作文升级版提高篇第13讲自由写作-学会夹叙夹议(教案)

7/7提升篇(春天）第十三讲自由写作——学会夹叙夹议教员：一、授课目的1.认识和掌握夹叙夹议的写法。办理好叙、议之间的主次关系，以记述为主，在记述中运用合适的讨论。养成多种表达方式综合运用的写作习惯。二、授课要点1.认识和掌握夹叙夹议的写法。办理好叙、议之间的主次关系，以记述为主，在记述中运用合适的讨论。三、授课难点办理好叙、议之间的主次关系，以记述为主，在记述中运用合适的讨论。四、授课准备PPT、小奖品等。五、授课过程：第一课时（25分钟）按总部宣告的模式参照进行。（一）花式点名5分钟。（二）快乐岁月10分钟包含：游戏5分钟。1.进步之星2.小作家3.小小书法家等的颁奖5分钟。（三）作文讲解5分钟。（四）阅读拓展讲解5分钟。（答案见合集）温馨提示：“阅读拓展”能够给学生作为家庭作业，也能够在第一节讲，教师也能够依据自己实质需要安排时间段。第二课时（45分钟）第一，快乐出发（3—5分钟)生动表达教材供给的小故事。温馨提示：可由教师讲，也可由学生讲，还能够分角色朗读或表演等形式讲解这个书上的小故事。讲完故事后，教师提前准备合适语言，要向本授课题奇妙过渡。教师也能够依据需要自己准备生动幽默的小故事也许做游戏等等。（以下导入仅供参照）师：我近来看到一句话，自己很受触动，现在把它分享给同学们。课件出示：生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。师：同学们看一下这句话，谁能来谈谈你的感觉是什么吗？生：我们要在生活中发现快乐。师：没错。我们的生活五彩缤纷，看到这些各样各样的事物，你的心里会不会产生某些感想呢？写文章也是同样，只有让“生活的心”与“自我的心”发生碰撞，才能写出生动的文章。生：“让‘生活的心’与‘自我的心’发生碰撞”这句话是什么意思呢？师：关注生活、认识生活，能够发现生活中值得收藏的东西，要点在于深入思虑，充分地表达自己的思想，英勇地阐述自己的见解，真挚地展现自己的感情。师：简单来说，在文章中，“生活的心”就是记述，“自我的心”就是讨论，“生活的心”和“自我的心”发生碰撞，形成的就是一篇夹叙夹议的文章了。师：今天，我们学习的就是第十三讲自由写作——学会夹叙夹议（板书课题：第十三讲自由写作——学会夹叙夹议）（温馨提示：导入的方式有很多，大家能够依据课堂需要灵便运用。）第二，写作导航(魔方体验)（37—40分钟）（导航见教材）师：大家知道什么是“夹叙夹议”吗？生：不知道。师：“夹叙夹议”既是一种写作方法，也是写作的一项基本技术。它既不是一味地记述，也不是单纯地讨论，而是记述中有讨论，讨论中有记述，把讨论穿插于详细的表达和形象的描述中。生：怎样办理记述和讨论的关系？师：这位同学的问题提得特别好，“夹叙夹议”时要办理好“叙”和“议”的关系。记述和讨论的结合是有机的，“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的深入。应该“叙”详而“议”略，记述是主体，讨论可是合适的提炼、概括和升华。师：为了让同学们全面认识夹叙夹议，老师在这里给大家准备了一篇例文，我们一起来剖析一下。课件出示例文。（温馨提示：教师能够让不同样的学生分段朗读例文。）师：文中的小作者记述了一件什么事？生：小作者讲了自己独自去温州考级，感觉生活的事。师：他的心情是怎样的呢？生一：很矛盾，特别复杂。生二：很孤独、很悲伤。师：可是文章的开头却说“那一天的阳光很绚烂，那一天的天空很蔚蓝”，作者为何要这么说呢？生：是为了将光景与人物的心情况成强烈比较。师：是的，作者这样写奇妙地引出了自己一个人去考级的事情，也就开始了他接下来的表达部分。师：文中有一处修辞手法运用得很奇妙，有谁找到了吗？生：“可我却有一种莫名的感情，心中一阵空虚，一种莫名的沉痛与悲伤，悲伤与丝丝惧怕交错杂糅在一起，汇聚心头，忧如一片树叶将要走开大树时，可叶柄却半松半紧地连着树枝，在风中无力地摇晃着，竭尽地想随风而去”。小作者把无助的树叶比作自己，而把大树比作母亲、家，很形象生动。师：作者不是在表达自己独自乘车去温州考级的事情吗？为何又忽然讲到自己、母亲、家呢？生：因为他接下来就对“生活的另一面就是孤独与诱惑的表现”进行了讨论，表达了自己心里的真实感情。师：是的，从“我想便感觉生活对甜与苦的搭配是这样的圆满与友好”这两段就是讨论性语段，在全文中起到了一个过渡的作用。现在，我们就可以看到，文章中既有表达，又有讨论了。并且，文章结尾也用讨论、抒怀的表达方式点了然文章中心。师：我们说了这么久的夹叙夹议，也学了一篇关于夹叙夹议的例文。这里的“叙”和“议”终究指的是什么呢？和记述文中的“叙”指的同样吗？生：不同样样。师：大家还记得记述文中的“叙”指的是什么吗？生：记述文中的“叙”要求圆满地记述事件发展的过程和人物活动。师：能详细谈谈吗？生：记述文要求必定把事情发生的时间、地点、人物、事件（出处、经过、结果）等写清楚。师：那你们感觉，这里的夹叙夹议中的“叙”终究指的是什么呢？生：夹叙夹议中的“叙”应该指的是一个详细的案例，因为后边的讨论就是依据案例来的。就忧如在方才的例文中，作者之因此会心会到生活的孤独和诱惑，正是因为他经历了独自远离母亲、远离家的这件事。师：没错，你很聪慧，为我们讲解了正确的答案。“夹叙夹议”中的“叙”实质上就是案例的表达。并且它的表达是为讨论服务的，它要和后边的讨论有机地结合在一起，来表达作者的思想和见解。师：并且，“夹叙夹议”中的“叙”常有的有三种情况：记述性表达（把事件的过程写清楚，合适列举一个案例时使用）、描述性表达（要有对人物和情节的想象再造，合适对一个场景或情境的描述）、讨论性表达（选择几个相关的案例，拥有概括性，合适列举一组典型案例时使用）。同学们能够依据自己的素材或写作习惯自己选择一种方式写作。你们理解了吗？（温馨提示：若课堂时间充分，教师可选择详细案例对以上三种情况或教师以为需要要点讲的一种情况进行要点讲解。）生：理解了。师：学完了“叙”，我们现在就来学学“议”。大家感觉这里的“议”主要包含什么内容？生一：自己关于某件事的感觉。生二：真实的感悟和思虑。师：是的，“议”是“夹叙夹议”语段的核心、灵魂，是案例表达的意义之所在。好的讨论能够使你的文章更加感动人、感染人。方才我们也说了，在夹叙夹议的文章中，记述为主，讨论为辅。因此，同学们，你们来谈谈，我们在讨论的时候应该注意什么？生：不要长篇大论，只要宣告见解、说明见解就行了。师：同学们说得很对，可是还不全面。确实，这里的“议”不是组成文章的主体，不用做充分的论证，只要宣告见解，说明见解即可。可是，它是能够合适加些抒怀色彩的语句的，这样能够使你的文章拥有强烈的抒怀色彩和感染力。“议”也分为几种，对表达的案例加以剖析的是“剖析性讨论”；表达自己的感想和领悟的是“感悟性讨论”；能由案例惹起联想的讨论是“联想性讨论”；对所表达的案例阐述、挖掘，今后再举出案例与之比较剖析，找出两者的同样点或不同样点，这类是“比较性讨论”。大家在讨论的时候不要碰到限制，能够选择合适的讨论方法来表达自己的想法。生：那写的时候要先记述、后讨论吗？师：不是。说到这里，老师就要讲讲夹叙夹议的三种形式了。一种是先叙后议，就跟我们方才展现的例文同样，开头和主体部分是记述，结尾部分是讨论。还有一种是先议后叙，这类形式和第一种正好相反，你们猜到是什么了吗？生：先写讨论部分，再写表达部分。师：是的，可是同学们要注意一点，只管这类方式是以讨论开头、记述结尾，但仍是要遵守“记述为主、讨论为辅”的原则，主体和结尾部分必定全部是记述。师：老师已经讲了两种形式了，还有一种，你们能发现规律并且把它找出来吗？生：老师，我发现了，可是记述和讨论的序次变了。还有一种应该是一边记述一边讨论。师：哇！你真是太聪了然，我要把最热情的皇冠礼送给你。没错，最后一种就是边叙边议，也就是把表达和讨论有机结合起来，这样的话就可以贯穿开头、主体和结尾了。师：好了，讲了这么多，相信同学们已经急不能够待想要自己着手试一试了，看了例文，学了什么是“叙”、什么是“议”，以及叙议结合的形式，同学们只要再掌握好“夹叙夹议”的结合点，也就是过渡句，写出一篇夹叙夹议的作文就圆满没有问题了！第三，魔方旋转（1—2分钟）简要介绍本讲训练题目“自由写作”。温馨提示：可由教师朗读并讲解该题。也可让学生朗读该题。若有投影，也可配合使用。详细内容书上有不在这里详细表现。第四，奇怪口诀（1—2分钟）温馨提示：每讲的“奇怪口诀”的运用也有多种方式，如教师领诵，学生起诵，分接口诵，拍掌伴诵等方法。教师能够依据实质情况而定,若是时间充分还能够讲解指引。第五，佳作品悟(2—3分钟)灵便运用温馨提示：佳作品悟的运用能够依据实质情况做出合理的方法。第六，日异月新（1—2分钟）温馨提示：日异月新的运用能够依据实质情况做出合理的方法。第三课时（45分钟）学生写作（40--45分钟）教师能够边巡视边指导写作文费力的孩子，还能够给写得快的孩子进行作文面批，当面夸耀激励等。教师收作文。第七，互动舞台（1—2分钟）（见教材）温馨提示：这个版块，能够要求孩子放学回去，和爸爸妈妈互动的时候，拍上照片传到任课老师的微信也许QQ上，任课老师能够奖励传照片的孩子2个大拇指、小奖品等。六、板书设计参依旧式自由写作——学会夹叙夹议叙：案例的表达（记述性表达、描述性表达、讨论性表达）夹叙夹议（记述为主、讨论为辅）议：自己关于某件事的感觉；真实的