2022中学生《雨霖铃》精选教案范文3篇

第14页共14页2022中学生《雨霖铃》精选教案范文3篇《雨霖铃》教案1教学目的：1、引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养2、通过课堂教学进展自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容3、通过反复诵读，感知作品内容和思想感情4、掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法5、鉴赏意象，掌握婉约派的特点重点与难点：掌握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实教学过程：导入新课：假如把我国的古代文学比做一个花园的话，那么其中开的最美最大的两朵就是唐诗和宋词，前两单元我们领略了唐诗的美妙，从今天开场我们就来体味宋词的别致之美。提到宋词，就不能不提到第一位专力写词的作家柳永，提到柳永，就不得不提到婉约派，提到婉约派，就不得不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。作者简介：明确三点：〔1〕名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。〔2〕特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。〔3〕影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。背景介绍：这首词的基调格外消沉。作者当时由于仕途失意，心情非常压抑，决定分开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。词牌由来：“雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。宋代人照旧声填词，遂为词牌。三、整体感知：(一)自读诗歌，感知内容，答复下列问题1.这一首词的基调是什么？〔感受是什么〕凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦2.这一首词写的是什么内容？离别3.这一首词按什么顺序来写的？时间顺序4.那么离别可以分为几个阶段？离别前、离别时、离别后离别之前：勾勒环境离别之时：描写情态离别之后：刻画心理(二)生读，其他同学点评，老师指导阅读寒蝉凄切要拖音(“切”字为韵脚，韵脚一般要读的鲜明，尾音读长更能读出词的凄切感情)竟无语凝噎要稍重，稍停，并读出哽咽之声，冷瑟之感(人物情感的高潮)念去去要稍重，稍停，拖音(领起字)今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断更那堪，冷落清秋节要稍重，稍停，拖音(领起字)便纵有千种风情，更与何人说要稍重，稍停，拖音(领起字)(三)学生再尝试阅读，老师示范四、重点分析^p〔边朗读边进展〕第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。点明时间、地点、天气。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟〔板书：凄清、萧瑟〕第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲哀心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，〔可提问〕，简直使人柔肠寸断，悲哀欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。【提问】此处的景物描写应如何掌握？是否给人以宽广宏伟的气势之感？【讲解】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。〔板书：留恋、难舍〕第5句：点题。用“伤别离”点题〔板书〕，并用比照手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风“凉”〔特点〕，衬别后心情之凄凉。别后情〔明〕〔暗〕“残”月不团聚，透出凄凉冷落之感。景中有情第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！〔板书：伤感、苦涩〕五、小结归纳：离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，这一首词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它可以“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，互相穿插，情景交融。六、课外作业：1、挥自己的想象，把这首词改编成其他文学形式。2、写一段真情实感，情真意切的离别文字《雨霖铃》教案2教学目的：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。3、体会宋词婉约的风格。教学重点：教学目的1。课时安排：一课时。教学过程；一、导入。纵观我国文学的开展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学款式，这对丰富和开展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学开展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的款式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。二、作者简介。柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地漂泊了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。三、学生集体朗读，正字正音。四、学生听配乐朗读，体会这首词的感情基调。朗读完毕后，学生谈感受。明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。〔补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。〕五、学生概括上下阕的意思。明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的〔引导学生理解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字〕明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。七、赏析。1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。2、欣赏文中写景的文字〔老师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情〕。〔老师补充说明〕一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空旷的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”〔欧阳修〕。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团聚”的象征，而“残月”不仅含有“不团聚”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”那么需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因此“愁更愁”了。八、学生自由朗读，背诵。注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解。《雨霖铃》教案3一、教学目的1.在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;借助对意象的分析^p，体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。2.通过反复诵读，合作探究，品味语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。3.体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境，培养对古典诗词的热爱及纯粹的文学兴趣。二、教学重点：体会婉约派词的特点，抓住【关键词】：^p句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和情感，体会情景交融、虚实结合的艺术特色。三、教学难点：体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。四、课时安排：一课时五、教具准备：多媒体课件六、教学环节：(一)情感谢趣，导入新课1.课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别气氛。提问：听完这首歌曲，你的感受是什么?同学们知道哪些抒写离愁别绪的诗词名句?分享后总结：看来同学们知道的不少，很好!今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。2.请同学简单介绍对词人的理解及这首词的写作背景。老师以ppt为工具对学生的答复做补充，并简单介绍《雨霖铃》词牌知识。(二)反复朗读，整体感知1.试读。学生小声诵读，注意语调、语速、停顿及情感基调。根据自己的预习理解，将疑难之处标出。同位可讨论。2.听读。老师范读。注意特殊句式的读法。与自已刚设想的比拟一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么?3.指读。请学生代表配乐朗读。老师指导。4.齐读。学生根据ppt课文字幕、意境图，边读边想象，理解词意。(三)赏析意象，品味情感(小组合作探究)1.词中描写了离别的哪些情景?直接表现作者情感的词句是什么?点拨：情景饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。2.学习上阕，重点学习融情入景的写法。(1)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感?点拨：时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以触动离愁别恨的气氛和情调。(2)“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这写什么?点拨：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。(3)“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢?点拨：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。3.学习下阕，重点鉴赏典型诗词意象。(1)下阕中出现的典型诗词意象有哪些?点拨：意象酒、柳、风、月。(2)“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义?诗人借此表达了什么情怀?点拨：。离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。4.说说你最喜欢的句子是哪些?为什么?点拨：提示从写作技巧，意象意境，表达情感这些方面入手。(四)梳理小结，拓展赏析1.请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?分别有什么特点?点拨：围绕“伤别离”主题，描写了别前、别时、别后三个局部。上片离别