北师大版生物学八年级上册第20章第1节《遗传和变异现象》-教学设计

北师大版生物学八年级上册

第20章第1节《遗传和变异现象》教学设计一、教学基本信息课题名称遗传和变异现象授课老师凌晨授课形式无声上课授课时数1课时授课时间2021.12.15授课地点录播室二、课标要求《义务教育生物学课程标准》对本节的解读是生物的遗传和变异现象是生命的基本特征。人的遗传和变异现象对于学生认识自我、健康生活具有重要的作用。学习动、植物遗传和变异现象的基本知识，以及生物的遗传和变异在生产生活和科技中的应用，有助于学生认识生物科学技术以及在生产生活和社会发展中的重要作用，并能提高学生的生物科学核心素养。三、教材分析教学内容本节是北师大版八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第1节内容，是上一章《生物的生殖和发育》内容的延续，在它之后安排了探究遗传和变异现象的本质以及遗传的基本规律等，本节内容学习将为后续深入探究遗传学知识打下良好的基础。本课时作为章节的起始课时，教材从经典遗传学的庞大知识体系中提取了“性状、相对性状、遗传、变异”这几个重要概念作为入门。人们认识生命本质和规律是从生命现象开始，由现象再步步推进到后面探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容，这样的编排符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一性。学情分析本节课是典型的概念教学课，学生之前还未真正接触过遗传学的相关专业知识，但在平时的日常生活中接触过与遗传学，特别是与“遗传和变异”相关的现象，具有同化新知识的前置概念，而这些前置概念恰好可以作为学生学习的“先行组织者”。初中阶段学生思维方式处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，但仍以形象思维为主。教学设计时要结合学生思维和心理特征，引导学生通过活动对生命现象进行探究和总结，以促进学生在观察和体验中将前置概念进行提升，上升到对科学概念和生命现象本质的认识。四、教学目标教学目标生命观念通过“遗传和变异现象”的事实性知识的梳理，完成建构“性状”、“相对性状”、“遗传和变异”这几个重要概念的学习目标，让学生认识到“生物界中遗传和变异现象普遍存在”，最终促成生命观念的形成。1科学思维通过“认识生物老师”和“介绍自己的性状”等活动的开展，培养学生对事实性知识的分析能力、对概念的总结归纳的能力以及抽象概括能力。科学探究通过“个体间性状的比较”、“欣赏和评价有关性状遗传的漫画”这两个活动的开展，培养学生积极参与、合作、交流、探究的能力。社会责任通过本节内容的学习，让学生加深对自己身体性状的了解，培养学生珍爱生命、尊重生命的观念；利用古典文学中“遗传和变异现象”的知识点，让学生领悟中华文化的博大精深，并弘扬中华传统文化，树立文化自信。教学重点建构“性状、相对性状、遗传、变异”的概念。教学难点理解遗传和变异现象，解释生物界中的遗传学现象。五、教学策略设计思路本节课是典型的概念教学课，结合初中阶段学生的认知发展规律，采取“先实例再活动后归纳”的设计思路，以“性状”、“相对性状”、“遗传现象”、“变异现象”等概念的建构实施教学。根据“双减”政策的要求，教学设计中的作业设计要基于核心素养的评价目标，所以本节课作业设计要具有开放性、学科融合性等特点，激发了学生自主学习的动力。本节课的教学设计要落实“立德树人”这个根本任务，所以我在教学过程中加入“生命元素”、“文化自信元素”，让学生了解生命的重要性和中国传统文化的博大精深。本节课以学生观察小狗的一家为情景主线，贯穿整节课，上课伊始用小狗一家的图片激发学生学习兴趣。课中继续用小狗一家的图片建构“遗传和变异现象”等概念，课尾再次利用小狗一家的图片归纳总结本节课共同学习内容，达成既定教学目标。本节课的设计，教学环节清晰明了，情境创设一贯到底，便于学生有层次的理解“性状”、“相对性状”、“遗传现象”、“变异现象”等生物学重要概念，也做到了首尾呼应。2教学流程安排运用图片创设情创设情境境激发学生学习谈话导入兴趣形态特征活动1：生理特性认识生物的性状活动2：探究性状性状的不同表现形式活动3：相对性状相对性状概念的形成活动5：遗传现象遗传概念的形成普遍性活动7：变异现象变异概念的形成运用图片结课， 总结概念理解重要概念3六、教学过程教学环节教学活动教学设计意图教师学生第一阶段：创设情境，激发兴趣导课环节同学们观看大屏幕，提问：下方的四只小狗，其中有一只与上面的小狗具有亲子关系，你们猜猜是哪一只？为什么？观察观察，思考，踊跃尝试回答，全班同学参与评估。通过设置真实的问题情境，让学生的思维一开始就处于活跃状态，激发学习的学习兴趣和探究欲，初步感知生活中的遗传和变异现象，并与头脑中的前置概念建立联系，为后续学习“遗传和变异现象”打下基础。评价学生回答问题情况（全班同学都赞同他的观念）。提问：

请大家再次观察小狗的一家，它与亲代的关系，观察亲子之间长得是否有不同点？ 为什么亲子之间相貌相像，但又不完全相同呢？要解释这个问题，我们就要学习本节课的内容——《遗传和变异现象》（书写板书）。仔细观察小狗一家的图片，发现长相不同的地方，思考原因。通过再次观察图片，激起学习内容与学生的前概念的冲突，激发学习者对本节内容的探究欲望，让学生的思维处于探究之中，培养学习者科学思维的能力。4第二阶段：活动促进，理解“性状”授课环节学生活动1：“小游戏：我画你猜”

展示几位同学画了一些图片：

提问：

请同学猜猜画的是什么？并说明猜的理由。（展示七幅图片）

同学们通过这些图片发现一些什么规律？像耳朵、胡须等外部特征都是形态特征（书写板书）。像声音、气味、味道等特性都是生理特性（书写板书）。形态特征和生理特性在遗传学上都称为性状（书写板书）。 所以，我们可以通过性状认识人或者某个生物。观察、思考、讨论、抢答、参与、猜测图片。教师展示图片设置抢答环节，通过学生激烈讨论，让学生真实参与课堂，获得真实形象的感性认识，同时体现师生互动的民主课堂。通过学生对各种生物多种性状的描述，让学习者归纳总结说明性状是什么，培养学习者归纳概况能力。第三阶段：加深理解，“相对性状”授课环节活动2：说一说老师的性状提问：

说一说你们通过什么性状快速的认识老师？老师也有一些和其他人不同的性状，展示大拇指，向外弯曲。你们有没有这个性状？ 在观察老师性状时你发现性状有什么规律？大家还能举出例子吗？讨论，尝试找出生物老师身上的特殊性状，能够迅速的认识老师。通过一种性状有多种表现类型，思考其他生物的性状表现。 巩固提升阶段，让学习者学以致用。5授课环节学生活动3：说一说自己的性状

提问：你们通过性状快速的认识老师，如何快速的让别人认识你呢？请同学们打开课前发的任务包，说一说自己的性状，也能让大家迅速认识你。 让同学展示自己的性状。调查大家有没有任务单上完全一样的性状。如果有，再再找不同性状。把我们的性状罗列出来，发现世界没有和自己完全一样的人。所以我们就要爱惜自己的生命，尊重生命，因为我们是世界上最幸运的。通过刚才同学之间的比较，知道一种性状有不同表现类型，要是再同一种生物上发生，我们称为相对性状（书写板书）。完成自己的任务单，并与小组交流讨论，对比分析，并与其他小组进行分享表达。学习者通过调查自己的性状总结归纳出相对性状的概念，体验概念形成的过程，体验科学探究的过程。在调查、合作、交流中培养表达、分析、解决问题的能力，体现了学习者概念建构的过程——从感性到理性。在完成任务单的科学探究活动过程中体验合作学习的过程，学习者通过对比、分析、总结归纳，培养学习者的科学思维。同时，通过该活动让学习者发现世界上没有和自己一模一样的人，在社会责任素养上体现出要珍爱生命、尊重生命。学生活动4:“它们是相对性状吗？”

同学们，下面四副图片，哪两个是相对性状，为什么？同学们，1为什么是白毛呢？思考、回答、其他同学准备进行评价。本活动可以加深对性状与相对性状的理解，在运用知识解决实际问题的过程中强化概念。6第四阶段：现象寻质，“遗传变异”授课环节学生活动5：找相同性状

提问：它为什么是白毛呢？我们看看它一家的图片，发现它的父母是白毛。 请同学们，找一找亲子之间有哪些相同性状？我们发现眼睛、鼻子、耳朵的性状与亲代相似，表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象我们叫做遗传（书写板书）。认真观察、思考、讨论、找出相同性状，准备举手回答。通过学习者观察比较，激发思考，让学习者归纳总结出遗传的概念，培养学生的科学思维能力。学生活动6：赏析漫画

同学们把书翻到97页，赏析法国漫画家杜米埃的两幅漫画，提问：对照书本内容找找人物关系父亲、母亲、孩子、助产士？相互讨论哪些是遗传现象？哪些不是？为什么？（时间到）

谁能说说人物关系？ 哪些是遗传现象？哪些不是？为什么？ （重点解释，断腿是后天形成的，没有遗传物质基础，不能遗传给后代。）

让学生仔细观察鼻子一个粗和一个细，为什么？观察、思考、小组讨论，找出他们的关系，认真观察两幅图片确认哪些具有遗传现象。巩固提升阶段，知识来源于生活实践，并能运用知识解决实际问题，通过漫画欣赏，让学习者学以致用，让学生理解知识来自哪里，将去往哪里。学习者通过仔细观察找出不同点，激发下一阶段的学习兴趣。学生活动7：找相对性状

找出四幅图片中有两幅它们是相对性状，根据学生回答内容，说明一种性状不同表现是因为像这样子代和亲代、子代个体之间性状存在着差异的现象，称为变异（书写板书）。认真观察，思考、找出相对性状，准备举手回答。通过学习者观察比较，分析综合，归纳概括出变异的概念，培养学生科学思维。7第五阶段：拓展共性，深化概念授课环节 提问：请同学说一说你和家人有哪些变异的现象？通过同学们说出的变异现象，引导学生仔细思考是不是发现了我们每一位同学的性状都有遗传现象，都有变异现象。所以遗传和变异现象在生物界是普遍存在的（书写板书）。植物也有，如花瓣的颜色等。思考、讨论、交流、找出与家人的相对性状，发现变异具有普遍性。通过大量的实例，让学生经历知识产生的过程，培养学习者认识并辨别生活中遗传和变异的现象，并归纳总结“遗传和变异是普遍存在的。”第六阶段：文化传承，课后实践授课环节实际上，我们的先辈在几千年前就发现了遗传和变异现象。 种瓜得瓜、种豆的豆，是什么现象？ 一母生九子，连母十个相，是什么现象？ 你的家人有没有说过类似的话？同学们，《越绝书》中也有记载“桂实生桂、桐实生桐”。遗传与变异现象在我国的古典文献中有大量的记载，课后请同学们查阅资料，下一节课我们一起分享，同时感受我国传统传统文化的博大精深和古代劳动人民超群的智慧。通过谚语、俗语的运用抢答是什么现象，思考中华传统文化的博大精深，积极准备回家查阅资料。按照“双减”政策要求，不加重作业负担，布置基于核心素养导向的作业，布置减负增效的作业，布置有利于学生创造性思维培养的作业，通过学习者阅读查阅关于遗传和变现现象的史书典籍资料，学以致用，同时感受我国的优秀传统文化的博大精深，并继承和弘扬优秀传统文化，树立文化自信，落实核心素养的培养目标。第七阶段：重温所学，概念入心结课环节上课开始时我们留下一个问题，为什么亲子之间相貌相像，但又不完全相同呢？学生分享本节课共同学习内容，重温重要概念。学以致用，用知识解决实际问题，体会知识来源于生活，并可用于解决生活中的实际问题，体现课堂结构的完整性，导课结课首尾呼应。8同学们遗传学就是探究生物遗传和变异规律的科学，性状在遗传中有没有规律呢？性状又受什么控制呢？我们下一节课共同探究性状遗传的物质基础，来从中一起寻求答案。思考问题，准备预习下一节内容。设置悬念，激发下一节课探究学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生自主学习习惯，为后续的科学探究活动做好铺垫。七、教学板书八、教学评价通过教学设计量表可以分析学生认知水平，教学容量情况，学生目标达成情况，是否运用遗传和变异现象解决生活中的遗传学问题。还可以通过该量表分析教学策略运用情况，反思哪些策略是高效的教学策略固使用，低效策略改进使用（见下图教学评价量表）。9教学评价量表一级指标二级指标评价要点分

值赋

分学生的参与程度学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现；学生参与面大，学生有充分参与的时间与空间。10学生的学习兴趣学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强。10学生的学习学生在课堂活动中的交流情况在回答问