《匆匆》优秀公开课教学设计

第《匆匆》优秀公开课教学设计《匆匆》优秀公开课教学设计篇一

教材分析

《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如比照、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

学生分析

高年级的学生已经具有较好的知识根底，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

学习目标

1学会本课六个生字，能正确读写以下词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。

3体会作者的思想感情。

教学重点，难点

1体会作者的思想感情。

2有感情地朗读课文

教学准备

幻灯片、音乐

教学过程

一、检查预习情况。

1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

〔语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。〞这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。〕

二、学文交流。

1、教师出示思考题：

〔1〕课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~〞划一划。

〔2〕从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————〞划一划。

2、学生自由读课文。

3、同桌同学交流，教师参与。

4、重点评析朗读第二、三自然段。

〔1〕生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过〞等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸〞，日子过得飞快让作者感到无奈……

〔2〕师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

生读，师生评议。

〔新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。〕

三、读写迁移，学以致用。

1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

2、学生表达、评议、记录说的好的地方。

3、学生练笔。

〔学生的语言开展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。〕

四由课文内容想开去，延伸拓展。

1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？〞这个问题，我们准备怎么答复呢？

2、学生再读课文，结合实际想开去。〔自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。〕

五、板书设计匆匆

匆匆

花有重开日

逝去如飞－珍惜时间

人无再少年

《匆匆》优秀公开课教学设计篇二

第一课时

一、谈话导入，揭题

1用“匆匆〞说一句话

2作者所说的“匆匆〞指什么？

二、听录音或师范读课文

三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆〞？

四、再读课文，想一想，你读懂了什么？〔在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。〕

五、交流

六、有感情地读课文体会作者情感

采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

七、作业

有感情地朗读，并背诵自己喜欢的局部

第二课时

一、重点研读第三节

1指名有感情地朗读

2读具体描写时间匆匆的语句

3让学生仿写

4交流，写的好的，让学生记录下来

二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

三、激发兴趣，为问配画

1激发兴趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。

2放录象

3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打根底

4小组合作，构思图画，画外配音

这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。

如生〔甲〕一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

生〔乙〕朗读燕子去了，有再来的时候。

生〔丙〕描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色

生〔乙〕朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是——

5交流展示