第一单元 教学设计-高中语文统编版必修下册

高中语文统编教材必修（下）第一单元教学设计1.【设计说明】高中语文统编教材必修（下）第一单元古代散文、史传单元，课文节选自五部名作：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》分别选自儒家经典《论语》和《孟子》，《庖丁解牛》选自道家经典《庄子》，《烛之武退秦师》和《鸿门宴》分别选自史书《左传》和《史记》。本单元属于"思辨性阅读与表达"任务群。根据《高中语文课程标准（2017

年版

2020

年修订）》的要求，本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。其中，思辨性阅读学习内容包括论说名篇和时事评论，本单元涉及的文章属于论说名篇，需要特别说明的是，《烛之武退秦师》和《鸿门宴》虽是史传，但史书在很大程度上受到作者主观思想情感的影响，因而本身就具备了一定的论说立场和判断。所以，在本单元学习这两篇文章，需要学生关照历史叙述中透露出的作者的思想、观念，甚至对史书的记载进行探究，提出质疑。而思辨性表达学习内容一是学习书面表达和阐发自己的观点，二是学习讨论和辩论。2.【单元学情】文言文的阅读鉴赏要以疏通文本为前提，鉴于课时和文章篇幅，可以通过预习学案、专题微课和练习作业等形式，帮助学生疏通文本，落实和巩固文言基础。同时，学生对“诸子百家”《左传》《史记》等相关文学常识也需要做提前了解。3.【单元目标】（1）把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。4.【情境任务】总情境任务：你更欣赏谁？为什么？分情境任务：（1）设想自己作为入门求学的弟子，面对孔子、孟子、庄子，你会选择谁来当你的老师，为什么？（2）以人为镜，可以明得失。如果以《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中的历史人物为镜，可以明白哪些得失？（3）你觉得烛之武能成功劝退秦师，是必然还是偶然？其中有无不合理之处？（4）你觉得刘邦最终战胜项羽，是必然还是偶然？其中有无不合理之处？（5）如果是孔子、庄子，他们会如何评价刘邦或项羽？5.

【课时安排】共

9

课时，分五个课段。第一课段：第

1

课时。疏通文本，为“批判性思维品质提升”奠定内容基础。课前通过预习检测，自学注释，疏通文意，熟读课文并尝试背诵《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》；回顾初中所学内容和查阅相关资料，了解“诸子百家”《左传》《史记》等基础信息。课上通过“文学知识连一连”“精彩语段读一读”和“知识卡片做一做”等活动环节整体把握本单元学习任务，了解各学习篇目，掌握相关文学常识。回顾必修上第八单元中“探究一词多义”章节内容，借助工具书，通过实词一词多义卡片的制作，学习积累与梳理的方法，养成良好的积累习惯。疑难点：重点实词范围太广，如何做一个限定与取舍。第二课段：第

2-4

课时。初步阐述自己的观点，为“批判性思维品质提升”奠定表达基础。课前回顾以往所学，例如《论语十二则》《鱼我所欲也》等文章，根据课后“学习提示”，多途径查阅信息，了解儒家、道家的一些基本思想。课上创设“设想自己作为入门求学的弟子，面对孔子、孟子、庄子，你会选择谁来当你的老师，为什么？”这一情境任务。通过梳理、比较《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《庖丁解牛》《齐桓晋文之事》三篇文章的主体内容，初步把握儒家、道家的思想内涵及其社会价值，了解《论语》《孟子》《庄子》的文体特征和表达风格。结合时代背景，理解儒家、道家思想提出的理想社会，并用发展的眼光，思考其现实意义，进而传承传统思想文化。并在此基础上初步阐述自己的观点。疑难点：儒家、道家的思想内涵是极为深刻的，在教学中要根据学情把握适当的难度。重点是学生在对各家思想的大致把握上，能提出自己的看法。第三课段：第

5-7

课时。思考不合常理之处，质疑批判，为“批判性思维品质提升”奠基。课前了解《烛之武退秦师》和《鸿门宴》的相关历史事件背景和历史文化知识。以编剧身份，选定自己最欣赏的人物作为“主角”，撰写“鸿门宴”片段表演的台本，并进行简单的排练（可以不脱稿）。同步思考历史事件中的不合理之处。课上创设“你觉得烛之武能成功劝退秦师（刘邦最终战胜项羽），是必然还是偶然？其中有无不合理之处？”的问题探讨情境。通过文本阅读、撰写脚本、课本剧表演的方式赏析主要人物形象；通过比较阅读，感受《左传》和《史记》各自的叙事艺术。就情境任务继续阐述自己的观点。就历史事件中的不合理之处进行思考。疑难点：如何引导学生探究历史事件中的不合理之处，把握好“语文”和“历史”学科之间的度。第四课段：第

8

课时。辩证思考人物形象，掌握“阐述观点”的基本要求和方法，“提升批判性思维品质”。课前梳理《烛之武退秦师》和《鸿门宴》主要人物形象，能对人物有一个辩证性的思考，对自己观点的阐述有一个全面分析的意识。课上设置“以人为镜，可以明得失。如果以《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中的历史人物为镜，可以明白哪些得失？”的任务情境，通过方法学习和写作实践，掌握“阐述观点”的基本要求和方法。疑难点：如何为更多的学生创设表达交流的平台？第五课段：第

9

课时。合作交流，迁移运用，进一步“提升批判性思维品质”。课前修改自己的观点阐述，巩固“阐述观点”的基本要求和方法。课上创设“如果是孔子、庄子，他们会如何评价刘邦或项羽？”这一情境，将整个单元的内容加以整合，巩固对诸子百家思想的理解，并迁移运用，合作完成观点的阐述并展示。疑难点：如何对本课时的教学成果进行有效评价？6.【单元评价设计】（1）能积极参与各项活动并较好地完成自己的学习任务（2）能掌握常见文言实词、