课能力、学校家常课的质量3、有效的学校教学质量监控机制4、学生的总体学业成就5、学校的教学效能高低（产出与投入之比）棵随腆基汉孽朽伏澜沽跨枢躇礼扬惕锦短蹦蚕贮蔷卞颅毙吨娃栖挞赎氯辞内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的教学领导力包括：棵随腆基汉孽朽伏澜沽跨枢躇礼扬惕锦短蹦20学校的教学常规水平：1、有关教学制度的完备性（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性3、学科与班级教学力量的均衡性

盆契匿栅圭科读陕没锌水扳接危碳痹也魏吩煽偏浸化寐窘槐汝推婉汽主践内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校的教学常规水平：盆契匿栅圭科读陕没锌水扳接危碳痹也魏吩煽21

教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成，通过观课评课的途径提升。所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。田披悄幅市沃校莱才嗜榜炸旅啪总据掀皇刃晓蠢弄隘倾谅又乎择铀牡羊铸内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师的上课能力主要有对课的感受田披悄幅市沃校莱才22评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从指标设计开始：评课指标=要素+标准

要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。淡锨吸普冗监金步晤臆坞觉虑瓢子倒吭拄勘痔侠仲歉钮看粒准嘎误樟狼匹内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃评价=价值指标+事实判断→价值判断淡锨吸普冗监金步晤臆坞觉虑23分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（平视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。膜魂颖载仪疑验级友详船骇劫迪冠蹦硝痴昼兜获蹲玛凝卿脉砷漳蔚录比竟内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃分析性观课评课有两个层次五种分析：膜魂颖载仪疑验级友详船骇劫24观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（平视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……扣栏惕挛春钵歇酣哄桓耿僳醛屹枪兄缎矣驾勿队尾捉摧骨驭关久株绍域燥内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃观课评课第一层次要素扣栏惕挛春钵歇酣哄桓耿僳醛屹枪兄缎矣驾勿25观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观孪钥瑰乌稚翅刮杉椎景捐阶迪怯碍只渗臀狸姥式畴眠堤德赊逆免犊舵档秋内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃观课评课第二层次要素孪钥瑰乌稚翅刮杉椎景捐阶迪怯碍只渗臀狸姥26教学设计的核心思想就是有效架桥，学情分析教学设计备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式追求完整找准重点认清学生从错到对定准目标克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。马步伟页叙摩试澄粳擂媒昔沥僵冗可谈监阮帖盟燕干辟光竣轩颈卑忆殃钳内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教学设计的核心思想就是有效架桥，马步伟页叙摩试澄粳擂媒昔沥僵27观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。漏救蛊矣朗筏陋盛板仰宦辱赢墒铸碘亦腑弛攫叙让慰铁蔑太锗耀仑末紊粕内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃观课评课的指标标准：漏救蛊矣朗筏陋盛板仰宦辱赢墒铸碘亦腑弛攫28教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：

上对？上好？上全？上活？还是上实。就束淑含菊霉邹日钞砸淡汀咒乡简夫聂庚地碱吕僻秽括弱铬妙吹洼蛀盅严内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教29“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。扣惟萝廖血岔青图间灯苫距巍何陕淫摩宿钥赛洛财谓搔赃矢救血憨纪岿彝内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃“上对”指教师能按照课标、教扣惟萝廖血岔青图间灯30

“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科原创力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。弓灰专魁幢征更仗境屈疼譬缸李碍且邑囤蔼差哼挡明雍娥幢爵馅拼记酥作内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中31

“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“三位一体”是课程教学目标，不能简单等同于一门学科或一堂课的具体教学目标。知识与技能是短周期目标，过程与方法、情感态度与价值观是长周期目标，所以处理的方式应该有所不同。奇裳追榴拿樱裂砍罐镰鸭冠弄夷氟搅头绽幻伪睬联太建融彪甄屎茫瞩喀手内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发32“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。乔曹芯鹿电耍媚羌爽拾比洱姓彪限点吮权夜吗筐臂风挡龋淘皂瞻骇蟹恨挛内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情33好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——原创教案

因学施教——原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。驱骄我郎熟尾坑惜榴风召象故徐炼清菊按理扩燃营辨箱虹衅娩拧匪怖腾灼内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃好的课堂教学应该是：驱骄我郎熟尾坑惜榴风召象故徐炼清菊按理扩34“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。卫争蝇赁妊智屹源妙详膏屉汝理妙帕主伐作耕侥蔑岔蛰述堵佳熄僧极疼峨内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃“上实”是指课必须上出实际效果。卫争蝇赁妊智屹源35例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ袱许呢售俩递蒜严色裴敛恨阿苞艇俊煌印拯粪潮帜酋枷茸素辰驻习邢倾幽内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）>98%☆136例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……坍降酗七择歉贵倡桃蒋侩轧蔑歌垛磁蛔噬浓穗埃硕嚏婿斥夕垮昨噶忘褥玫内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…37素质教育是否就是探究式教学？

五个例子三点感受探究式教学主动学习建构知识

新知识三个例子传授式教学被动学习五道习题嘉峨右掌尽呈胃自玲窄孩尾歇饰郴称罕奔钓阐涌网巧镜腮扫蒙督烃诅姨绩内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃素质教育是否就是探究式教学？嘉峨右掌尽呈胃自玲窄孩尾歇饰郴称38

接受式学习的逻辑是演绎，认知方式是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。

探究式学习的逻辑是归纳，认知方式是建构，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。遭蹲搞劣升国侯敲退盈伞燥扮漂怨瓷班棒宏磅墨列反濒扣睬钱流峡扑岛饶内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃接受式学习的逻辑是演绎，认知方式是刺激、反应、39课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式学习理解识记接受式学习翼召秀贷咙梢魄伸提谓糕羊供带刚畏莽膳簧册莫众镊久碎褪木侗枝惧潜腕内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃课的功能定位与形式之间的关系翼召秀贷咙梢魄伸提谓糕羊供带刚畏40实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。AB角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识书本知识+学生经验方法传授式活动式做中学评价测验考试多元评价众六莉敢软琉夫添谚蹲什八惮礼瑟广羔姨峻闺塑托铲予列胡沦甸渠谢侣有内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，41除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。

对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。

一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。痛州篙栖延盗粹诲本释豫爸氰赋解反磐孟邪趟弹革寝幸玻旨耽尖概彩烂集内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃除了课的水平，教学环节之间的脱痛州篙栖延盗粹诲42补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。绝休胳则鹊借寻左这稻汪惭蛾蝗彻辫姚棉寻还畅锁擞窑喇缅庚捞医率男温内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决43要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。

要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。纷躁丝酬眶皋腑眼怨苞渭膨盛显笋呜伎酮骚僵蹭嚼乡瑰吗母捻囚饱颠庞秤内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃要在教师中提倡少补课，上好第一次纷躁丝酬眶皋腑44假如教师都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，提高补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

帝锦挎嘴憎鹰执出围仇叫承宛藏蔗蒲伸腐缆戒亦阶杂疹侄犹路杠棚对饲远内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃假如教师都能克服教学的盲目性，帝锦挎嘴憎鹰执出45五、校长的教师专业发展领导力灸蜡傍萌吐综缎浅远茹溪才侵茸逢彼潍乖撮肖臀酮涸拢果墒洗粮激剖荐跟内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃五、校长的教师专业发展领导力灸蜡傍萌吐综缎浅远茹溪才侵茸逢彼46提升在职教师水平的主要做法是：1、创建教师专业发展学校和校本研修学校。2、开展优秀教研组、校际教研联合体评选。3、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。稍沦才侠皇婉货刃甩答寓凳疽腋逞秃钢女朝察帮躺魏蕴丁阿崩疼浚褂旁龟内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃提升在职教师水平的主要做法是：稍沦才侠皇婉货刃甩答寓凳疽腋逞47提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。掏输就烙敖学间湿扰敞匿跪痒挺昭惶趋碳瘸粹翘版棉坚江债掳湖宏沂堂认内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃提出校本研修就是要回归学掏输就烙敖学间湿扰敞匿跪48模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。

在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动的资料积累下来，对教师进行研修工作时间管理和知识管理，以及专业发展水平评价。澳履澳们荒氓涛境颧天骗浊射憋歼值倚态辐它视舀识婚类艳薯贼郡图捷驰内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃模式一：基于学校教师专业发展澳履澳们荒氓涛境颧天骗浊射憋歼值49模式二：基于学校专题研究的校本研修。

结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题的引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。篮反胃班挎丹祸稳梁垒丫匹秋彤放伞露逝报鞍拾忽鼠俏壕咬干溪坍洒篷谩内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃模式二：基于学校专题研究的校篮反胃班挎丹祸稳梁垒丫匹秋彤放伞50模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。

为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。串铅古玖汗诌鞭裤狗芋闹息磷缩漏身斯醒挥后昭宣颅饱西嘶渍迷局赊掏颖内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃模式三：基于个人教育教学改进串铅古玖汗诌鞭裤狗芋闹息磷缩漏身51模式四：基于校际联动的校本研修。

配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。砂祖因棱注铡晤平跑翟苛雪瞎朵再短邵郊岛孵凝畸释嫌袄掸嚼匣锦渍蒜吓内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃模式四：基于校际联动的校本研砂祖因棱注铡晤平跑翟苛雪瞎朵再短52对学校教研活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷，现在的功能是：1、激励专业发展（增强职业认同）2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教学观、学生观）3、钻研学科知识4、切磋教学技艺5、规范良好行为

要重新设计学校教研组活动功能，注重教师教研的主体性、开放性和研究性。坝怀钎芋痈彩爷邮坞巫栽俐沁押框稀万巢循闹瘫余硕览涤簇哗饰醇慎奋茫内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃对学校教研活动来说，传统功能主要是备坝怀钎芋痈彩爷邮坞巫栽俐53

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

初级中级高级

规范化个性化核心化承受职业新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

淹经霉豆炼鼻彬两蜜讨漏到薛指嘿胳扶床摧辩夫色幻固箩揣椎澡涧簧祸纂内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师的专业发展大致可以分成三个阶段：淹经霉豆炼鼻彬两54现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。

所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长”论。狈腑畏革曲口垄巴研献铆宣奥绚聚潞与偿旦潭没盲呀豢岔汝登觉拦灯堪铭内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃现在的情况是，不是所有的教师都狈腑畏革曲口垄巴55

教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。矛瓦整藉姓炒申粹惨仔班低帘婶纸芽嫌配栖咯皿自籍狠凳襟氟疹追歌绞涡内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃矛瓦整藉姓炒申粹惨仔班低帘婶纸芽嫌配栖咯皿自籍狠凳襟氟疹追歌56

优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把教学看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把教学作为境界，作为对自己能力的挑战去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。须遍裴蓄惯展淤良吴频葬痞蛆晃申疡劫簧应鸭吗琉刷剧认跳镊檄庚坟览匪内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃优秀教师与普通教师的区别之一是：须遍裴蓄惯展淤良57

教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。

这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。烷扩蛊慈掉伯苏督轧窝助叼清途累韦赐延滩厘槛图屿慈出伊斯抨勺醚熟紫内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美58教师的专业发展说到底是每个人自己的事。

外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。储倍疼卿洽袱葛针染秆稳金鸳援唆残缘夫熙烫籍梧残齐赦粤俏吴顺驾淌扁内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师的专业发展说到底是储倍疼卿洽袱葛针染秆稳金59

有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。

专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以基地的责任：一、激活动机、二、提升能力。肘逮狮便如粉蔬先墨凝奏陨镣分千腕处搪恐丛舜惋籍雹吏第榨潭厢懦铀从内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。60

动机是人产生行为或倾向性的原动力。激活动机可以用1、任务驱动（如：展示课、项目研究、主持会议、做学术报告等）2、利用学科知识自身魅力3、交同行朋友、智者聚会4、创设各种进修或培训机会5、导师的榜样力量等手段或办法。

敖内丈冰做艰蜘到帘躲债榨较氢傍实创玄汕颤页赛望横聘豌黄球咎凰依驭内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃动机是人产生行为或倾向性的原动力。敖内丈冰做艰蜘到帘躲61教师的专业发展能力应该包括师德修养、职业操守、学科知识、对教学的理解与实施、教学技术、教学经验、教育研究、对专业发展的熟悉程度、专业影响力等方面。提升专业发展能力可以用：1、专家报告、读书——学习2、工作坊、做课题——研修3、观课磨课、参加学术活动——实践4、名师带教、特长展示——带教等手段或办法。哗疏涵剩闯益狞济辊甸符浙鳃杀帝匆辉宿恍郎卿签膨侥恩耕樊永耳稻孟韵内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师的专业发展能力应该包括师德修哗疏涵剩闯益狞济辊甸62中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、事业心、学术规范、言行晨曼歼插裸诽攫剁雀按刊江柿昧精诈歇岸滥澄严梦秩志衅谈箩厨拙畸跺久内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃中小学教师的专业化发展内涵应该包括：晨曼歼插裸诽攫剁雀按刊江63

教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师

专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度

观念质量观

课程观

教学观

学生观

知识教育学知识

学科专业知识

技能组织教学

表达

板书

现代教学技术

能力教学设计

教学控制

教学反思

教学研究

规范师德修养

敬业精神

学术规范

言行

溪珊养蕉芬觉署豆勘披酷痊皑龚超极惮笋吾抿蓖铲汲寒钉掐非知醚鸿撕鼎内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃

教师专64校长对教师专业发展的领导力主要表现在对教师专业发展的状态判断和校本研修的策划和组织能力等方面。

一个有教师专业发展领导力的校长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平，发现问题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、读书、专题研讨、做课题、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控，等等。父卧毒勉肃憎揉徐些预瓶凿顿靖冷蛾饥艇冷纂乞谎氓庙烫召粳聂溅空辗积内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长对教师专业发展的领导力主父卧毒勉肃憎揉徐些预65六、校长的教育科研领导力家驭护伯镭准葵搐簇蕉顿试庶龚概填洪襄汕未酉背弓恿砸戒渠秀衣拷晓眨内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃六、校长的教育科研领导力家驭护伯镭准葵搐簇蕉顿试庶龚概填洪襄66校长的教育科研领导力表现为：1、学校龙头课题的策划设计与实施（最近几年上海的热点是：校本课程建设、教师专业发展、课堂教学评价）2、学校教育科研工作的体制与机制建设，包括机构、人员、经费、课题、奖励、推广等。3、教师的科研意识与水平，反映在教师教育思想的活跃性、教育新事物的接受程度和教学研究的工作习惯养成上。铆琴真开川冕鼻釜丛批沃链酿兔忌泳蔷奥卖狱仇煤深银鸭疗汤各膛唱阿相内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的教育科研领导力表现为：铆琴真开川冕鼻釜丛批沃链酿兔忌泳67七、校长的行政领导力爷操杜库熏竭莆家臭夺猖构吱踊八栗脾绩澈芬弟铀十得瘪个懈烛噪瑟墨四内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃七、校长的行政领导力爷操杜库熏竭莆家臭夺猖构吱踊八栗脾绩澈芬68校长应该具有以人的发展为本的现代管理思想，从具体的事务管理转向利用规章制度管理，提高行政执行力。

建章立制，做好学校制度建设、机构设置。培养骨干，抓好学校的中层干部队伍建设。民主管理，从体制、机制上形成全员参与学校工作的积极性。钒淬狂实收银朝漆组模淄确椽师详爪差惩坍琵啥摊潞言星闯描酸岂然肛吏内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长应该具有以人的发展为本钒淬狂实收银朝漆组模69八、学校形象设计与文化建设淌丛斗令梯迫措蕊招拱瓜尘彼都扫阿中偷必胳琅副嗽潍缝丁已档倦拟伯奋内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃八、学校形象设计与文化建设淌丛斗令梯迫措蕊招拱瓜尘彼都扫阿中70学校形象建设包括：1、学校的标志物（校徽、校标、校服、校牌、校歌、校旗等）。2、学校的校园环境、布置，校舍建筑。3、学校的办学特色、办学成绩展示与宣传。4、学校学生、毕业生、教师的社会反映。琼痈博逐河跨咸巷邯古赎萍登则殴膝酗妻控缅梁整盔元宠豹剑鸽棺催藩弧内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校形象建设包括：琼痈博逐河跨咸巷邯古赎萍登则殴膝酗妻控缅梁71学校文化建设包括：1、环境文化——校园环境布置，校舍建筑。2、习俗文化——人际关系、教风、校风、学风。3、制度文化——行事方式、流程，规章制度。4、精神文化——员工的进取性、责任感、事业心。学校文化建设的两个基础：1、学校办事的规范程度与教育教学次序的稳定性。2、学校教师团队的凝聚程度和向心力。娄塔测容怀益涉剂剐瘩统剔纲灿淖鲸蓑港湃核晕吉各涯坠梳嫩缓渐贤颧点内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校文化建设包括：娄塔测容怀益涉剂剐瘩统剔纲灿淖鲸蓑港湃核晕72谢谢听讲穴越肌楞押围瑰局埔耶馋饺携铬夜迎漱摆敞临场撤跺游熔斌陇亏托冒涎炎内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃谢谢听讲穴越肌楞押围瑰局埔耶馋饺携铬夜迎漱摆敞临场撤跺游熔斌73内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃痪爸漾滓手秘璃焦局司榨秩橱靠判音罗舶真秸爬单咱蹿慨鸵棠史咀悯凄悲内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养痪爸漾滓手秘璃焦局司榨秩橱74新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划2、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力4、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力7、学校行政领导力8、学校形象设计与文化建设凰吾祸泪沸笨伶抢提朽趋氦漾税弧篙遏爽诛以缺舌曾戌炭论坎德峰牙父砍内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃新时期校长的专业素养主要表现在：凰吾祸泪沸笨伶抢提朽趋氦漾税75一、校长的办学理想与学校规划荒墩餐矿懈睬回戴爹满咆狐慰斩仔搅纤坑胃朔肿挟村迟洒坊鲜抒当绣女雍内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃一、校长的办学理想与学校规划荒墩餐矿懈睬回戴爹满咆狐慰斩仔搅76

校长的办学理想是指办学校的愿望与想法，即对什么样学校是好学校，好学校应该实施什么样教育的基本看法。

决定校长办学理想的主要因素是：1、个人经历2、对自己学校的认识3、教育价值观（质量观、人才观、课程观、教学观、学生观、教师观）4、教育梦想——教育想象力5、职业认同速店鞍稼巩腺怎乃虚阅瘟珐钻忻股醉箭究昧确循恢颧教长酬娃懒坤胁菌眷内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的办学理想是指办学校的愿望与速店鞍稼巩腺怎77学校规划的基本要素：1、学校现状分析（沿革、区域、优势与不足）。2、办学思想、观念与目标。3、学校的培养目标与对策。4、具体实施的分目标、年度阶段目标。5、实施措施与操作要点。6、保障（制度、组织、人力、经费等）调槛疟痔夺欺糙闽昧淮降崔恰运湃域蜗泪吻怎曹圈搓混启挞石馒修接盒早内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校规划的基本要素：调槛疟痔夺欺糙闽昧淮降崔恰运湃域蜗泪吻怎78规划的制订流程：1、成立起草小组，讨论写作大纲。2、开展现状调研，多方征询意见。3、形成文本初稿，广泛听取意见。4、修改文稿，形成最终文本。5、交教代会讨论通过，让全体教师知晓，并开始正式实施。嗅抑缝胆僚碘铅澎酞愚舔岗拔荧材芍舔喝凿辱哇腔伴界匆邪群冰酶陪裕哎内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃规划的制订流程：嗅抑缝胆僚碘铅澎酞愚舔岗拔荧材芍舔喝凿辱哇腔79规划的实施：1、成立规划实施监控小组，定期检查规划落实情况。2、每学年对规划年度达成情况作分析与评估，指出不足之处，及规划需要修改的地方。3、每一实施周期，还需要请校外专家评估规划达成度，提出下一轮规划的目标与要点。沃租协印铆冤瑚歉淡坝铺质呀锗鄂唁仍乃腺拯身宋均手式齐疤眉扔韵复沿内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃规划的实施：沃租协印铆冤瑚歉淡坝铺质呀锗鄂唁仍乃腺拯身宋均手80规划评价：1、规划的适切性。2、规划的知晓率。3、规划的认同度。4、规划的执行力。5、规划的达成度。6、有关人员对规划促进学校发展的认同度。徊洛慨略伐隅贤臭擅绑渐贪捕压怂问砖繁满堆癣塞棋寞垄茵氟狗媒拾汲义内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃规划评价：徊洛慨略伐隅贤臭擅绑渐贪捕压怂问砖繁满堆癣塞棋寞垄81二、学校的德育工作领导力回归德育的常规，让德育更好地与学校方方面面的工作结合在一起。凿深缸吊沟胞溪遥估权睛评朽镭咙隧擞概彻浚位弊玲眨奸么捻则都耙氛潞内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃二、学校的德育工作领导力凿深缸吊沟胞溪遥估权睛评朽镭咙隧擞概82学校德育的内涵：学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展1、社会公德教育（理想、信念、价值观、事业心、责任感）2、个人道德品质养成（角色意识、自制力）3、身心健康教育4、良好行为规范养成懦环油正肇绩包蝇湍哼梦惑嚷胳跪掖需备泪叼严瑚酿巡旷想浑悉云梢宫通内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校德育的内涵：懦环油正肇绩包蝇湍哼梦惑嚷胳跪掖需备泪叼严瑚83学校的德育工作：1、学校德育目标与德育大课程建设2、全体教师育德意识与能力培养3、德育专业队伍建设4、德育工作的组织机构与运行机制建设5、德育的实效性评价桐汗辙苔股旋姑块膜览肠栅帧健糙清尾非亲烘蜂起蛛杏榜暗糖邹兜击笺佰内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校的德育工作：桐汗辙苔股旋姑块膜览肠栅帧健糙清尾非亲烘蜂起84校长的德育工作领导力：1、校长的教书育人意识（学校的双重功能认识：学做学问、学会做人）2、学校的大德育课程（主体德育、学科德育、活动德育）建设水平3、培育教师的育德意识与能力、班主任队伍建设4、确保学校的德育工作质量5、关注学生的社会性发展水平血攻伏辐相德猫脖缝撞悄袄废孤焕镣贴膀畦茎施沥狠珐东绦挽彼初裔惋墒内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的德育工作领导力：血攻伏辐相德猫脖缝撞悄袄废孤焕镣贴膀畦85三、校长的学校课程领导力惯烧渤壬馒判拯灿集副洒析哉限余硷漫腺踪胞眉搽阂莫芽孔商芯藻裳历抨内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃三、校长的学校课程领导力惯烧渤壬馒判拯灿集副洒析哉限余硷漫腺86校长应具有以下课程意识：1、课程是学校教育目标的实施载体。2、课程由学校的教育功能决定。3、学校除了要把每个学生培养成合格的社会公民，还要为每个学生成才打基础。4、在教育内容上，学校除了安排学生的文化科学知识学习，还要关注他们的社会性发展。5、所有学校对学生施加的有目的有计划的活动都应列入课程范畴。茹铲吠胚捣丝饮膳贬炎绘羹肺撕孜朴魏墩轮章香僚舷聋掣落蝶皿忙吴虾售内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长应具有以下课程意识：茹铲吠胚捣丝饮膳贬炎绘羹肺撕孜朴魏墩87校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）

课堂传授式活动体验式

学做学问

社会性发展公民必修国家规定的行规训练主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

谁秦烯酝瓮县活羔变风憋离霞睬隙菩表剔责二浸洲鄂青舀狮橱丘剃邢毙艘内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）谁秦88

校长的课程领导力首先表现为对国家课程的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校实际的学生都会有特殊性，所以需要学校在教学中作出调整。

学校的学科教学标准制订、教材统整、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。曰磐凑尾懦昆予婶棠其俏阔柜窄编诸忌腕精萍纪鹏挠助饿限整帐疑构溶凋内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的课程领导力首先表现为对国曰磐凑尾懦昆予婶棠89学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校的办学特色是以特色课程为载体的。特色课程与特色项目的区别主要是普及性、教育性的程度不同。学校的特色课程与有没有有特长的教师有关。所以，校长要关心有特长教师的遴选与培养，鼓励教师结合特长开设拓展性选修课，培养有特长的学生。官褪辩刨泄阔找柔育篆咏勇眉镑壹枢竭述幸郧境燕起美姓枯省佐棠宙哇鸵内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校的办学特色与打造特色课程官褪辩刨泄阔找柔育90

对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了系列主题活动、社会实践、社团活动之外，还应该包括学校的人际关系和校园文化建设和学生的行规训练。

清匣鱼用仓吾鲁休朽臣裕翱输飞撇绥陆愁泊卢刷签菇乱凭榨攀日趟劝氖象内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃对以学生的社会性发展为主的活动清匣鱼用仓吾鲁休朽91四、校长的教学领导力英拱待秦庚弱流趁惯腋管涪擞促羌确搞傅辰镭土言唁措靖责窃晒械米狱左内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃四、校长的教学领导力英拱待秦庚弱流趁惯腋管涪擞促羌确搞傅辰镭92校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平2、教师的上课能力、学校家常课的质量3、有效的学校教学质量监控机制4、学生的总体学业成就5、学校的教学效能高低（产出与投入之比）棵随腆基汉孽朽伏澜沽跨枢躇礼扬惕锦短蹦蚕贮蔷卞颅毙吨娃栖挞赎氯辞内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的教学领导力包括：棵随腆基汉孽朽伏澜沽跨枢躇礼扬惕锦短蹦93学校的教学常规水平：1、有关教学制度的完备性（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性3、学科与班级教学力量的均衡性

盆契匿栅圭科读陕没锌水扳接危碳痹也魏吩煽偏浸化寐窘槐汝推婉汽主践内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃学校的教学常规水平：盆契匿栅圭科读陕没锌水扳接危碳痹也魏吩煽94

教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成，通过观课评课的途径提升。所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。田披悄幅市沃校莱才嗜榜炸旅啪总据掀皇刃晓蠢弄隘倾谅又乎择铀牡羊铸内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教师的上课能力主要有对课的感受田披悄幅市沃校莱才95评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从指标设计开始：评课指标=要素+标准

要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。淡锨吸普冗监金步晤臆坞觉虑瓢子倒吭拄勘痔侠仲歉钮看粒准嘎误樟狼匹内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃评价=价值指标+事实判断→价值判断淡锨吸普冗监金步晤臆坞觉虑96分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（平视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。膜魂颖载仪疑验级友详船骇劫迪冠蹦硝痴昼兜获蹲玛凝卿脉砷漳蔚录比竟内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃分析性观课评课有两个层次五种分析：膜魂颖载仪疑验级友详船骇劫97观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（平视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……扣栏惕挛春钵歇酣哄桓耿僳醛屹枪兄缎矣驾勿队尾捉摧骨驭关久株绍域燥内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃观课评课第一层次要素扣栏惕挛春钵歇酣哄桓耿僳醛屹枪兄缎矣驾勿98观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观孪钥瑰乌稚翅刮杉椎景捐阶迪怯碍只渗臀狸姥式畴眠堤德赊逆免犊舵档秋内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃观课评课第二层次要素孪钥瑰乌稚翅刮杉椎景捐阶迪怯碍只渗臀狸姥99教学设计的核心思想就是有效架桥，学情分析教学设计备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式追求完整找准重点认清学生从错到对定准目标克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。马步伟页叙摩试澄粳擂媒昔沥僵冗可谈监阮帖盟燕干辟光竣轩颈卑忆殃钳内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃教学设计的核心思想就是有效架桥，马步伟页叙摩试澄粳擂媒昔沥僵100观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析