认识课程贾洪生

让课程进入我们的心田

主题一认识课程

五常市特殊教育学校贾洪生老师们，你心目中课程是什么?我们对课程的日常理解：1、将课程理解为学科（学科只是非常重要的课程资源）2、将课程理解为教材（教材只是一个载体）3、将课程理解为教学计划与教学大纲（是文件是统一要求）

【课程】的界说众说纷纭，岂无定论119种以上的概念课程是学生在学校安排与教师指导下，为达到教育目的，所从事的一切有程序的学习活动与经验。1、什么是课程1、有计划、有意图的学习2、从目的—手段的教学模式3、学校或教师指导的结果课程的要点：目的手段1、课程（狭义）2、教学评鉴为何教如何教教学的效果教什么从结构分：

显在课程潜在课程理想课程空白课程从内容分：补救性课程发展性课程功能性课程、环境生态课程~从组织分：

学科课程广域课程核心课程活动课程课程的分类课程的结构：1、形式课程2、潜在课程3、理想课程4、空白课程

课程的结构形式课程

形式课程（显着课程）：包括课标、教材、功课表、活动、作息安排、教学具、作业等直观呈现的东西。我们平常所说的课程，不少学校都在编校本课程，其实大部分所指的其实是教材。而教材只是显着课程中的一部分。

理想课程：指一个国家的传统、信仰、文化、哲学、习俗等，是显着课程的基础和根源。教材中所选取的都是文化精髓（精华主义）。

潜在课程：使学生受到影响，但可能是好的也可能是坏的，可以是刻意营造的，也可能是随机的、无意发生的。但可以刻意向正向引导。尤其是特殊教育可以大力发挥潜在课程的作用，在潜移默化中影响孩子。方老师还特别提到了一个重要的原则，即均衡原则。如在音乐课教材上一般不会出现流行音乐的歌曲，多为古典音乐，因为古典音乐需要通过教育来传承，不然很可能失传，而流行音乐比较普遍。教育可以改造弱智儿童的一生。一个适合培智者居住的社会，才是一个适合人居住的健全社会。获得尊重是许多人一生奋斗的目标，但那必须是从尊重别人做起。每个人都应该展现不同的风貌，使这个世界更加多彩多姿。潜在课程举例青青绿草微微笑，请您不妨绕一绕

寸草亦有心,我辈莫无情.“保护花草”请勿高声请您向前一小步，人类进步一大步潜在课程举例

空白课程：指一些刻意回避、刻意不让学生学习、受到影响，但学生自己学到的，如骂脏话、性知识、特殊价值观、禁忌等。

智障教育课程的四大系统：(从内容上分）1、补救性课程：2、发展性课程：3、功能性课程：4、环境生态课程：智障教育课程的四大系统1、补救性课程：针对缺陷部分进行补救（如听力、视力、语言、行为等，偏向医学）2、发展性课程：从孩子发展的能力顺序来教，假设或期望儿童一旦具备这些基本学习能力后，就能自然而然地去学习其他有益于生活的知识技能，但并没有直接教儿童怎么去面对生活。（如：双溪课程）3、功能性课程：强调实用性技能，把生活中（学校、家庭、社区）需要的能力罗列出来，作为教学重点，帮助学生适应社会生活。4、环境生态课程：比功能性课程更有针对性，不预设课程内容，直接分析每个学生的生活环境，发现他会参与的活动，作为课程的内容。发展性课程功能性课程环境生态课程支持性课程1、精华主义学派2、认知主义学派3、社会改造学派4、自然主义学派课程理论的主要流派：精华主义学派认为人类的文明是具有累积性的，人类透过教育传递着人类文明的精华。1938年美国哈佛教授巴格莱提出精华主义学派课程理论认知主义学派认为精华主义是主观的，是根据自我价值决定的，而认知主义是叫什么呢？是教方法学，教儿童如何进行自我学习，教如何收集资料、进行资料分类、分析、归纳，进而进行推理。认知主义学派W.Vantil(万·梯尔)T.Brameld布拉梅尔德课程目的——促进社会变革课程内容——学校应该关心社会的危机和动乱，应该围绕一系列的社会问题来选择内容课程组织——以问题为中心进行设计的核心课程，轴是由大家共同参与研究的某个重大问题构成，辐条是一些由内容与技能学习、职业训练和娱乐所组成的学程。轮圈则把大家普遍讨论的问题及其结论加以综合。社会改造主义课程理论自然主义学派认为所有出自自然的都是美好的，而加入认为人的观念，特别是加入了成人的观念，就变得不美好了。

这个学派的代表人物是夸美纽斯和卢梭。自然主义学派

介绍三套课程1、国家教育部即将下发的课程大纲2、双溪心智障碍儿童个别化教育课程3、重师大功能性课程总目标智能发展社会适应生活实践感知能力语言能力

认知能力自我引导数理应用动作能力情绪情感人际关系社区使用社会权责安全防范卫生健康娱乐休闲信息运用职业能力实用常识日常生活环境保护3个领域18个次领域07课程方案一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程94教学计划学科课程活动课程常识语文数学音乐美工体育劳动技能晨会班团队