《晏子使楚》教案模板合集五篇

第《晏子使楚》教案模板合集五篇《晏子使楚》教案篇1

一、说教材

〔一〕教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

〔二〕教学目标〔第二课时〕

1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和蔼辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

〔三〕教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

〔四〕教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

〔一〕学生对历史性故事的文章一般还是比拟有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

〔二〕文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

三、说教法

〔一〕推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出〔大前提、小前提〕前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

〔二〕诵读法：

为了让学生能很好体会到当时楚王的野蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

〔三〕剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每那么故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好〞的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好〞落得个“赔不是〞的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

四、说学法

〔一〕联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的剧烈舌战。

〔二〕朗读与讨论：

对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次还击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

〔三〕再现与表演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活泼课堂气氛，再现文学形象。

五、说教学过程

〔一〕设计思路：

从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。

〔二〕教学用具：

自制多媒体课件一个。〔要求是：移动式的一个三段论。〕

例：

〔1〕狗国，开狗洞。

〔2〕访问狗国，我得钻狗洞。

〔3〕楚国是狗国。

〔三〕具体教学过程；

1、导入课文

〔1〕启发谈话，回忆第一课时的主要内容，再读课文第一大段。

〔2〕思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

板书：国势强盛、显显威风

2、整体阅读

〔1〕快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

〔2〕读后交流

〔3〕讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好〞的三个句子。

板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

〔4〕再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？

小结楚王是步步退却，直到“赔不是〞。

3、赏读第一个故事

〔1〕一个依某国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？

〔2〕理解“这是个狗洞，不是城门。我——〞一句的含义。

〔3〕课件出示：得出楚国是狗国的结论。

〔4〕读好这个句子。

〔5〕想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

〔6〕齐读这个段落。

4、赏读第二个故事

〔1〕见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。

〔2〕交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

〔3〕重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

〔4〕解读：说说：成心笑了笑和陪着笑的两个“笑〞有什么不同？

〔5〕课件出示：大前提，小前提，结论。

既：

A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚国是最不中用的国家。

5、赏读第三个故事

〔1〕自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？

〔2〕合作交流说说句子含义。

〔3〕课件出示：类比推理的三段论。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

〔4〕结论。理解：“水土不同〞一词。

〔5〕个别朗读。

6、小结再现

〔1〕通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

机智、善辩

〔2〕请你们合作表现，自由分组整备。

7、表现深化

〔1〕分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。〔整备拍摄三集电视连续剧〕并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

〔2〕让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？〔结论也应该是多元的〕

8、课后作业。

板书设计：

钻狗洞

是狗国

国针

楚势下等人锋晏

——强——侮辱下等国反驳——相——

王盛对子

做强盗

风气差

《晏子使楚》教案篇2

晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门〞、“见楚王〞、“赴酒席〞三个小故事组成。三个小故事的记叙方法根本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

一、揭示课题

我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。

从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使〞作什么解释？并且说出课题的意思。

〔“使〞是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。〞〕

二、读课文，自学字词

要求读准生字字音，理解字词。

１、读准字音：

淄、敝、枳、淮。

２、指导书写：

淄敝〔笔顺〕辱臣〔笔顺〕

３、理解词语：

大夫欺君之罪侮辱敝国、安居乐业得意洋洋囚犯。

三、再读课文，理清课文层次

１、课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。

２、读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。

四、阅读理解第一个故事

１、默读思考：

楚王是怎样侮辱晏子的？

２、晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？〞这句话的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以＿＿＿＿＿＿。

３、楚王听到传话，为什么只好吩咐翻开城门，楚王当时是怎样想的？

〔如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐翻开城门。〕

４、有感情地朗读这个小故事。

五、阅读理解第２、３两个故事

１、默读思考：

这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？

结合填空理解晏子话的含义：

⑴上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是＿＿＿＿＿。

⑵齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为＿＿＿＿＿。这句话中的“水土不同〞是指＿＿＿＿＿＿。

２、有感情地朗读两个小故事。

六、总结课文，稳固练习

１、朗读全文：

读后讨论：晏子是个怎样的人？

〔机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家。〕

２、复述故事：

每人选择一个小故事，准备后复述。

３、按要求摘录课文中的词语：

⑴写动作的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵写神态的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶写外貌的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《晏子使楚》教案篇3

教学目标：

1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文

2、掌握“之〞“为〞字的不同用法和“坐〞“病〞“其实〞等古今异义词

3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情

教学重点：

理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国〞二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课——《晏子使楚》，去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。

二、整体感知

〔一〕正字正音

明确：晏〔yàn〕子习辞〔cí〕者缚〔fù〕一人

酒酣〔hān〕诣〔yì〕曷〔hé〕枳〔zhǐ〕

〔二〕通译全文

1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。

明确：“曷〞、“熙〞两个通假字以及“左右〞、“坐〞、“其实〞、“病〞等含义易混淆的字词。

2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。

提示：重、难点句子：〔1〕何以也〔2〕臣请缚一人过王而行〔3〕所以然者何〔4〕得无楚之水土使民善盗耶

〔附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理〕

三、文本研读

〔一〕回忆全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段

提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计策；第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。

〔二〕重点研讨课文第二段，思考三个大问题

1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？

提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。

明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？〞

楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人〞，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。

2.晏子是怎么回应楚王的？这种答复有什么妙处？从中概括晏子的形象。

引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么？然后说什么？最后说什么？采用了何种方法？起到了什么效果？

明确：〔1〕动作上，晏子“避席而对〞，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南那么为橘，生于淮北那么为枳〞的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚那么盗〞，最后反问楚王难道是楚国吗？表现出犀利的一面。

〔2〕妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着成认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。

〔3〕晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。

3.如果你是晏子，你怎么答复？〔仅思考〕

提示：言之有物即可。

〔三〕分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气

四、课堂小结

本课主要表达了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。

五、布置作业

归纳整理本课的文言现象；背诵课文第二段；课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译〔选作〕

六、板书设计

七、教学后记

附：

一、参考译文

晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么方法呢？〞手下的人答复说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘〔他〕是做什么的人？’我们答复说：‘〔他〕是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’〔我们〕答复说：‘〔他〕犯了偷窃罪。〞

晏子到了〔楚国〕，楚王请晏子喝酒，酒喝得正快乐的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。楚王问道：“绑着的人是做什么的人？〞〔小官吏〕答复说：“〔他〕是齐国人，犯了偷窃罪。〞楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西吗？〞晏子离开了座位答复道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢？〔是因为〕水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗？〞楚王〔苦〕笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。〞

二、文言知识整理

〔一〕通假字

缚者曷为者也曷，同“何〞。

圣人非所与熙也熙，同“嬉〞，开玩笑。

〔二〕重点实词

晏子将使楚：出使

谓左右曰：对……说

齐之习辞者也：习，熟练；辞，言辞

酒酣：喝酒喝得正快乐的时候

吏二缚一人诣王：到，到尊长那里去

齐人固善盗乎：本来

晏子避席对曰：离开座位，表示郑重

叶徒相似：只

〔三〕一字多义〔之、为〕

1.之

〔1〕代词，它楚王闻之：代指晏子将使楚这件事

婴闻之：代指下文“南橘北枳〞这件事

〔2〕代词，他吾欲辱之：代指晏子

〔3〕结构助词“的〞齐之习辞者也：的

得无楚之水土使民善盗耶：的

2.为

wèi〔1〕介词为其来也：相当于“于〞

wéi〔2〕动词何为者也：做

缚者曷为者也：做

〔3〕表判断生于淮南那么为橘，生于淮北那么为枳：是

3.其

〔1〕代词，他为其来也：代指晏子

〔2〕代词，它们的其实味不同：它们的

〔四〕古今异义〔坐、并、其实、所以〕

4.使

〔1〕出使晏子将使楚

〔2〕让得无楚之水土使民善盗耶

〔四〕古今异义

1.谓左右曰：

古：近旁的人，这里指近侍

今：表示方位的词

2.其实味不同：

古：两个词，表示它们的果实

今：副词，表示所说的是实际情况〔承上文，多含转折意〕

3.何坐

古：犯罪

今：表动作，与“站〞相对

4.寡人反取病焉

古：辱

今：疾病

〔五〕特殊句式

1.判断句

晏婴，齐之习辞者也

译：晏婴，是齐国善于辞令的人

析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判断。

2.宾语前置句

〔1〕何以也

译：用什么方法呢

析：疑问句中代词作宾语提前，古代汉语常见语法，对应的现代汉语语序为“以何也〞。

〔2〕何为者也

译：“为何者也〞，做什么的人

〔3〕何坐

译：“坐何〞，犯了什么罪

〔4〕缚者曷为者也：

译：“为曷者也〞，做什么的人

3.固定词组

〔1〕所以然者何

译：这样的原因是什么呢

〔2〕得无楚之水土使民善盗耶

译：难道楚国的水土使百姓善于偷窃吗

《晏子使楚》教案篇4

现象：

六年制小学语文第九册《晏子使楚》一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。

过程：

师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来到达侮辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。

下面，我们一起来学习课文第二段，思考：

晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是怎样对待的，结果怎样？用一句话来答复。

学生答复，教师列板书：

楚王晏晏晏子结果

第一次让晏子钻洞访问狗国才钻狗洞只好开门迎接

第二次笑齐国没人才上等人访上等国，下等人访下等国只好陪笑

第三次笑齐人没长进水土不同，齐人到楚国便成盗贼只好赔不是

师：为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。

第一次

开狗洞的是“狗国〞，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。

生：〔哈哈大笑〕

师：晏子与楚王第二次斗智，请大家照刚刚的方法来推理。

学生讨论后得出：

第二次

上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？

生：

第三次

淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，〔水土不同〕

齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，〔水土不同〕

可见楚国是贼国。

师：对，晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。

再请大家动脑想一想，当今世界，苏联解体，西欧动乱不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的'社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。

为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有怎样的人才？

生：〔短时间沉默后〕要有像晏子那样杰出的外交家。

师：对，要有许许多多处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛……还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。

自评：

阅读教学与开展思维相结合是阅读教学的根本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步开展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种开展。这段教学，教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。

《晏子使楚》教案篇5

《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的根底，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此根底上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比拟古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练〞，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此根底上，让学生再参加一些合理的细节想像，以丰富人物形象。

教学目标：

1、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

教学重点：

1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3、理解文言句式方面的一些特点。

教学难点：

感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

教学时间：

1课时

教学方法：

诵读、点拨、自学、讨论。

教学内容与步骤：

一、导入新课。

古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光辉。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？

生讲，师评议。

今天，我们来学习一那么我国古人机智善辩的故事－《晏子使楚》。

二、诵读课文。

1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

学生活动：

〔1〕默读或轻声读一遍课文。

〔2〕标出不认识的生字。〔教师板书列出生字：晏〔yàn〕缚〔fù〕酣〔hān〕曷〔hé〕枳〔zhì〕熙〔xī〕〕

〔3〕生齐读两遍生字。

2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

例如：吏二／缚一人／诣王

缚者／曷为者

得无／楚之水土／使民善盗耶

学生活动：

〔1〕生默读。

〔2〕指定学生朗读。

师纠正、评议。

3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

学生自由大声朗读。

三、译读课文。

1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：〔1〕将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚〞，译为“将要出使楚国〞。〔2〕古今词义的不同。“何坐〞中的“坐〞作“犯……罪〞讲，现代汉语中已不使用这样的义项。〔3〕识别通假字。如“缚者何为者也〞中“曷〞通“何〞。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也〞，如果是现代汉语语序就是“为何者也〞，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

〔说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的方法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。〕

学生活动：

〔1〕分组默读、整理。

〔2〕学生组内讨论。

〔3〕由学生答复或到黑板上板书出来。

例如：

通假字：曷——何熙——嬉

古今异义词：方〔古：将要今：方形〕对〔古：对上说的话或答复今：正确〕为〔古：相当于“于〞今：作为；做〕坐〔古：犯罪今：坐下〕避席〔古：离开座位今：避：躲开；席：席子〕徒〔古：只今：徒弟〕其实〔古：它们的果实今：实际上〕得无〔古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无〞的用法〕病〔古：辱今：疾病〕

特殊文言句式：

判断句：晏婴，齐之习辞者也。〔肯定判决〕

圣人非所与熙也。〔否认判断〕

语序与现代汉语不同的：“何以也〞，“何为者也〞，“何坐〞，“吏二缚一人诣王〞等，翻译时要注意调整语序。

〔说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。〕

2、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。

3、让一名学生把故事讲一遍，可参加一些细节和合理的想像。

师评价，对学生参加的较为精彩的细节应予以肯定。

四、品读课文

1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人〞四个角色，其他同学准备评议。

3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改良，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住冲动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

板书：

晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

楚王：盛气凌人、傲慢无礼

4、师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词