内隐学习研究进展及其对外语教学的启示

引纵观中外学习理,大以有意识的外显学习其逻辑基,认人类的学习是在明确意识的支配下以理性思维为核心的认知活,需付出努力、采取一定策略来完成。然,自世纪8年代以来内隐学习研究了无意识学习的心理机制和特点极地击了以理性思维为中心的学习,也人们深刻认识人类的习本质提供了新的视角文以内隐学习的研究及其最新进展为切入探内隐学习理论对我国外语教学的启示。内学习理论及其研究进展1内学习概念的科学含义通常情况下,当外部刺激以某种结构出现时们就会力图学会和掌握这种结构有意识地利用这种结构做出恰当的反应。这原本是无可争议的人类认知的一般原则。然美国心理学家在有关人工语法概念学习的实验中发现,被在无意识条件下也能得实验材料中蕴涵的语法规则,于首明确提出了内隐学习这概念,并内隐学习界定为无意识地获得关于刺激情复杂知识的过程。(Reber,他为存在两种性质不同的学习方,一是有目的、受意识控、需要付出意志努力并采取一定策略来完成的外显学习,另种是对学习过程缺乏明确识的内隐学习及他学者通过更为广泛和更加深入的实验研究不证明了内隐学习效应的存在而还发现,从习发生的条件来看内学习是在刺激结构高度复杂、键信息较为隐蔽、不可能有意识解决的条件下发生的。从学习的运作机制上,隐学习具有突发,学者能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激中隐含的底层规则,这过程并无明显的逻辑程序与外显学习相反,内学习没有试图形成任表象寻同能系统知识的记忆,也有设法建立和检验任务操作的心理模型。最,从习结果来看,内学习所获得的主要是程序性知识储于潜意识当中,不有意识地加以保持和但在适当的情景下自动激自行发挥作用并且无法用言语来表述(刘耀,2内学习的特征内隐学习本质特征表现为以下几个方面。一、自动性。内隐学习的研究表人能没有意识努力的条件下去发现任务的隐含规则和潜在结构,并会在任务环境中对复杂关做出恰当的反应(Reber,二抽象性内隐学习获得的知不依赖刺激的具体物理形,学者学习A所的知识可以在与其同范畴B、甚至C中行运(知识迁移)。(郭,17)三、概括性。假定所需的内隐知识是抽象那么将其推广到所有深度且结构相同的新情境中时,都与在类似的特殊记环境中的效果相等或更好1998:四、理解性。内隐知识并非不能被人们意识,只人们难以把它们完全揭示出来,换话说内学习具有理解的不彻底性(五、抗干扰性,即变异性。与外显学习相内学习不容易受次要任务、年龄、智商和病理的影响Seamon,1984:466)外,我学者杨治良在研中还发,内学习具有高选择力、高潜力、高效性等特(。内隐学习的研究之所以引人瞩就于它无需意识努力能自动地发而学习效在某些情况下优于需要意识努力的外显学,即有所谓的内隐学习效应。另外,内学习机能不受情景、焦虑的干,具较强的持久和抗干扰能,而不同于以智力为核心、受任务难度和个体动机影响其力发挥很不稳定成绩有较大波动性的外显学习需要说明的是尽内隐学习与外显学习是两种不性质的学,但二者有极为密切的联系。3内学习研究的新进展目前内学习研主要集中于外显指导时机对学习效果影响的研究。Berry的实验证实,

提供的外显指导与材料潜在规则一致,学效果与内隐学习相同当供的外显指导不够具体或与材料潜在规则不一致外学习不如内隐学习的效果好(Diane,1993:56)外显学习常常导致许多不适应规则的产生,而内隐学习则倾向于产生代表材料在结构的真实的规则应用人工语法范式进内隐学习和外显学习协同作用的研究还发学复杂任务时应先具备一个内隐知识基然再试图建立外显的任务模即理想的学习需要两种过程内隐和外显(Mathews,1989:樊验证了内隐学习的年级差异性表已有经验对真实知识的获得和发展有一定的作用(内学习理论对外语教学的启示尽管内隐学习研究者对内隐学习的某些问题存在着争议和分,但都认为内学习的独特功能和在认知过程的重要作用不能忽视学习的研究进展极大地冲击了教育的固有观念对国外语教学有着诸多实践意义。1应度重视学生的内隐学以往的外语教学偏重于外显学不于对学生学习潜能的综合开发习研究从无意识意识这连续体来审视人类学习,揭了人类存在着两种学习类型和两个学习系统,它们有着各自的特点和功不的优势领域和发生条件隐学习在对复杂规则的把握上优于外显学,但显学习在改正句子语法错等方面仍占主导地位生对语言知识的获得无疑主要是通过外显有识有目的、有计划的自觉努力来实现的。但外显学习无法替代内隐学习人接受语言信息的过程,只一部分被阈上知接受并在意识控制下进行集中处理,而部分信息则是以阈下知觉的形式储存在潜意识之中(如语教学中,学注意教师的语言内容是有意识的、清醒的、理的认知活动,而语言内容以外的语调节奏、表情态度的关注则是无意识的糊的理的知觉活)者相互独立同发生。意识和潜意识虽然是两个相对独立的系统,但储存在显意识和潜意识中的各种信息却可以在思维的驱动下被调动和激活相互作用、相互转化。人们成年以后也能毫无困难地发出儿时所学的一些语,是显学习所获知识沉淀内隐知识的例;人平常无意听到的广告用语往往能被他们恰如其分地加以运用就内隐知识因积累效应而进入显意识的例子。显意识和潜意识共同构成了一个协调统一的共生系,组人的全部心理活动由内隐学习是自发进行的,无主观努力,因有着无限的心理资源和巨大的心理容量,这于我们开发和利用学生心理资源和心理潜能提供了诱人的前景同为我们更深刻地理解语言学习是意识和无意识辩证统一的有机过程提供了理论依据。2教中应为内隐学习创造多的学习条件外语教学应改变传统的教学方法和策,采更为宽松自然的方法为隐学习创造更多的条件。的工语法实验表明被不要外显的指导能内隐地获得潜在的语法规则。(1967:在外语教学,应用宽松自然的方(如暗示或诱导式教学,向学习者提供一些简单明了的语言线索,指环境中的重信息在哪里而是是么。语教学的内容有模糊的一,也清晰的一面是用隐的方式让学生自动获得要采取外显的方式有意识地传授的内,而该模糊的偏要弄清,这样势必会造成外语教学方式张生硬非要的学科知识的膨胀加了学生的负担又无法得良好的教学效果。这也是今后制订我国外语教学指导纲要时值得注意和研究的问题。5道修养与人文精神的内获得内隐学习还有助于道德修养和人文精神的获得社会认知的研究对外语教学中提高学生的审美素养、道德情操以及人文修养都有重大意义。人类的社会认知有很强的内隐苍的说教硬的干预比不上潜移化的影响以一面外教材内容的选择其意义决仅仅在于选取一个例子来进行语言文字的操,获单词、短语、语法逻辑等语言知,并以此提高学生的听说读写能力更要的是过一篇篇文质兼美的文章感染学使们内

隐地获得完善的社会认知系统净他们的想。另一方,教的高尚品德、人格魅、积极的态度与情感以及良好的班风和学风等也可充分调动内隐学习的心理机制非定心理反应倾向,春化雨般地浸润学生的灵隐学习的研究成果为我们揭示出人类社会认知的特,即激的呈现、过去的经历会隐地影响人的认知方式和决策判断。外语教学的人文性因素就体现在这里。因此,不外语教材编纂者对这个问题进行全面的考虑,外语教育工作者也要给予足够的重视,以广外语教学工具性和人文并重的理念。结内隐学习的发现和研究成果表学可以无意识状态下不知不觉地进,在有意识的学习系统之外还存在着一个相对独立的内隐学习系统学是人类自身认识能力和认知方式的重大发现,对多实践领域特别是教育领域具有启发和指导作,为们认识外语教学提供了新的视点隐习的研为我们建构外语学科的学习理论体系提供了理论依为更新语言教学观念和教学方法、策略提供了理论支持。参考文献[1]樊琪.自科学的内隐学习研[D].上海:华师范大学,[2]郭秀燕,黄,孙等内学习抽象性研究的新进[J]心理学探新,2003,(:19.[3]刘耀中.内学习与学习理论构[J]教研究(:53.[4]杨治良,叶蔚内学习三高特征的实验研[J].理科学(3):44.[5]&Dienes.Theoretical[M]NewJersey:ErlbaumLtd[6]Knowlton,B.J.&R.informationduringartificiallearning[J]ofPsychology:,201(:91.[7]R.&R.Buss.andinlearningexamples:asynergisticeffect[J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,,and5(:1083-[8]Murray&Malone.Implicitandin[A].ImplicitExplicitMentalProcessesKimLawrence1998149-[9]Reber,A.S.learningofartificial[J].ofVerbalVerbalBehavior4(:8