北师大一年级上册第五单元《前后》评课稿3篇

北师大一年级上册第五单元《前后》评课稿3篇“认识前后”是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，课堂上,我创设了学生喜闻乐见的情境，激发学生学习数学的兴趣。本节课通过创设动态的赛跑情境，把学生并不陌生的比赛结果分阶段呈现给学生，使学生能在已有生活经验的基础上，树立起扎实的前后位置概念，明白面对的方向是前，背对的方向是后，谁在前面或谁在后面是相对的，而不是绝对的，从而作出正确的判断。在巩固运用时，我带领学生创设了“排队游戏”、“乘车游戏”、“龟兔赛跑”的游戏活动。整个教学活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学，学中做，做中得。本节课我借助森林运动会的情境，设计了三个活动：分别是赛跑活动、赛车活动、以及“猜一猜”的学生活动。活动一：赛跑。第一个环节：通过猜一猜谁是冠军？引出前后。让学生明白面对的方向是前，背对的方向是后。第二个环节：两只小动物的前后关系。让学生完整表达谁在谁的前面或谁在谁的后面。第三个环节：三只小动物的前后关系。通过介绍蜗牛的位置：和小兔子比的时候乌龟在后面，和蜗牛比的时候乌龟在前面。使学生明白：比较的对象不同前后的位置关系也不同第四个环节：多只小动物的前后关系。说一说小兔子前面都有谁？小兔子后面都有谁？小乌龟的前面都有谁？小松鼠的后面都有谁？活动二：赛车第一个环节：根据笑笑的短信排序。二号车在最前面，三号车在四号车的后面,一号车在最后面。先让同学们拿出自己的学具摆一摆，然后说一说他们的位置关系。第二个环节：根据赛车的比赛结果，回答问题。一号车排第几？四号车在谁的后面，在谁的前面？然后请学生提问，并回答。活动三：猜一猜。第一个环节：老师用前后介绍一下小助手，请同学们猜一猜，他是谁？第二个环节：让同学们像老师这样用前后介绍一下自己的好朋友，全班猜猜他是谁？接着让被猜中的同学介绍自己的前面都有谁？后面都有谁？第三个环节：请全体起立，说说老师在同学们的什么位置？然后全体向后转，说说老师又在同学们的什么位置？通过这个活动，使学生明白：面对的方向变了，前后位置也变了在这三个活动中，学生通过多次描述小动物之间的前后关系，掌握了本节课的所学知识。本课我注重创设情境，激发学生的兴趣。为了让简单的东西吸引人,遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，我运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。通过让学生猜一猜的活动，使学生亲身体验一了前后，从而加深学生对前后的理解。本课我还注重培养学生的问题意识。现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的庵示，是智慧火花的展示。而解决问题是被动的，它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。因此，只有提出了问题，才能说明学生经过了思考。课堂上我留给学生自由思考和表现自我的空间。例如：我请同学们说一说乌龟地位置在哪？同学们有的说“乌龟在小兔的后面”，有的说“乌龟在蜗牛的前面”。这时，我故意做出不解的神态，问同学们：“你们有没有不明白的地方？”有的同学说：“老师，我有问题，为什么蜗牛一会在前面，一会又在后面。”这一同学的问题，可能代表的不仅是他自己，我想他代表了一部分同学的意见。我立即表扬了这位同学：“真是个爱思考的好孩子，老师也不太明白。那么谁能给我们讲讲。”马上就有位小老师开始讲了：“乌龟和小兔比得时候，它在后面。乌龟和蜗牛比得时候，它在前面”通过学生的讲解，结合图，让学生理解了“比较的对象变了，前后的位置关系也变了。”如果只是让学生说一说乌龟在谁的前面，谁的后面。这样学生只是学习了知识的表象，而没有深入思考，学生根据自己的生活经验都已经会了，那么这节课的学习价值也没有得到体现。教学中我有意设计以上学生的提问，既能培养学生的问题意识，又迎合了小学生好表现的愿望，也能促进学生主动思考。本节课我多次将要弄懂的问题让学生通过提问的形式来解决，旨在体现“以学生为主”的思想，在实际教学中取得了较好好的效果。一年级上册第五单元《前后》评课稿老师授课的内容是一年级第五单元位置与顺序中的起始课一一“前后”。“前后”是学生在生活中接触较多的确定物体位置的概念之一，在此之前学生单纯依靠生活经验进行判断，还没有上升到理性思考的阶段。既然学生的生活经验已为学生的学习打下了基础，那么老师要做的事情就是在此基础上丰富学生的感知，多层次的理解前后，建立科学合理的空间观念。老师在这节课上，教态自然，语言亲切，准备充分，为孩子们营造了一个宽松和谐的学习氛围。纵观这节课，老师以活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者等多重身份走进学生，充分调动每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人。这节课教学过程的设计独到，情景活动精彩不断，我认为她做的比较好的地方有：一、由浅入深，层层深入引领孩子充分的感知并深刻的体会物体的前后顺序。教学层次非常清晰，从初识前后一一感知面对为前、背对为后；到描述两个物体之间的前后关系一一小鹿在松鼠的前面，松鼠在小鹿的后面；再到利用前后准确描述物体的位置一一乌龟在哪里？乌龟在蜗牛的前面，小兔的后面；然后是体会前后的相对性，同为乌龟，一会儿在前，一会儿在后，只是因为比较的对象不同而已；最后是前后在生活中的各种应用，比如排队问题中的前与后，公交路线中的前与后等等，一堂课上的生动饱满又没有一丝一毫的灌输之感。二、以排序解释前后，以前后印证排序将位置与顺序有机的结合起来是本节课的一大亮点。比如课程一开始提出的问题:你能介绍一下此刻百米赛跑的情况吗？当孩子用第1第2第3这样他们熟悉的顺序来介绍比赛的时候，老师适时抛出问题，你怎么知道小鹿是第1,从而引出关于前后的话题。这样的教学还体现在后面的卡丁车比赛中，利用赛况中关于车的前后位置描述排出比赛次序，再以比赛次序印证前后关系。三、活动丰富，让孩子在活动中充分感知前后这样的活动既体现在情景还原的森林运动会中，也体现在日常生活的各种场景之中，更体现在课堂信手拈来的找朋友等位置与顺序的活动。活动的组织也是井然有序，孩子的课堂常规非常好，安静而不失活泼，热闹而不失思考，充分体现了老师平日里扎实的教学与组织教学的功底。一点小建议：这是一节素材非常丰富的课程，如果在课堂教学的过程中能够结合各种素材进行学科整合，以润物无声的方式渗透道德品行教育，比如在百米赛跑的过程中渗透“第一不是一成不变的，只要肯努力，一切皆有可能”；再如在排队问题中渗透遵守秩序的教育；在龟兔赛跑中渗透小兔子因为骄傲所以落后以及小乌龟有恒心有毅力的坚忍不拔的意志品行教育等，课堂就会变得更加丰满。北师大一年级上册第五单元《前后》评课稿《前后》是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一课时，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。在本课之前学生在生活中已接触一些有关物体前后位置的概念，这些已有经验为本课的学习打下了基础,是本课教学的切入点。但学生的前后知识只停留在凭生活经验判断的阶段，不是理性的思考。因而本课的重点就是将学生的已有经验转化为规范的数学知识。王老师的教态自然，语言亲切，准备充分，教学方法得当，整节课由浅入深，由易到难，层层递进，营造了一个宽松和谐的教学氛围。让我印象深的主要有以下几占・八、、•1、创设有效、生动的情境，让学生体验和理解数学。教育建陶行知说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事情。”本节课王老师紧紧围绕教学目标展开教学，创设了森林运动会、赛车比赛、排队买票、龟兔赛跑等有趣的情境，将“前后”的教学贯穿其中，学生在引人入胜的情境中，通过参与体验，表达描述等深刻体会到前后的位置关系，发展了学生的空间观念。教师在教学中把教学重点贯穿在各个情境中，让每个活动都发挥了充分的教学效果，使学生进一步明确了前后的位置关系，学生学得比较扎实。这些情境设计既保证了教学效果，又避免了课堂教学的枯燥无味，提高了学生的学习兴趣。除了创设情境，王教师也能运用一些教学艺术增加课堂趣味性，如出示运动员后，让学生预测小动物比赛的结果，再比如赛车比赛时没有直接出示赛况，而是让学生手脑并用根据笑笑的短信先摆一摆，在摆一摆过程中又对3号车和4号车采取设疑的方式，这样设计不但能提高学生学习的热情，更能培养学生的想象和推理能力。纵观整节课的教学情境，既点燃了学生的学习热情，更为学生的自主探索，起到了有效作用。2、教学形式丰富灵活。教学的形式上也不再是单一的我问你说的形式，而是通过同桌互说、小组交流、全班互评等多种形式，让更多的人有表达的机会，提高了学生的课堂参与度和语言表达能力。3、让学生在活动中理解前后的相对性，突破教学难点。让学生体会前后的位置是相对的，不是绝对的，这是本节课的难点。前后位置的变化有两层意思：一是比较对象的不同，比如兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。教学中教师不是靠讲解达到目的，而是让学生对形如谁在谁的前面，在谁的后面这样的位置介绍法经过充分的说和体验后，教师才适时提出问题，“同一个兔子，为什么一会儿在前，一会儿又在后呢？”由于经过了充分的体验活动，学生很容易体会到因比较对象的不同而导致了前后位置的不同，从而让学生参与了知识形成的全过程。二是方向变化引起前后位置的改变。通过教师在学生面对自己和背对自己两种情况下前后位置的改变，启发学生思考：“为什么老师的位置一会儿在前，一会儿在后呢？”学生经过亲身活动很容易明白面朝老师时老师在前，背对老师时老师在后，在亲身体验中感悟到前后与人站的方向有关系，进一步体会位置的相对性。总之通过在活动中让学生充分的感知，突破了教学难点,在玩中学到了知识。4、注重常规习惯的培养。一年是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期。