初中语文学业考试考点探析课件

2013年初中语文学业考试

考点探析温州教育教学研究院阙银杏

以《义务教育语文课程标准》(2011版)为主要依据，按照《2013年浙江省初中毕业生学业考试说明·语文》的要求，体现新课程理念，对初中语文教学有较好的导向作用。坚持试题自创的命题原则，试题材料和语言情境具有人文性、时代性、典范性。全面考查学生的语文素养，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合。

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黑格尔说：从小孩嘴里讲的格言，和一个成年人讲的格言，意思是不一样的。

《义务教育语文课程标准》(2011版)

《2013年浙江省初中毕业生学业考试说明·语文》

关注学生基本行楷字的书写——全卷书写对名家书法作品的临摹例1：下面这幅书法作品——王羲之《兰亭序》，其风格特点是（▲）(2分)

A．行云流水B．奇伟诡谲C．方正圆厚D．龙飞凤舞

1．借助汉语拼音认读汉字，正确书写汉字。2．正确默写现用教材中的古诗词（含附录）名句，正确默写《2013年浙江省初中毕业生学业考试说明·语文》附录中推荐的古文篇目。3．了解现用教材涉及的中外名著的内容。4．根据情境，综合运用语文知识，探究并解决实际问题。——考试说明二、语文知识积累与运用

1．借助汉语拼音认读汉字。2．正确书写汉字。3．根据语言情境准确、得体地使用常用词语。4．正确运用句式，根据语言情境进行仿写、续写、缩写，做到语言准确、简明、连贯、流畅。5．辨识、修改常见的语病。6．正确使用常用标点符号。7．了解现用教材涉及的中外名著的内容。8．正确默写现用教材中的古诗词（含附录）的精彩语句，正确默写《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)附录中七—九年级推荐古文篇目中的精彩语句。9．根据情境准确、得体地进行语言交际；在语文活动中提出问题，并综合运用语文知识探究问题。——2012年浙江省学业考试说明·语文二、语文知识积累与运用1．借助汉语拼音认读汉字，正确书写汉字。层次：a

例2：下列加点字的注音全都正确的一项是（）Ａ.归咎（jiù）阔绰（chuò）人迹罕至（hǎn）Ｂ.蹒跚（pán）阴晦（huì）忍俊不禁（jìn）Ｃ.拮据（jū）倜傥（dǎnɡ）锲而不舍（qiè）Ｄ.悲怆（cānɡ）猝然（cù）颔首低眉（hàn）主要考试范围：《义务教育语文课程标准》(2011版)附录5《义务教育语文课程常用字表》

词语、句子、标点

写作中，能准确、得体地使用常用词语，正确使用标点符号，做到语句表达正确、简明、连贯、流畅。——2013考试说明作文评分标准沿用2012年的方法，暂时不作改变！

积累常用词语，尤其是“读一读，写一写”中的词语。例5：选择成语填空，恰当的一项是（▲）(2分)比赛中，面对万联队（）的进攻配合，绿原队显得（），防线屡屡被攻破，更无法组织有效的反攻，很快就败下阵来。

A.惟妙惟肖措手不及B.天衣无缝束手无策C.天衣无缝措手不及D.惟妙惟肖束手无策

词语、句子和标点符号，从对其运用的角度说，可以放在文章阅读部分。

【课标】：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。【考试说明】：理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的作用。（文学类文本）体味和推敲重要语句在具体语境中的意义和作用。（非文学类文本）

这些设定，都是为了把词句的学习纳入阅读能力的培养，兼顾文义（字面意思、情感、口气、用意等方面），防止脱离阅读过程去搞大量孤立的词句训练。

学习标点符号，不仅当作知识来认知，更当作理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握。例6：真的，中国的方块字能（A.消化B.适应）各种外来的新创造，因为它拥有一个单字的海洋。

8．根据语境，为第⑤段空格处选择合适的词语（填序号），并说明理由。（4分）我选（），理由是

例7：下列哪句话更适合填入第⑺段空缺处？请结合文章内容和【百度简介】，具体说说理由。（5分）

A.老舍是属于全国人民的，首先是属于北京人的。

B.老舍是属于北京人的，更是属于全国人民的。2013模拟卷2.正确默写现用教材中的古诗词（含附录）名句，正确默写《2013年浙江省初中毕业生学业考试说明·语文》附录中推荐的古文篇目。层次：a、b、c古文：20篇

《论语读本》例8：古诗文名句默写。（8分，⑴-⑻任选六题作答，⑼必做）（1）大漠孤烟直，

。（王维《使至塞上》）（2）夜阑卧听风吹雨，

。（陆游《十一月四日风雨大作》）（3）

，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》）（4）

，老木沧波无限悲。（陈与义《登岳阳楼》）（5）剪不断，理还乱，是离愁，

。（李煜《相见欢》）（6）苟全性命于乱世，

。（诸葛亮《出师表》）（7）子曰：“其恕乎！

，勿施于人。”（《论语·卫灵公》）（8）子曰：“默而知之，学而不厌，

，何有于我哉？”（《论语·述而》）（9）诗有形，那是“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”的轻烟淡月；诗有色，那是“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的明艳春光；诗有声，那是“

，

”的征战声势。（用辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的诗句作答）

地方课程：《话说温州》（八年级）(2011版）第一章“瓯越民俗”（第一节物用习俗；第二节岁时习俗）第三章“瓯越文学”（第一节永嘉诗韵；第二节文学名家）地方课程考试内容不超过试卷总分的5%。

3．了解现用教材涉及的中外名著的内容。层次：a6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。10.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。——课标语法知识：随文学习，学以致用第四学段（初中）完成语文学习任务时，可以对过去所接触的各种语文常识作一个梳理、归纳，在大量阅读的前提下，不排斥让学生对知识运用中某些规律性的东西有初步理性的认知，既巩固已有学习成果，又可在今后举一反三地运用。重视教材中经典篇目。尽管教师对选材有自主选择权利，但教材中的部分重要篇目是绕不过去的经典，应该用心教学和温习，使学生对其留下较为深刻的印象。

三、现代文阅读

阅读是语文教学的核心。

以考定教：随意缩压课程以练定教：深陷题海战术“得法于课内，运用于课外”我们离学生有多远？我们离文本有多远？

——从施思磨课经历谈起余晓琴体式分析发现文本“个”的价值寻找真切的阅读体验体式分析

以英子的视角书写童年经验，传达出思乡、离别、成长的主题。

作家用淡雅的笔墨将一个个的别离故事娓娓道来，表面上似看不见情感的波涛暗涌，实则更显哀婉含蓄，更具深沉的感伤。双线索、伏笔等

故事当中起码包含了“情节”和“细节”。而“情节”依赖“细节”。没有“情节”不走，没有“细节”不圆，它们相互补充着才能把故事讲下去。一般说“情节”是容易叙述的，它很外向；“细节”得有描述的功夫，它比较内向。

——张炜《小说坊八讲》体式分析品味细部，感觉英子丰富微妙的成长心路。学情只有在问题状况下才可能成为观察的对象。只有在问题状况下的学情观察才是有意义。观察方向确定，你所关注的学情就能为你的教学和研究服务。

《语文课堂“学情视角”重构》陈隆升学情分析体式分析品味细部，感觉英子丰富微妙的成长心路。

复习课？【考点分析】对考点的理解：准确、深刻表述：“谁想得清楚，谁就会说得清楚”对材料的选择：适切、典型对方法的指导：科学，可操作【学情分析】学生答题和自我分析的收集、选用学生对考点的理解掌握调查……

文学类文本考查要避免“程式化”“雷同化”的倾向，要避免几年来的题目都是差不多的现象。这种命题倾向的最大问题就是让学生离真实的阅读越来越远，学生只要通过大量的应试训练，熟稔答题的套路、技巧，不用对文学作品进行细致入微的品读、体悟，也能应对过关，轻松拿分。这种情况也是学业考试命题要极力规避的，因为从命题层面来讲，我们倡导真实的阅读而非假阅读。非文学类文本考查要规避考查内容过于知识化、浅表化的倾向，避免一些陈题和俗题的出现了。

改进教学测验的切入点坚持“易而不死”“活而不难”，重在观察学生思维的水平。能力：解决问题的认知过程知识点的覆盖也许不是现代测验的重要指标

（一）关注各类文本，切实把握其特征。现代文阅读分类：文学类文本阅读:小说、散文非文学类文本阅读：说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等（实用性文章）非连续文本阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。——课标对非连续文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论——考试说明

新闻两则及新闻热评

（二）关注所选作品的文本特质以及言语策略，并进一步把握学生阅读时的重点和难点，提高学生真实阅读能力。何谓“读懂”，从粗浅的层面衡量，就是读出信息，读出主旨，读出结构文章的方式，读出思路，读出思想感情，读出写作意图；再往深处高处衡量，就是要读出视点，读出韵味，读出美感，为我所用。文章的紧要处、矛盾处、空白处、精妙处、生发处……比较性阅读、想象性描述、综合性归纳、探究性分析……

文学类文本阅读

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

——课标体验：身临其境、设身处地，把心放进去，把情感放进去领悟：从生动的形象或情境中，获得理性的启示，受到真善美的陶冶。着重在对作品内涵的把握。品味：是“体验”“领悟”的出发点，同时也是最终归宿。过程始终与体验、领悟相伴随。

文学类文本阅读：层次：b、c⑴整体感知，把握内容，体会思想感情。⑵理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的作用。⑶对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色等作出简明的赏析或评价。⑷对文章内容进行探究，形成自己的体验。

——考试说明整体感知；语句品析；赏析评价；内容探究文学类文本阅读指向赏析与评价，为赏析性与批判性阅读

从既关系内容，也关系形式的切入点来设置题目。比如说，作家是如何选择独特的视角或方位，让自己的个体心灵与时代精神和社会脉搏相沟通？作家的情感怎样通过个性化的言语和独特的表达方式得以呈现？

关注内容与形式统一写什么——怎么写

例9：仔细揣摩，下列语句跟括号里的句子相比，有什么优点？（任选一句作答）（4分）①我见过祖母种豆子，她的脸几乎贴着地面，丢一粒，瞅一眼，要是有一粒豆种没丢进土穴里，她会捡起来重新放妥帖。（我见过祖母种豆子，她的脸几乎贴着地面，把每一粒豆种都放妥帖。）②小满，小满，小小的满意荡漾在她的脸上。（小满，满意荡漾在她的脸上。）参考答案：①原文描写更为细腻，“丢一粒，瞅一眼”等动作具体传神地描写出祖母种豆时的认真和艰辛，表现了祖母对土地的虔诚和热爱。②原文运用反复的修辞，突出祖母对小满这一节气的喜欢，语言富有节奏感。（或：巧妙化用表示节气名称的词来表达情感，语言更有情趣，意蕴更丰富，读起来琅琅上口。）（4分，大意对即可）

例10：

下列哪一段文字更适合填入第⑹段空缺处？请联系语境，具体说说理由。（4分）①惊蛰，是24节气中的第三个节气。春雷始鸣，惊醒蛰伏于地下冬眠的小动物。一般每年3月5日或6日，太阳到达黄经345度时为“惊蛰”。②惊蛰是还魂的节气，当空一声响雷，所有的庄稼、草木、蛇虫蚂蚁曾经丢失的魂就重新附体了。参考答案：第②段。因为第①段只是客观介绍惊蛰这个节气。第②段是饱含情感的话语，符合祖母讲述的语境和语气，也符合文章的文体风格、语言风格。（4分。选择正确1分。理由3分，对第①段的分析1分，对第②段的分析2分，大意对即可。）

注重内容也注重形式，看似淡化一些知识，其实是不着痕迹地注意这些知识。比如第12题让学生选择适合的语段，并结合语境谈谈理由，这等于是考查学生对写作方法（文章的内容与形式要一致）和文体的掌握情况，如果没有这样储备，学生只是肤浅地在谈自己的看法。淡化了文体，但依然在凸现文体。无形中考查学生对于记叙文体和说明文文体的区别，以及语言风格、修辞方法等写作要素的掌握情况。试题相当灵活，又可以考察出学生对于行文这块领悟有多少——评卷反馈（平阳）

去除了机械化的题目，选择了有分量、直面文本内涵的题目，比如第10题联系上下文说说话划线句子的“心灵伤害”具体指什么？它不在简单地停留在对信息的筛选，而且要透过事件却了解人物内心世界，走进人物的心灵，感受人物的那种最温柔的最真实的情感。需要学生联系上下文加以筛选、分析、概括、表达，其中缺一不可。——评卷反馈（平阳）

非文学类文本阅读阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

——课标

⑴分析文章结构，概括中心意思。⑵筛选并整合文章中的重要信息。⑶体味和推敲重要语句在具体语境中的意义和作用。⑷根据文章内容，尝试探讨实际问题。⑸对非连续文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。

——考试说明非文学类文本阅读：概括中心；提炼信息；推敲语义；探讨问题；得出结论

非文学类文本阅读指向筛选与探讨，为应用性阅读。

2.考查细微差别的语言内涵，这类题目要求学生能够分析细微差别的语言内涵，从而体现出对文本的全面细致的理解，有助于培养学生一丝不苟的科学态度和准确严密的思维品质。1.整体感知，筛选整合信息

结合上下文，说说第⑴段中加点词“竟然”蕴含着科协主席韩启德怎样的情感。答案：蕴含着科协主席韩启德对自然科学家在社会热点、焦点面前冷漠态度的不满（痛心、失望）之情。以上考查“体味和推敲重要词句在具体语境中的意义和作用”。与过去一些议论性文本中的这一类试题不同，此题中的加点词语，能体现学生理解语言文字的能力和理解背后的思维情况，有考查的价值。【考查要点】：

3.考查运用专业性知识进行批判性的评价或假设的题目，这类题目需要学生依据已有的知识做出推论，进行假设。

注重评价学生的判断与运用能力，考查学生的反思性思维和创造性的理解能力。PISA中的“运用意义”指读者要利用他们从文本中获得观点和信息来满足特定的阅读目的和情景需要。这从一个角度表明，非文学类文本的考查，要强调学生能利用已有的知识经验，借助文字以及情景线索，运用有效的阅读策略，对阅读内容产生意义，并进行反思。例11：根据说明书，下列做法正确的一项是（）A．半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。B．陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。C．王方身体这几天一直发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。D．李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21公斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。

例12：结合文章内容和链接材料，分析案例中王阿姨的做法有哪些错误。（4分）【案例回放】王阿姨出现了头痛、发烧等症状，经医生检查，她患的是流行性感冒。因为家里还有阿莫西林和头孢氨苄胶囊，她就自行服用了这些药。

这道题目考查“根据文章内容，尝试探讨实际问题”。不管是作判断还是展开分析，都要求学生在读懂原文内容的基础上，利用所提供的材料解决实际问题。既考查了学生提取重要信息的能力，又与现实生活紧密结合，培养了学生学以致用、解决问题的语文实践能力。反思和评价文本内容、形式

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例13：我们可以谈论一篇文章的内容(它写了些什么)。

我们可以谈论一篇文章的形式(文章是怎样写的)。

Fiona希望她以上的这份信息单的形式会让人读起来很亲切，而且能鼓舞人。

你觉得她做到这一点了吗?

参考文章的版面设计、写作风格、图片或其他图示，具体解释你的答案。

小结：

关注作品的文本特质以及言语策略，并进一步把握学生阅读时的重点和难点。文本和学生是我们教学不变的出发点和归宿。

（三）关注学生思维发展

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。——课标

阅读是一种心智活动，其过程是十分复杂的。

例14：你认为以下哪种行为最接近本文作者的观点？请结合本文内容，说说你的理解。（5分）A.家住福州市的秦女士在街头看见有人兜售果子狸，因担心果子狸的安全，最终以50元买下这只野生动物并将它带回家做宠物养着。B.大群的白鹤在酣睡，一对父子用望远镜代替相机，充分享受观鸟的乐趣。C.隐蔽拍摄雪山岩羊，一个七人摄影组进入无人区九天，拍到很多鲜为人知的或者原本不为人知的习性，前提还是雪山岩羊并不知道他们的存在。

——2013模拟卷重在观察学生思维的水平。重在解决问题的认知过程。“谁想得清楚，谁就会说得清楚”

13.下列哪句话更适合填入第⑺段空缺处？请结合文章内容和【百度简介】，具体说说理由。（5分）

A.老舍是属于全国人民的，首先是属于北京人的。

B.老舍是属于北京人的，更是属于全国人民的。

——2013模拟卷

结论是在过程展开的前提下，是在学生充分读懂文章并有了自己的感受后，水到渠成得到的结果。体现一种老老实实，踏踏实实，真真实实的日常教学。（一）老老实实——关注文本特质关注言语，捕捉情感。（三）真真实实——关注教学常态呈现一堂比较规矩的课。（二）踏踏实实——关注学生思维顺着学生思维，引着学生思考，激发学生思辨1、父亲打得狠吗？2、是一个狠心的父亲吗？父亲的内心世界？3、最该打的时候为什么没打？4、骗了父亲，后悔吗？5、到底悔还是不悔？6、复杂——愧疚。

能否试着让学生就一篇文章进行问题设计，同时写出答案？

复习：跟踪学生的答题过程思维

作品本身就有许多的空白留待读者去填补，去发现，去再创造。不仅着眼于对阅读材料的整体感知、理解和领悟能力，更要对文章的内容和表达提出自己的见解，并尝试富有个性的探讨。

——课标多元解读拓展想象

四、古诗文阅读

培养文言语感，加强语言和文化的积累。

1．理解常用文言词语的意思。2．理解重要句子的意思。3．理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容。4．理解浅易古诗词的内容。

——考试说明

例15：送魏二王昌龄醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。14.诗中既点出送别时的天气特征，又表达了诗人心情的字是“▲”。（2分）15.三四两句是诗人想象离别后友人夜泊潇湘的情景，请根据诗句简要描述。（3分）

从具体字词句出发，量身定做题目。通过让学生描述情境的方式考查对诗歌的的理解和对意境的感受，合乎诗歌整体感悟的特点。古诗：侧重语言品味、感情把握，尽量回避写作技巧等难点问题。

例16：阅读下面两首古诗，完成⑴⑵两小题。（5分）送人之松江宋·俞桂西风萧瑟入船窗，送客离愁酒满缸。要记此时分袂处，暮烟微雨过松江。别董大唐·高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？[注]袂：袖子。诗中“分袂”是分别的意思。⑵请赏析这两首送别诗所表达的不同情感。（杭州卷第23题）课内外比较阅读，互相启发，互为印证，考查理解，导向良好。

文言文坚持“立足课内、延伸课外”的做法。

文言文阅读材料采用现用教材的文言文篇目或浅易的课外阅读材料。

——考试说明

1.写作要有真情实感。2.写作要力求有创意。3.写作要有文体感。4.注重提高独立写作能力考虑不同的目的和对象注重写作过程，把握写作的几个环节选择恰当的表达方式条理清楚文从字顺学会修改五、写作课标写作要点：具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。——课程标准（修订版）

对于不同层次的学生要有不同的要求，对于DE等第学生要求写规范文即可，对于C等第学生在规范的基础上重点提高结构能力，对于B等第学生关键在于提高“临门一脚”的能力，对于A等第学生关键是提高作文的“表现力”。爱生活读世界写青春让每一个学生的青春岁月多些激情；让每一个学生的尘封记忆多些怀念。让每一个学生的成长道路多些惊喜；爱生活读世界写青春率性的表达，真诚的对白，纯挚的情感，反对华丽语言的堆积，苍白的无病呻吟。《瓯越》选稿原则：

自由地读，真诚地写

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。——课标读后感评比

侯肃敏（乐清市乐成公立寄宿学校）

《目送》要久读，慢慢读。已读了很久。书与文皆是陈韵蕴积，令人心境平和，渐入深境。像每每将书捧起之际，总会凝视封面上那种菁菁草深的底色，随着浓浓的寂静被抹进一个新世。我默念着腰封上的“生死大问”与“花枝春满”，一遍又一遍——仿佛与它们似曾相识，要以此来契合内心。窃觉得，这八个字的大悲大喜，足以概括全书之幽微……待心中的境地变得肃穆、变得渴求，才将书翻开，一页页看去，渐渐地，希望了解独属于她的深邃、她的柔情、她的忧伤