魏书生学生成为真正的学习主体

同学成为真正的学习主体魏书生教育思想中，民主化教学思想是最闪光的地方之一。他从老师要树立为同学服务的思想，建立互助的师生关系，进展同学的人性与共性，决策过程要民主四个方面，体现了他的民主思想，使同学成为真正的学习主体，从而培育了同学的学习爱好，激发了同学的内动力。要学习的仆人，不要学习的奴隶，同学中一部分是学习的仆人，一部分却是学习的奴隶。是学习仆人的同学主要表现为:学习目的明确，有的抱负还比较远大，学习乐观性、主动性强。学问每天每月学哪些内容，都能选择适合于自己的学习方法，听课留意力好，自习效率较高。课余时间也有方案内的实事可做。这些同学和老师合作很好，但从来不抄袭，学习成果好。学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。是学习奴隶的同学主要表现是：为避开父母的指责或老师的批判而学习。他们缺少或没有学习的乐观性、主动性，父母或老师推一推，他们动一动。有时他们想学习，可又不知从何学起，用什么方法学。上课时常为不能集中留意力而苦恼，自习或无事做，或明知有事却尽可能拖拉，作业得过且过。课外时间就更没自控力量，他们喜爱依赖老师，可老师让他们做的事他们又经常拖拉甚至不做。他们没有良好的学习习惯，心血来潮时也能学一阵子，但很快就会冷下来。他们常把考试分数作为学习的终极目的，而考试分数又不高，学习成了他们的负担，成了包袱，成为一种苦痛。明显，同学自身的利益需要的，老师和父母喜爱的，祖国和人民需要的都是学习的仆人而不是学习的奴隶。而在几乎每一个班集体中都存在着这样两部分同学，还有的同学处于两者之间。明显，当老师的有责任、有义务关心学习的奴隶们得到解放，成为学习的仆人，使班集体学习的仆人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到较大程度的解放。创设课堂民主气氛，使师生关系更加融洽是很重要的。魏乃生老师常说：“老师与同学的关系是同志式的公平互助关系，老师既是长者，又是同学的知心伴侣，老师在课堂上要充分发扬民主,使同学有敢说话、敢问问题的士气，且不感到紧急和压抑。即使同学有违犯纪律的言行，或者出言不逊，有损老师的‘尊严’，老师要能宽宏大量，不训斥指责。有时还可轻言细语相劝，讲清道理，提示留意，防止再犯。只是对那些有影响整个课堂听讲的言行，才提出严峻的批判。”的确，假如老师搞一言堂，个人说了算，只能老师讲，同学听，老师写，同学抄，一不如意就批判指责，很简洁引起同学对老师的“恨”，形成对立心情，产生逆反心理。这样，同学对老师的亲近感是无法形成的，同学即使有一点爱好，也会受到压抑，尤其是差生。试验表明，凡是同学对老师有亲近感，就爱听这个老师的课，对老师上的这门学科也就渐渐地产生了爱好。美国教育家布卢姆说过：“一个带着乐观学习课程的同学，应当比那些缺乏热忱、乐趣或爱好的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惊的同学，学习得更加轻松、更加快速。”这是由于，恐惊心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个同学在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惊的状态下就会慌张失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些学问，他也可能连一句话都说不出，或者说得颠三倒四。美国学者帕特里克的试验结果有力地证明白上述观点的正确性。在试验中，受试者为高校，一组在和安静谧的状况下进行，另一组在外界刺激干扰的状况下进行。这两组比较的结果，常态组表现出运用理智解决问题的百分数，远高于试验组。在我们国家，有人作过调查讨论，亦有相同的结论：同一班组同学在不同的心情状态下学习，效果相差悬殊。在心情好的状况下，课堂提问15个内有8个质量较高，发言24人次，有7人次有创见。而在心情差的状况下，提问仅4个，发言10人次，质量都较差.差生也是学习的仆人.老师若忽视了差生，上课时心情一般都较差，因差生无爱好，就会捣乱。因此，激发差生的学习爱好，对整个教学也是大有裨益的。成果差的同学，学习困难很大。即使尽了最大的努力，取得一点进步，还是得不到老师的承认。这些同学很少尝到学习的甜头，得到的往往是老师的批判和指责，以及同学的冷遇与讥笑。这样，差生越学越感到苦恼，越学包袱越重，越学成果越差。如何转变这一状况？老师除了转变教育思想，转变对差生的态度外，还应给差生传递科学的学习方法，不断制造胜利的机会。假如差生在此获得胜利，将会产生一种情愿学习的动力，变成学习的仆人。因此，老师对差生获得的初次胜利要赐予表扬和鼓舞，关心差生总结胜利的缘由和方法，以及指出今后努力的方向，从而激励差生对新的更大胜利的追求，尝到胜利的甜头，精神上得到满意。沙塔洛夫是前苏联闻名教育家，他曾经对他执教班里最差的一个女同学说，你是不是不要在试验班里上课更好些……这句话几乎是用耳语的声音说的。可是那一双眼睛啊！小姑娘眼里凝聚着的不仅仅是无望的恐惊，而且还有难以忍受的肉体的苦痛。沙塔洛夫后来回忆说，这种眼神只要看一次，一辈子也忘不了。一次在批改作业时，在这个小姑娘的练习本上竟发觉了诗句。她是对印度数学家勃哈斯卡拉于1114年编题的解答。原题：一群猴成两组在玩耍，猴子总数1/8的平方在小树林里，跑呀，跳呀，一会儿上，一会儿下。12只猴子欢快的叫声在清爽的空气中回荡，你能告知我小树林里一共有几只猴子吗？解答：细细看过这道题，我把答案告知你：用x来表示小树林里全部猴子的总数。从X里减去12,正好等于（X/8）的平方。这个式子很简洁，列出它来不费劲，答案就是16或者说是48。差生不肯定样样差，也有其特长，老师应引导差生发觉自身的优点，扬其长,避其短，并引导他们重视和发觉自己的特长，使他们觉得自己并不比别人笨，树立学习信念，产生学习爱好。虽然有些差生各科成果都较差，但老师还是应对其认真分析，查找学习上的突破口，关心同学在学习的某一方面实现一点突破。笔者在高中一班级任教时，发觉有几个特差生（七科成果300分以下，当年新生录用分数为545分），不论哪一科都很差，后对他们进行认真分析、发觉他们之中有三个同学有音乐方面的素养,两个有美术方面的才能，两个是体育爱好者,我给他们找各专业辅导老师，由于是他们喜爱的学科，专业进步很快，从而带动了文化课的学习，后均考上高校。差生一旦在某些方面取得了进步，老师要因势利导，运用鼓舞、诱导、激励等手段，树立信念，激发爱好。然后依据爱好的迁移规律，设法使同学对整个学习都布满信念与爱好。一同学对画画特殊感爱好，但成果很差，在一次语文公开教学中，老师特地请他为课文《翠鸟》设计一幅插图，在教学中收到良好功效。老师们对这一幅画给出了好评，后来这位同学对语文渐渐产生了爱好，采用他画画的有利因素，导致语文成果直线提升。魏书生在教学中，有意识地叫差生回答问题，叫差生到黑板上板演。当然，魏老师出的题目都适合差生的学问程度，同学都答对了，即使差生需要思考，一时答不上来，老师要赐予提示，不要急赶忙忙停止回答。教给他们学习的方法，开导他们的思路，让他们争取答对。对了要准时赐予表扬，错了要关心差生找出出错的缘由，鼓舞他勇于订正错误，争取进步。洛扎诺夫的示意教学法对提高差生的学习爱好有着较好的功效。魏书生在教学中时而使用示意法，通过轻松开心的状态去转变差生上课怕提问、课后怕作业、消失过错怕批判、平常怕家访、学期结束怕考试的局面。他依据洛扎诺夫示意法的原则，让差生在学习中消退紧急之感，看到自己的进步，成果很快提高。反馈给老师、同学、父母，大家都感到兴奋。同时考试评价，标准可不统一，降低差生的评判尺度。这样，久而久之，差生就跟上了队伍，甩掉了“差生”的帽子。在实践中培育同学的主体性魏书生老师认为，在师生关系问题上，要相互敬重，互信任赖，形成合作共事的关系。那些认为老师是教学过程中的“主要人物”，同学只能起协作作用的看法是不恰当的。同学上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写，这样才能增长四种力量。假如老师把课堂变成讲堂，只是自己一讲究竟，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，由于同学失去了说、读、写实践的机会。宽阔“第三世界”学校的同学，很多人有意留意力量持续不了45分钟,特殊是中下等同学,听得太多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来越没爱好。上课时，只解放同学的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由老师唱独角戏，实在是费劲不讨好。尽可能多地让同学说，让同学读，让同学写，让他们实践操作，这样，同学们的爱好比听老师的独角戏要浓得多。比如板书学习重点，一般是老师写，间或有几次请同学写，同学们关注学习重点的爱好就浓一些。假如请几名同学同时写，同学的爱好就更浓些。读课文，老师范读是一种形式，同学范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读，同样是激发同学爱好的学习形式。考虑到同学有意留意持续的时间,不断变换讲课形式，同学就能从上课到下课始终有较浓的学习爱好。魏书生主见:上课时老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。一次魏老师到外地上课，讲的是《爱莲说》，字、词、句、学习重点都解决了。到第三步翻译课文时，他请同学们选择翻译方式。表决结果，大部分同学盼望老师给翻译。魏老师就跟同学们商议说：“我是个懒老师，不情愿多讲话，在我们班上课的时候，同学能讲明白的都让同学讲，结果同学越讲越能讲，咱们也试一试，请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方，老师再帮忙，好不好？”同学们通过了他的建议，选了一名同学给大家译，同学们给他补充，给他出办法。大家乐观性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课时\魏书生