走进深度学习

走进深度学习南沙区教育发展中心袁春玉一、项目背景（一）世界基础教育教学改革新趋向：从“全民教育”到“全民学习”从“以学科为中心”到“以学生为中心”“以能力为导向”到“以价值观为导向”“知识授受”到“创新能力培养”信息工具的使用”到“教学模式的改变“单一测试”到“综合评价”新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革方向得到普遍认同，课程改革理念深入人心，中小学课堂教学发生了积极变化：全国各地的教学改革风起云涌，涌现了如：“三三六自助学习模式”“研学后教”“二七一教学模式”、翻转课堂、电子书包等教学改革尝试，这些教学改革，无一都体现了“自主、合作、探究的学习方式，启发、讨论、参与的教学方式”。但是，课标精神没有得到完全落实；学生真正意义的自主学习还没完全实现；中小学课程目标的衔接不够，缺乏横向和纵向的深度整合；接受学习、死记硬背、机械训练仍然存在；“改变教学方式”成为了教学改革的全部追求；“模式化”、“程序化”、“单一化”。基础教育目前的现状，离《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：注重学思结合、知行统一和因材施教和党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还有一定的差距。（二）基础教育改革以来的各项调查数据1、21世纪发展研究院的调查:2、国家课程教材发展中心对我国十年基础教育课程改革展开展的反思：3、国家课程教材发展中心开展的大量访谈和问卷结果：我国中学教师对教育教学的基本共识需求是：----教学应该以促进学生思维品质为核心;----保障学生在教学过程中的主体地位;----不仅掌握知识，还应追求应用和创新;----学习能力培养是教学关键。----学生对已有学习经验的反思是发展学习能力的重要方法;教科书及他人的间接经验应与学习者个人的直接经验相互动才有深刻的学习;----教学要追求“深”：思维深、情感深、内容深、方法深;----调动学生兴趣，唤起他们更高层次的兴趣是教师适应学生需求的一个角度（三）教育部关于深化课程改革的要求《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。要在学科教学中落实上述政策要求.一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。二、关于“深度学习”（一）项目概念“深度学习”教学改进项目是课程教材中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研究开发的教学改进项目。“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。（二）定位1、基于课标。“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。2、充分借鉴。在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念，以及项目推进的方法与策略。3、解决问题。要通过“深度学习”教学改进项目的实施，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。4、持续发展。基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。深度学习教学改进项目是一个理论与实践相结合、团队攻关与个人努力相结合的行动研究；共研共生共建。项目定位角度：是教学改进，不是颠覆；项目具有包容性：尊重、接纳、改进、完善现有改革经验和成果。（三）深度学习的特征联想与结构1.能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。2.以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。活动与体验1.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。2.“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。3.与他人（教师、同学）展示积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值何意义。4.体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。本质与变式1.能够抓住教学内容的关键特征，全面把我学科只是的本质联系。2.学生能够举一反三，列出正反例来说明学科知识的本质。迁移与应用1.能够将所学内容迁移到新情境中。2.能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。（四）深度学习的实施途径1、深度学习研究解决的是教学系统中最为基本的问题，把握教学最核心的四个要素，以单元教学设计为实施途径，具体如下：（1）什么样的教育内容更有价值---教什么（单元主题—中心任务—载体）（2）什么样的教与学目标更有意义---学生学会什么（学习目标---学习预期—目的）（3）什么样的方式有利于完成任务并实现目标---怎么教（学习活动---学习过程---设计）（4）用什么方式检验教学效果---怎么评（持续性评价---达成反馈—检验改进）2、“深度学习”单元教学设计流程（1）设定单元教学主题本阶段解读：课标要求?学科核心？学科本质？有利于发展学生能力？与生活的联系？能否激发学生兴趣？资源是否丰富？单元学习主题通常有三类：与学科教材编写的单元或章节一致的单元学习主题；由跨教材单元、章节的相关内容整合而生成的单元学习主题；由跨学科而有关的内容整合而成的单元学习主题。（2）确定单元教学目标本阶段解读：与课标相符？是否注重重要概念？是否预测到重难点？是否体现三维目标？表述是否清晰？（3）设计单元教学活动本阶段解读：是否把目标、学习内容、学情与生活建立联系，将目标转化为“问题情景”，活动是否具有情景性、实践性？活动能否促进思维能力发展？是否能激发兴趣？活动的梯度？活动的可检测性？（4）设置持续性评价本阶段解读：评价设计是否与目标一致？评价是否来自学生的行为、语言、作品？多样性？为后续学习提供改进思路？（五）深度学习发生的条件1、教师整体把握教学内容。聚焦课标；整体把握学科体系与关键教学内容；梳理学科的核心概念；依据学生的学习规律重组教学内容；提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学内容2、充分了解学生。学生学习的规律和特点；学生已有的知识与经验；以学生能够理解的方式展开教学活动3、整体设计、实施学生的学习活动。依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动；引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法4、创建民主、平等、合作的互动氛围。给学生充分表达自己见解的机会；不打击学生的积极性；善于倾听、给予回应；与学生平等地展开讨论；设计相互依赖与合作的学习任务（六）深度学习的意义1、促进学生的发展。包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。2、促进教师的发展。包括：丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。3、促进学校的发展。包括：促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升。引用教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞的话：“宏观意义上说，深度学习有助于深化课改；改变人才培养模式；从主体性意义上说，深度学习有助于促进教师专业发展；促进学生的可持续发展；促进学校课程领导力的提升；从现实具体意义来说，深度学习有利于切实解决教学实践中的问题。”三、我们的任务1、两间实验学校（南沙第一中学和鱼窝头第二中学）要开展“深度学习”理念下的与校本研修课程实践活动。2、两间实验学校的实验科组，南沙第一中学英语科，鱼窝头第二中学数学科要开展“深度学习”单元教学设计与课堂实践活动。3、上述行动研究，要做好过程性资料收集，形成优秀案例，全区推广交流。4、区教育发展中心教研员要参与学校科组单元教学设计与课堂实践活动的指导，策划开设校级、区级研讨课、展示课；组织实验学校互访交流、实验区互访交流等活动。5、借深度学习教学改进项目重新认识我们的角色教师的角色当今时代，在教学改革风起云涌的大潮中，教师的角色越来越受到挑战。教师的教学观念要不断更新，对教学本质意义的认识不断有新的发展，教学行为要不断调整，教学手段和策略要不断创新，形成独特的个人风格，走专业发展的道路。在改革浪潮中应该是一个教学活动的研究者、设计者和实践者；教师应该是教学领域的专家，有自己对教学本质意义和基本教学规律的理解，有在教学改革实践中的自主性和创造性；教师应该是来自一线的真正的教育家。校长的角色追求深度学习的引领者；校本项目的设计者；学校改革的组织者；改革一线教师的坚定支持者（氛围、条件、专业资源、制度、奖励机制）；教师发展的陪伴者；改革的深度参与者或亲历的研究者；经验成果的总结提升和推广者教研员的角色区域改革的规划设计者；学校和教师改革的支持者（态度、条件、专业资源、政策和机制）；学校和教师改革的引导者和组织者；深度学习的研究者；深度学习的实践者；区域经验的总结提升和推广者四、小结“深度学习”不是一个“高大上”的项目，而是一个回归教学本质的项目，项目组提炼了教学系统中最为核心、最为关键的要素，只要把握好这四要素，“深度学习”“有效教学”即有发生的前提和可能。