小学二年级语文云房子教学反思

第第页小学二年级语文云房子教学反思

学校二班级语文云房子教学反思1

《云房子》是一篇童话故事。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观测空中的景色，符合儿童心态，表达了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发同学想象，丰富语言积累的好课文。现反思如下：

一、借助媒体，朗读感悟。

对于课文这一静止的内容，同学只有经过感情朗读，才能激起他们情感上的共鸣，以促进对课文内容的理解。我在指导同学有感情地朗读课文时，充分运用了媒体。例，课文第二段是全文的重点段，写小鸟们造出了各式各样的云房子。播放多媒体画面：蓝天白云图，一群小鸟飞过来。看完后问：“你看到了什么？”同学回答：“蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，小鸟们看见了兴奋地说：我们来造云房子。”指导同学读好小鸟的话：哇，这么多白云！我们来造云房子。继续观赏画面：小鸟造房图，老师问：“小鸟们都造了些什么云房子呀？请大家读读第二自然段，并在小组内介绍一种云房子，然后汇报沟通。”由于媒体的介入，直观形象地出示了各种外形的云房子，大大引起了同学的爱好，也激发起同学说的欲望。一个同学说：“我向大家介绍像盛开的花儿一样的云房子，它非常漂亮。”说着用手演示成一朵盛开的花朵。另一个同学:说：“我介绍的这种云房子形状像大冬瓜，傻呼呼地横在那儿，可好玩啦！”边说边做动作。面对同学精彩的回答，老师适时指导朗读：“你能配上动作读好这句话吗？”同学的情感得到了调动，朗读得特别有感情，并在朗读中感受到了云房子的漂亮与有趣。

二、着重表达、培育良好的语言表达技能。

语文阅读课上老师应积极制造条件，提供各式各样的语言训练的环境，让同学所学的语言常常得到运用。在课文的第二小节中，有我们以前学过的“有的……有的……”的句式，也有新接触的“有……有……也有……”的句式，虽然两个句式的用法相近，但由于后者是新接触的，因此在同学想象还有哪些其他的云房子后，让同学用“有……有……也有……”这样的句式说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。

学校二班级语文云房子教学反思2

今日听了莫老师《云房子》一课。这节课上得比较胜利，总体感觉是老师的目标意识强。这节课里同学应理解什么，掌控什么，学会什么，老师心中有数；对教材的重难点和关键处把握得准；教学思路和教学环节昭然入胸，说明莫老师备课是很充分的。这节课有两点值得我们学习：

1、对教材的组织和处理突出了重点，抓住了关键。支玉恒说过：“那种把教材全部的内含无巨无细都‘钻’得深而透之的做法，并非聪慧之举。假如进而把这些东西都要纳入教学计划当中，那么更是弊多利少。面面俱到其实是面面不到。浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是决不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”莫老师上这节课紧紧围绕“云房子的外形”〔第二自然段〕对同学进行语言训练，小鸟的活动、云房子的改变一读而过。

2、教法选择得当，适合低班级同学，符合学科特点。这节课老师没有生搬硬套地运用某种教法，而是依据教材的实际和同学的实际，优选活用。在学习第二自然段时，老师依教材特点组织教学：让同学边读边想，读出云房子外形的美；还设计了许多造句造段的练习，援助同学理解课文，活用语言，如“小鸟造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你假设是一只小乌，还能造出怎样的云房子？”，“做个小诗人〔仿照文中句式说话〕：‘有的像那样’”，“这么多的云房子，你能用什么词语来概括？”。这其中，同学有滋有味地读，调动生活积累，开展想象，运用文本的词语和句式说话，切实培育了同学的语文技能。

假设老师能更多地关注同学的表现，形成有效地互动，在动态中生成，更好。

学校二班级语文云房子教学反思3

同学是学习的主人，在课堂教学中老师要树立服务意识，将同学由被动接受知识的地位推向自主探究猎取知识的前台，让同学真正成为学习的主人。在本课教学中我依据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让同学始终保持那份“读”的热忱、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让同学通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“加强阅读的乐趣”和“提升运用的技能”。

《云房子》是学校苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文采纳拟人化的手法。描绘了雨后天空的漂亮景色：有云时，云朵千资百态逗人喜欢；有风时，云朵散去，天空更显干净绚丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美妙与和谐。在课堂教学中，我依据二班级同学的特点，充分发挥同学自主学习的技能。让同学通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让同学在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到进展思维，积累语言的目的。

[过程]

课一开始，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”同学充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导同学在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做预备。

接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告知老师。”引导同学相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发同学想象云房子的样子，反复朗读品位，训练同学的语言表达技能。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好伙伴到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好伙伴吧！”启发同学想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让同学深入体会小鸟的欢乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。

最末，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让同学感受云散后天空的漂亮，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育同学喜爱大自然、爱护大自然的良好习惯。

[反思]

教学活动是老师与同学之间情感和知识的双向沟通，是师生共同活动的过程。老师要转变“老师讲同学听”的传统教学方式，要采用敏捷多变的方式，充分调动同学的积极性，发挥同学的主体作用，使同学参加学习探究，学会学习，这样同学才能学得主动，学得轻松，同学的性格、特点才能自由进展。在本课教学中，我依据新课程标准的理念，留意诱发和培育同学读和说的爱好，让每一个同学喜爱读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对同学随时产生新的诱因，让他们常常处在主动的感悟、积累和运用之中。

1、坚持以读为本

语文课上，最好听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲伤。早在南宋，闻名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字洪亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发觉问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应当就是这个道理。在本课教学中，我引导同学不离课文，不离读书，让同学在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读技能。首先，通过绘声绘色的范读，激起同学读的爱好，诱发他们仿照的欲望，同时加强同学读的信心，清除盲目、畏惧心情。接着，我重点指导同学读书，让同学在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯穿，让课文中的语言内化为自己的语言。同学在读的过程中深入体悟，不断汲取，真正表达了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

2、创设性格体验的空间

多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极性格化的'行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给同学充分的性格体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给同学戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了同学的学习爱好。并让同学置身于特定的情境中，有益于同学认知心理的进展，而且能有效地调动同学的情感参加。在这个极为性格化的环节里，同学的表演五花八门，精彩分呈的。

3、着重语言表达

语文阅读课上老师应积极制造条件，提供各式各样的语言训练的环境，让同学所学的语言常常得到运用。本课的最末，同学通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；同学所说出的已不仅是课