教学设计-生物圈是最大的生态系统

《生物圈是最大的生态系统》教学设计六安市霍邱县城西湖乡中心学校 韩善毅一、教材分析第二章《了解生物圈》共三节，分别从个体水平、生态系统水平和生物圈水平上，以由浅入深、从局部到整体、层层递进的方式，探讨生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，揭示生物与环境是如何构成统一的整体，从而逐步引导学生构建生态系统和生物圈的概念。所以，本节课仍旧紧紧围绕“生物与环境的整体性”这条主线，对生物圈进行介绍，本节最后的结束语“生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。”可视为对本节乃至本章内容的高度精炼。二、学情分析通过前两节内容的学习，学生已经从个体水平及生态系统水平两方面，对于生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，及生态系统是一个统一的整体有了一定的认识，对“保护生物圈”相关的社会责任也有了一定的了解，但这种认识与了解具有一定片面性与局部性，所以，如何引导学生认识到地球上各种各样的生态系统依靠紧密的联系构成一个更大的整体——生物圈，如何引导学生形成“生物圈是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责”的社会责任，这是本节课需要解决的问题。三、教学目标 1、通过对不同生物在生物圈中生存的范围进行探讨与模拟，能够用生物与环境相适应的观点，说出生物圈的范围。 （生命观念）2、通过对非生物因素、生态系统、生态系统中的生物三个角度的资料分析，对生态系统之间的关联性的实例进行探讨与交流，以及运用归纳与概括的方法，能够描述多种多样的生态系统，能够概述生物圈是一个统一的整体，能够阐明生物圈是最大的生态系统。（科学思维） 3、能够对生活中、多媒体中常见的关于生物圈的生物学现象、热点新闻等作出合理的假设，认同保护生物圈的重要性，确立保护生物圈的意识。 （社会责任）四、教学重难点1、教学重点：生物圈是一个统一的整体2、教学难点：不同生态系统的相互关联五、教学方法以“生物与环境的整体性”为主线，以直观的图示及相应的文字资料为依托，将师生之间的探讨与交流作为教学的主要方式六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图设疑导入技能训练展示“想一想，议一议”，引导学生利用已有的知识与经验尝试进行回答，并进行“作出假设”的技能训练思考问题作出假设引导学生初步认识“生物圈是一个统一的整体”，并进行“作出假设”的技能训练，并初步感知生物圈是一个统一的整体，初步感知生物圈生物与环境的整体性。生物圈

的范围展示地球的直径及以海平面为基准的生物圈范围，引导学生从地理科学的角度了解生物圈的范围。初步介绍生物圈范围示意图的含义，引导学生对不同环境中生存的生物进行“贴海报”的活动。从适合生物生存的角度，总结生物圈的范围，并完善对生物圈的范围的认知观看图片贴海报思考问题利用形象直观的图示及进行师生探究活动，把握生物与环境的整体性，从生物适合生物生存的角度出发，引导学生了解生物圈的范围。以分组的形式，引导学生分析“苍耳与大雁”“长江”“季风”三段文字资料，提出问题： 利用资料分析，引导学生了解多种多样的生态系统。通过思考多种多样的生态系统在营养结构复杂程度多种多样的生态系统1、苍耳与大雁的旅行/长江的旅行/顽皮的季风都“看到”了哪些生态系统？2、这些生态系统哪些属于自然存在的？哪些需要人类才能持续存在？3、自然存在的生态系统与需要人类维持的生态系统在生物与环境的复杂程度上谁强谁弱？在自动调节能力上谁强谁弱？阅读资料思考问题及自动调节能力强弱，引导学生了解多种多样生态系统的生物与环境特点，了解各生态系统在生物圈中的地位，并为下一步引导学生学习“生物圈是一个统一的整体”打下基础生物圈是一个统一的整体提出引导问题：“现在可以得出结论—生物圈是最大的生态系统了吗？” 结合上一阶段中的资料分析，分资料提出问题：1、苍耳种子跨越不同的生态系统进行传播，大雁的迁徙，只是自然界的特例吗？生态系统之间是不是毫无联系？2、长江是一个独立的，与其他生态系统毫无联系的生态系统吗？3、季风在运动的过程中，从哪种生态系统中将水分带给了其他生态系统？季风的运动还影响了哪些非生物因素？回答引导问题：“现在可以得出结论—生物圈是最大的生态系统了吗？”总结只是脉络，引导学生理解生物圈是一个统一的整体。听取讲解思考问题加深认知从“非生物因素”“地域关系”“生态系统的生物”三方面引导学生认识“生物圈是一个统一的整体”。并通过知识脉络的梳理，引导学生了解生物圈是最大的生态系统的内涵。总结巩固从“生物与环境的整体性”角度，强调“生物圈是统一的整体，是地球上最大听讲总结观看道具对于“保护生物圈”，学生已经有了一定的意识，但是对于“人人有责”却没有深刻培养

社会责任的生态系统。”展示“清水—污水—清水”的道具，引导学生从颜色的变化上体会“生物圈是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。”的体会。本环节把握“生物与环境整体性”的主