八年级生物教学反思

Word-11-八年级生物教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学力量，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么八班级生物教学反思怎么写呢？下面是给大家整理的八班级生物教学反思，盼望大家喜爱！

八班级生物教学反思篇1

由于本节的学问比较概念化，可以通过直观的图片来显示，因此，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比较引诞生物遗传和变异的概念后，直接开门见山，让各小组统计出几组较为熟识的自身的性状（同学对此很感爱好，表现的乐观踊跃）。再用多组生物性状和相对性状的描述性词句，激发同学的认知冲突，导入问题——什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”试验对同学而言有些生疏，这时我发挥老师的主导性，给同学具体的讲解试验，引导同学得出结论。最终以推论“传种接代中传递的是基因”、“性状还受到环境因素的影响”和转基因技术为拓展延长，串联整节教学。我留意依据同学的认知力量和学习进程来设置问题，层层推动；辅以多样化利用多媒体，细心设计练习题,盼望用一节课的时间让同学弄明白基因和性状的关系。但在四班上完课后，检测结果令人大失所望。

课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容特别少,但是我遗忘了一点：同学究竟是同学，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象、难懂，所以在我引导同学思索，争论完全部的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，我在其他几个班上课时，把方案进行了调整：在引导同学进行观看与思索部分的内容后，同样也让同学列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让同学进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采纳同样的方法处理，效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。

通过这节课的对比课，我熟悉到：老师在备课时，不仅要备好教材，更要针对同学的接受力量，站在同学的角度备好同学，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。

八班级生物教学反思篇2

1．本节教学设计思路：

通过观看蚯蚓和鼠妇的相像点及不同点，导入节肢动物这节课。引导同学观看蚯蚓和鼠妇的不同点，归纳出节肢动物的主要特征。

自主学习：

通过设问：全部节肢动物其他特征（如触角的有无，翅的有无，足的数目是否也完全相同？），引导同学完成课本第14-15，观看与思索。引导同学观看表格，找出下列动物（蝗虫、瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾）中相像特征较多的动物，由此引入昆虫纲的学习。进一步引导同学观看表格，找出昆虫纲的基本特征。

探究活动：

分组观看蝗虫，进一步了解昆虫的其他特征（感觉、运动、呼吸等）。

演示试验：

蝗虫呼吸结构用演示试验予以解决，同学更能直观熟悉到蝗虫的呼吸结构是腹部的气管。

节肢动物与人类的关系：

展现体现与人类关系的相关图片，同学自己归纳。

2．不足之处：

（1）授课过程语言不够简练，还有语句重复现象。（2）声音不够嘹亮；（3）展现自主学习（如比较几种节肢动物的异同）成果时，有点慢；（4）探究活动时（如分小组观看蝗虫结构），由于组织引导方式不适合该班同学特点，致使活动纪律有点乱，甚至有些同学并未达到观看目的，且在本环节拖延了时间；（5）将来得及小结板书：由于以上4点不足，使整节课时间有些紧急，使本节末小结部分未展现出来。

3．本节亮点：

（1）注意引导同学通过观看类比推理自主猎取新知，如将差异较大的蚯蚓和鼠妇做对比，引导同学找出二者之间的相像之处和不同之处，由此归纳出节肢动物的基本特征。

（2）引导同学通过观看动物活体、标本或图片自主完成课本第15页的表格，自己归纳出昆虫纲的基本特征。

（3）讲课过程中穿插了相关资料（如外骨骼、气管等资料），熬炼了同学阅读力量及猎取信息力量。

（4）授课过程中渗透了结构与功能相适应的生物学素养的培育意识，如讲解蝗虫呼吸结构气管时和对蝗虫进行小结时，抛出问题：蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系呢？蝗虫哪些特点使其适应陆地及空中生活的？

4．改进之处：

（1）在观看蝗虫结构时，先拿活体或模型演示解说一遍如何观看（或者屏幕展现明确详细的试验步骤及各步骤留意事项），然后让同学小组合作观看，同时完成相关问题。

（2）蝗虫呼吸演示试验：最好用活的蝗虫进行演示试验（或者也分组试验）。

（3）各环节支配再紧凑些，效率再高些，让同学以小结形式完成板书和自主习题。

总之，本节课基本体现了365高效课堂教学模式，即教学实施过程中贯彻了导学、导教、导练三个教学梯度；渗透了自学力量、合作沟通力量、展现汇报力量、质疑力量和倾听力量的培育；实现了教学六个流程中的前五个流程（课前独自自学、对比目标，明确方向、聚焦问题，合作沟通、展现汇报、当堂训练，巩固提高），因时间安排不合理，第六个流程（课堂小结，小组评价）没有完成，以后连续努力。

八班级生物教学反思篇3

在上水中生活的动物这节课时，我根据课前设计，首先进行了新课的引入，从七班级所学的生物课入手，引导同学思索：我们已经学习过那些生物种类？除此以外，生物圈中还有什么生物？然后得出我们本学期要学习的内容——《生物圈中的其他生物》。然后让同学看本册书的名目，了解本学期要学习的内容，顺便简洁介绍了一下要学习的学问，以激发起同学学习生物学的爱好。本环节达到了我的预期要求。

对于《生物圈中的动物》这一内容引入，我实行的是：让同学说出已知动物的种类——150多万种。

然后引导：动物种类那么多，我们应当怎样学习呢？时间可是不够呀！同学自己想到：应当给动物分类，然后选择代表动物来学习。自然考虑到分类学习，特别好。

那应当怎么分类呢？你有没有好的方法？孩子们各抒己见，纷纷出谋划策，说出自己的想法，有的同学说：“可以分为食肉的和食草的”；有的同学说：“海水的和淡水的”；还有的说：“脊椎和无脊椎”；更有甚者说：“哺乳类、爬行类、两栖类”呵呵！看来孩子们的生物学学问还真的不少！

看法发表完了，我一个一个进行了总结和引导：

1、大家说有食肉和食草动物，那么有没有既食肉有吃草的动物呢？这是依据什么分的类呢？第一个分类方法就出来了：依据动物的食性，可以把动物分成肉食、草食和杂食动物。

2、脊椎和无脊椎是依据什么分的类别？还有爬行动物、两栖动物按什么分的类别？同学很快想到是形态、结构、生理特征，因此，其次种分类方法也有了。顺便强调了脊椎和无脊椎动物的最大区分和脊椎动物的五大类别。

3、海水和淡水动物也是一种分类方法？是依据什么分的类呢？有没有别的种类？呵呵！同学也想到了是生活环境，最终把动物分成了三类：水生动物，陆生动物、空中飞行的动物。

这些内容，让同学耳目一新：原来还有那么多学问是课本上没有的，不但丰富了同学的学问领域，还立即吸引了同学的爱好，也为今后的学习打下了基础。

接下来，我让同学思索两个问题：那些动物可以生活在水中？根据特征分类他们属于哪一类？

通过同学自学课本的一些内容，总结自己的学习结果；然后互助两人之间相互询问，完善答案，不懂的问题四人小组争论解决。然后我进行了提问，效果特别好！孩子们很兴奋，乐于表现自我，展现自我，课堂气氛也特别活跃。

不知不觉，一节课就这样结束了，同学的爱好也高了。

八班级生物教学反思篇4

新课程教学改革已推行好多年了，广阔老师立足实际，锐意改革，不断提高适应新课程标准下的教育教学（此文来自）水平。但是我们也不难发觉在教学中还存在着一些误区和困惑，值得我们去思索。

一、探究的问题越多越好吗？

在教学过程中哪些学问不需要探究，哪些学问需要探究，需要探究的问题究竟设置几个算是合理等问题，在教学中值得我们去反思。我们发觉有些老师几乎探究了整整一节课的内容，对于一些同学看书就知道的问题也在探究，对于过难的内容还想探究。那么哪些内容不是我们要探究的？哪些问题又值得我们去探究呢？有人说过“跳一跳能摘到桃子”的学问就值得我们去探究，假如跳得老高都够不到的就没有探究的价值了。或许有人会说，一节课探究的问题少了那还算是新课改吗？这种状况在听评课时时常也会听到，这或许就是我们对探究过程的熟悉误区。因此，我感觉探究什么问题，探究多少应依据详细的教学内容和教学空间而打算，绝不能千篇一律。事实证明：探究的问题设置的合理，符合同学的认知规律；探究的次数设置的合理，符合同学的承受力量，就能会不断地促进同学认知力量，提高对学问的理解把握。通过探究过程能使同学的思维力量得到进一步的拓展和连续，并能在生产实践中的得到加以运用的问题，都应是我们重点探究的问题。

二、探究性学习是重过程轻结果吗？

传统教学中，往往注意的是学习的结果和结论，影响了同学思维力量和创新力量的培育。而探究性学习的过程是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程，是一个展现同学的独特共性，发散思维及创新力量的过程。因此，生物课程标准把“提倡探究性学习”作为重要的课程理念之一。而有的老师认为，探究性学习应注意过程，淡化结果。在详细教学过程中，时常会发觉同学的探究活动看似开展的有声有色，但是好多同学对探究活动的目的、原理不甚了解，对探究活动的结果缺乏正确的推断和科学的熟悉。例如，临沂市有一“中考”题(当时还没消失学业水平考试一词)，要求同学绘画绿色植物的光合作用随光照强度变化的曲线图解，评分标准中有一条是这样规定的：同学图解画错了，但是如根据错的图解解释对了，也就是能“自圆其说”，同样赐予相应的分值。本人认为这种评价方式明显的是注意了过程而轻视了结果，违反了客观存在的事实和规律，简单给同学产生一种错觉，不利于培育同学客观严谨的科学精神和科学态度。或许有人会说，供应给同学的探究活动，在科学上已有定论，同学开展的探究活动只要注意过程而不必在意结果，这种观点看似注意学习的过程，实际上是忽视了学习方法与学习内容之间的内在联系，把探究过程和探究结果割裂开来，正如力量的培育离不开学问的积累和沉淀一样，科学探究也离不开理论假设的指导，对探究方案的设计要科学合理，目的就是验证明验的结果正确与否，让同学明辨是非，最终得出科学正确的结论，从而少走弯路。由此可见，探究活动既敬重过程又敬重结论，过程与结果相结合，才是对探究性学习的正确理解。近几年临沂市学业水平考试注意开放性题目的考查，目的是提高考生的制造性思维力量，以此促进老师的创新教学。但应留意的是，设置什么样开放性的题目值得我们探究，我认为以上这则“中考”题目就不适合作为开放性的问题来考查。

三、课讲得越少越好吗？

为了充分发挥同学的主体作用，让同学在课堂上有更多的自主活动，有些老师误认为讲课越少越好，（有的甚至说一节课不能超过五分钟的讲解）大部分时间由同学自读理解。但是有些内容要求较高，而且是很难理解把握的，例如“基因对性状的掌握”一节课，假如老师不去引导同学去分析透彻，单凭同学看书消化，唯恐同学对这样的学问很难理解。因此，我认为讲多讲少不能一概而论，不同的学问应当有所区分，对于那些阅读性了解的内容，就交给同学自己好了，例如“生物的多样性、生态系统的多样性及卫生保健”等内容，就可以更多地让同学自己去阅读，老师只需要在同学阅读完后检查其效果，将部分内容讲解，起到画龙点睛即可。而对要求高难度大的学问，要通过问题的设置，引导同学分析争论，充分发挥同学的主体作用，调动同学的小组合作学习乐观性，从而达到真正理解学问的目的。

各位老师，教学的改革是为了更好地促进教学，更好的服务于同学，更好的培育同学的多种技能，只要我们把行动落实到实际教学中，有责任心使命感，我们的教育教学（此文来自）水平就会不断的迈向新的台阶。以上是我在教学中的一点粗浅的熟悉，不当之处，请老师们批判指正。

八班级生物教学反思篇5

《生物入侵者》是一篇科普说明文。文章介绍了生物物种的迁移对人类造成危害，对其他物种以及物种多样性构成极大威逼的事实，说明物种一旦离开它原有的生存坏境，在一个没有天敌的新的坏境里生存就会给生态坏境带来危害，他们就成了生物入侵者，从而把人类带入一个没有硝烟的战场。本文采纳规律挨次来介绍生物入侵者以及他们带来的危害，运用列数字、举例子、打比方的说明方法使文章脉络清楚、条理清晰，同时又使用拟人手法使文章的语言生动好玩、活泼自然，增加了可读性。

本文为自读课文，指导同学自读本文，除了理清说明挨次、把握说明方法外，还应当学习运用文中介绍的有关生物污染的学问，提高防范意识，加强生态爱护，了解当地自然风景的价值，乐观反抗外来生物的侵入。能使同学明白“关注生态坏境，就是关怀人类自己”。

学习本文时，我主要是放开手，让同学自己去学习。如在同学读完课文后，让同学自己提出自己想要了解的，或自己不理解的问题，并把这些问题总结出来，一一消失在黑板上（从易到难的挨次）。然后进行分组争论，组内先解决问题。争论结束后，从前到后依次来解决。同学们的发言都很乐观，且基本都能回答正确。只有到后来两个较难一点的问题：

1、如何理解在物种迁移过程中，的“人为干预”？