“分数意义”教学课件及反思

“分数的意义”学习授课学习设计及反思“分数的意义”学习授课学习设计及反思6/6“分数的意义”学习授课学习设计及反思授课内容：人教版九义教材小学数学五年级下册“分数的意义”85－89页。授课目的：1、知识目标：理解分数的意义及单位“1”的含义，并进一步掌握分子、分母的含义、能力目标：1、经过操作、概括、整理、概括出分数的意义，培养学生解析、概括能力。2、经过着手“折一折”“画一画”等实践活动浸透认识本源于实践的思想。、感情目标：经过数学活动，使学生明确数学源于生活，让学生对数学产生浓厚的兴趣。授课重点：理解和概括分数的意义。授课难点：理解和概括分数的意义及单位“1”的看法。授课过程：结合新课标和学生发展的需要设计以下四个授课环节：创立情境，导入分数——感觉新知，操作研究——层次练习，应用拓展——总结回顾，升华延伸。一．创立情境、导入分数。１、出示课件猜谜语，引导学生回忆分数。2、引导学生回忆：关于分数，认识哪些知识？（分子、分母、分数线）3、分数的产生。利用课件显现，使学生明确分数完满部是为了适应实质需要而产生的进而引出这节课所要探究的内容。板书课题――分数的产生和意义。二．感觉新知、操作研究（一）创立分数（把一个物体分成若干份）1．在此阶段授课中打破教材中的拘束，引导学生利用手中学具（各种图形的纸卡、线绳、皮尺等）用任意方式（折、剪、画等）创作一个分数，并描述创作过程。（在创作的过程中要给学生充分的创作时间，发挥学生的想象力和思想的求异性激励学生创作出别开生面的作品。）2.在学生报告过程中及时引导学生感觉把一个物体、一个计量单位、看作一个整体进行“平均分”，及时把不是平均分的图形进行比较，加深学生对平均分的理解，使学生明确分数是相关于一个整体来说的。（必定引导学生说出是“谁的”几分之几）。选择性的把学生的作品展此刻黑板上。如：此时学生对分数的理解不过限制于一个物体、一个计量单位来说的。可能说的不规范，但是必定要能引导学生说出“平均分”。（二）把好多物体看作一个整体平均分成若干份。1．第一组织学生看课件中的一包糖、一袋饼干、一盒粉笔等实物。让学生感觉我们能够把好多物体看作一个整体，并引导学生观察生活中哪些物体能够看作一个整体并举出例子说明。（在这里教师引导学生不要仅限制于身边的事物，还要松开眼界多举一些数量较大的例子）2．在学生对把一个物体看作一个整体有了感性认识后，老师演示课件，先出示

6个苹果，再把这6个苹果用一个椭圆围上，再将

6个苹果平均分成

3分。让学生观察屏幕的变化，并用语言进行描述。3接着让学生观察这6个苹果还能够怎样分。这进而对学生的求异思想、发散思想进行了训练。3．学生在会分苹果及经过观察、思虑，表述后，让学生拿出学具小组合作用任意数量的小塑料片创作不一样分数，并说说创作过程。使学生在思想的相互交换中对“把好多物体看作一个整体平均分”这一看法的理解有所升华。抽象概括出分数的意义。（三）明确单位“1”及分数的看法，理解分母分子的含义。1．老师在学生活动结束后讲解什么是单位“1”。（学生思虑“1”为什么用双引号。区分单位“1”和自然数1的不一样之处。）2．学生理解了单位“1”的看法后让学生用自己的话说一说什么是分数。接着回忆分数的各部分关系，尔后让学生自己说说“分母”“分子”的含义，举例说说你的理解。三．层次练习、应用拓展利用闯关的方式引导学生练习，使学生自然清除了新授后的疲备期，情绪再次被激情点燃，老师抓住机会引导性练习。习题的设计紧扣授课重点，围绕目标，做到有练习的层次性、坡度性和多样性。（一）基本练习．教科书第88页1、3题。要修业生用完满的语言回答此题，注意重申谁是谁的几分之几。2．填空（1）把（）平均分成若干分，表示其中的（）或（）叫做分数。（2）3/5是把单位“1”平均分成（）份，表示这样（）份的数。（3）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的（）两组人数是全班人数的（）。（4）把15只猴子平均分成5份，每份是这15只猴子的（），这里把（）看作了单位“1”。3．判断（1）把单位“1”分成若干分，表示其中的一份或几份叫做分数。（）（2）1和单位“1”相同。（）（3）把5米布平均分成7分，每分是这些布的5/7。（）（4）若是五（1）班有男生27人，女生20人那么女生占全班人数的20/47。（）牢固分数意义及单位“1”看法的理解。（二）拓展练习1．一块糖的1/2、二块糖的1/2、四块糖的1/2、六块糖的1/2、八块糖的1/2各是多少，为什么同是1/2，所得的个数却不一样样？（此题经过学生的练习使学生感觉分数与整体的内在联系与变化，感觉单位“1”不一样所获取的分数表示的量也不一样。）四、总结回顾、升华延伸引导学生回顾本课学习内容，说一说有哪些收获？（总结本节授课重难点，使学生对所学知识留下清楚深刻的印象）《分数的意义》授课反思成功之：1、能抓住学生的知起点行授课。正确地掌握数学学的起点，促使学生在自己已有知的基上，去研究新知、建构意，是有效授课的前提。大家都知道，人教版教材分数看法的授课，分了两个面：三年初步分数，是将一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份；是感性分数段；五年放学期，开始系全面地分数，分数的意。本授课的主要任是在过去知的基上，由分一个物体到分多个物体，拓展并概括分数的意。2．能抓准学的重、点行授课。重点是理解和掌握分数的意，点是理解位“1”，概括分数的意。教五六年数学的老都知道，学生学分数的点经常在于不能够理解形如：女生人数是全班人数的几分之几，已完成了全部工作量的几分之几的分数。我个人，随着整数数量的累，分数的抽象程度在加深。也就是，平均分一个物体，用几分之几表示直易懂；分的物体越多，部分和整体之的关系越不明，分数也就越加抽象。因此，在授课四分之一，学生看件的例（一把香蕉4根，一8个面包），先学生凭自己的感知，一把香蕉的1是（）4根，每根占把香蕉的；同，一蛋糕的1是（）个，每个占蛋糕的。，4凭直也许向思，一部分人是能用四分之一表示的，但仍有部分同学，面的大数量，存在必然的迷惑。教合适引，使得他借助操作，清楚了无论分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都能够用四分之一来表示。而将一个整体的看法展到大数量。授课，拓展了学生四分之一和位“1”的。学生例：一个苹果、一串葡萄、一群、一个班的同学、一个学校的学生、全国人民、全世界人民⋯⋯加深“1”的理解。在此基上，教供应素材，分一个片，空白的占1阴影的占3；一条段平均44分成5份，其中的一份是这条绳子的，剩下的是这条绳子的。到此，分数的意义呼之欲出，水到渠成。不足之处：要利用不一样形式的比较，渐渐剥离看法的非实质属性，突出了看法的实质。主要表此刻以下方面：⑴认识四分之一。引导学生进行了这样两个层面的比较：分的东西不一样样，为什么都能够用四分之一来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量显然不一样样多，为什么每一个人分到的，都能够用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的实质：与分的东西是什么没关，与分东西的数量多少也没关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。要运用存异比较，概括分数的意义既然都是3，为什么涂阴影的个数不一样呢？这是一种存异比较，即：分数相同，不一样点在5哪？一份的数不一样，因为总个数不一样，即单位“1”不一样；第二个层次，单位“1”相同，为什么表示的分数却又各不一样样？这里运用的也是一种存异比较：分数不一样的原因在哪？平均分的份数不一样，表示的份数就不一样。在这种找不一样的比较中，使学生认识到：之因此3表示的个数5不一样，是因为单位“1”不一样；之因此表示的分数不一样，是因为平均分的份数，表示的份数不同――从不一样中，更加重申了分数的这几方面要素。整节课的授课中，开始认识看法时，运用的是求同