《基于儿童立场的小学英语游戏教学有效性探究（6300字）》

基于儿童立场的小学英语游戏教学有效性探究摘要：近年小学英语逐渐被社会所重视，英语课程己经成为了小学生的必修课程。在教学过程当中，小学生因为缺乏持久的注意力，容易被外界因素影响而影响英语学习的效果。因此，游戏在小学英语教学中的运用成为激发小学生学习兴趣、提高其学习积极性的有效策略之一。但目前教师对课堂教学中游戏的运用缺乏深层的认识，导致小学生英语学习状态不乐观。为此，本文研究希望通过对游戏教学在小学生英语教学中的应用进行研究，探索出一些实用的游戏运用方法，帮助更多的小学英语教师理解游戏教学的理念，解决游戏运用过程中遇到的典型性问题，更好的促进小学生发展。关键词：英语教学；游戏教学；小学生一、前言目前，大多数老师缺乏对系统游戏运用方法的理论掌握，对教学游戏的认识存在偏颇，对游戏的运用缺乏调控和指导，在使用过程中会不同程度地出现各种问题。如“重形式，轻内容”等。而本论文正是对基于儿童立场的小学英语游戏教学的进一步探究，并达到以下目的：1.对教师：可借助本论文认识游戏教学的有效性，获得相应的教学策略与方法，避免无效现象出现。2.对学生：在英语课堂的游戏中感受到乐趣、体验成功、提高语言表达能力和交际能力、增强集体荣誉感。二、文献综述1、国外研究现状意大利教育家蒙台梭利所创设的“幼儿之家”从实践走向理论，形成了独特的幼儿教学思想，一直对世界幼儿教育产生着深远影响。美国教育家杜威非常重视游戏在儿童活动中的指导作用，他认为儿童的生活离不开游戏，提倡教育要遵循儿童的本性和发展规律，针对儿童的真实兴趣和需要，以促进儿童生长作为总原则，让以游戏为代表的作业、工作成为课程。比利时教育家德可乐利提倡教育应以儿童的兴趣为中心，教育就是生活。他强调课堂教学应以兴趣为中心，并把游戏和手工活动作为主要教学手段。2、国内研究现状严小余在《例析小学英语游戏教学的问题与建议》一文中指出，教师在设计游戏时，要考虑到学生的心理特点和认知水平，不能过于简单，同时要具备一定的挑战性，否则不能激发学生的创新思维。生朱思怡通过一个具体的教学案例《CanIhaveanicecream?》分析了教师在教学中存在的问题，她发现教师的教学语言不够精炼，教学经验不足，对学生了解不充分，在游戏过程中忽略了部分学生，对教材不够熟悉，游戏时间把握不够，评价方法单一，不足以吸引学生的兴趣。方朝梅认为虽然小学英语游戏教学受到众多一线教师的认可，但是教学现状不容乐观，还是存在游戏形式单一、教学流于形式、课堂秩序混乱、学生不能全员参与等诸多问题。3、文献评述国外的游戏教学理论体系己相对完善，为我国游戏教学的实践提供了借鉴。国内外教育家普遍支持将游戏融入教学来对儿童进行引导教育，提倡教师要树立“乐教”的教学理念，并贯彻落实到实际教学工作中，使儿童达到“乐学”的目的。国内外教育学者从不同角度对游戏教学法进行了阐述，许多研究者分别从游戏教学的功能特点，设计实施，问题策略等方面做了全面的分析探究，这些研究成果为本研究的深入奠定了坚实的基础。三、研究设计本研究选取的对象是重庆市一些小学的英语教师，他们的学校大多数从一年级就开设了英语课程，为学生能够流利地说好英语打好基础，英语教师有专业的教学素养，以培养学生的英语学科核心素养为理念，在教学中以生为本，发展学生的语言能力、思维品质和学习能力，让学生一步步发掘更好的自己。本研究采用问卷和访谈的调查方式，通过实地考察，深入英语学科游戏教学法的应用现状。四、调查结果与分析（一）游戏教学在小学英语教学中的重要作用1.培养小学生学习英语的兴趣对于小学生的教育工作，重点是要让他们掌握一定的生活常识和基础能力，但是，小学生不同与较大的儿童，他们缺乏自制力和耐心，如果按照正常的课堂模式进行教学，很难让他们保持长时间的注意力集中，也就达不到理想的教学效果。因此，开展小学生游戏教学，能够通过游戏的形式将小学生教学融入其中，让小学生在游戏的完成过程中，掌握教师想要传达的知识点，通过游戏的形式让小学生保持学习的兴趣和热情，达到理想的教学效果，也能够激发小学生对于学习的欲望，通过游戏，让小学生学会自主动手动脑，不断提升小学生综合能力。2.有助于小学生的智力发展游戏教学对小学学小学生的心理和智力发展都很有帮助。游戏教学可以减少课堂压力，营造一种轻松的氛围。游戏的本质是竞争:参与游戏的人积极参与思维，帮助克服害羞的心理障碍，改善和保持良好的身心享受状态。合理的游戏规则，适当的奖励和惩罚可以提高儿童的组织和纪律，这可以促进小学生的心理健康。此外，游戏教育也包含智慧元件，因此游戏教育也能协助智力的提升。儿童的记忆、思维能力、感知能力、想象力、创造力、判断力等，可以在游戏中锻炼和改进。3.有利于培养小学生的集体意识现在，大多数家庭只有一个孩子，没有兄弟姐妹之间的联系，到小学会存在不适应的情况，所以小学生从小就需要集体意识，才能更好的适应集体，适应小学。现在可以采取的措施是通过小学儿童之间的交流与合作，提高儿童的集体意识。角色扮演是教师计划和组织的一部分，每个孩子都有不同的任务，他们有不同的角色，并且是通过合作来发展的。为了将这类游戏应用到儿童的英语教学中，必须将英语知识渗透到游戏的各个部分，然后将儿童分成不同的小组，这样他们就可以扮演不同的角色，完成任务来达到教学的目的。换句话说，要实现这一角色，教师应该设计出只有合作才能让孩子们完成的游戏。孩子们聚在一起不仅能巩固他们的友谊还能让孩子们知道交流与合作的重要性。在游戏中，孩子们可以学会分享他们的秘密和照顾其他小学生，促进集体意识。（二）小学英语游戏教学的应用现状1.英语角色表演游戏此刻，儿童的英语学习通常停留在听力、说话和认知上。如果你一遍又一遍地读英语句子和单词，孩子们会失去他们的注意力，感到无聊。但是，如果采用游戏教学，通过玩游戏来学习，孩子们在游戏里玩，他们就可以回到他们的母语学习中学习英语。自然点学英语。这样样的结合方法，孩子们就可以在学习中显得熟悉、快乐和活跃，并且易于记忆和掌握，因此激发了小学生学习的主动性，引起他们的兴趣。游戏中的角色可以选择动画人物，孩子们选择自己喜欢和熟悉的，比如海绵宝宝、猪猪侠、蜘蛛侠、熊大、熊二等。也可以选择童话里的角色，比如七个小矮人、白雪公主等。2.词性类游戏根据儿童的学习的词性可以分为三种游戏:名词、动词和形容词。名词是儿童最早也是最容易理解的词语，儿童的英语名词与儿童的生活和兴趣密切相关。例如，日常生活中常用的英语名词，如水果、鲜花、植物、动物、食品和文具。介绍一个有趣的游戏。特别的方法是:给小学生展示狗——dog、猪——pigs、熊猫——pandas、鸟——birds、羊——sheep、狼——wolves和其他适合儿童使用的玩具。带着pandas玩具的小孩可以自由地和其他小孩一起跳舞。孩子跳起来说“pandas跳，pandas跳，dog，dog”一个抱着dog玩具的孩子会模仿上一个孩子的动作，依次传递下去。小学生喜欢什么样的玩具就可以用那个玩具的英文名字来表如果一个孩子分心而又没有立即反应过来，他就必须和叫他玩具做英文名的小学生交换他最喜欢的玩具。此类游戏不仅能激发孩子的学习主动性，还能提高教学质量和儿童自身素质，并提高儿童对英语学习的兴趣。3.全身反应游戏全身反应游戏是由整个身体的反应教学法所主导，其中“听单词—做动作”是最重要的一种教学形式。老师首先做一个演示练习，一旦孩子们学会并理解了，就让孩子们自己完成游戏，然后再加上说话，也就是在说话的时候做动作。就像广播体操里的练习一样，老师说要开始游戏，让孩子们跟着教师一起做同样的动作，这样孩子们就能理解英语单词和动作之间的关系，做出精确的对应动作。然后是分组，通常是一组两个小学生。首先，一个孩子充当说单词的角色，另一个孩子按照指示单词做正确的动作。一个动作完场后，小学生换角色，继续依次玩下去。在开始时，单词选择很简单，而且很熟悉的，可能是一个动作，也可能是持续动作。比如:standup，sitdown，openthewindow。此方法可用于新的名词、形容词、动词等。在学习新的英语单词或短语后，让孩子们互相进行单词动作演练。这种方法有助于提高小学生英语的快速理解制造长期记忆能力，并且让孩子们在与母语相同的环境中学习英语。4.竞争性游戏孩子们在游戏中想要获胜的愿望很强烈，不容忽视。为了赢得游戏，他们不仅要投入到游戏中，而且要积极主动地思考如何克服困难；他们也积极地发现问题，解决这个问题。竞争性游戏可以提高孩子们的想象力、洞察力、观察力、注意力、记忆力和理解力。事实上，游戏的最根本灵魂就在于发现和解决问题，它还可以提高孩子们发现和解决问题的能力。游戏本身的挑战就是小孩子的兴趣点，在游戏中，问题的解决可以让他们找到并体验自己的能力，感受自己的表现，会获得成就感，并帮助他们培养自信和上进心因此，游戏教学也是培养孩子思考能力的重要途径。（三）小学英语游戏教学中存在问题的解决对策1.小学英语游戏教学中存在的问题（1）教育游戏的目的不恰当“游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用，目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富，但有些教师在游戏教学过程中出现或重游戏轻语言教育，或重语言教育轻视游戏的现象，教师不理解教学游戏目的的本体性价值和工具性价值。因忽视游戏的本体性价值出现游戏精神缺失的表现，教师在游戏过程中为了完成教学目标不断让小学生跟读单词，重语言知识的学习。不能放开自己与小学生共同享受游戏的乐趣，而是面无表情的组织小学生进行游戏，造成课堂气氛沉闷，小学生未能享受游戏的乐趣。因忽视游戏的工具性价值主要表现在，教师把游戏活动的重点放在取悦小学生或游戏任务的完成上，在游戏任务的设计上难度较大而影响了小学生语言的学习，出现为游戏而游戏的现象。游戏设计的初衷是为了让小学生巩固新单词，却在游戏后发现小学生对单词的读音、拼写和意思的理解并没有因为游戏而长进。（2）小学生自控能力较差英语教学中运用游戏的目的是为了将语言以实践的形式表现出来以提高小学生的语言表达能力。在轻松愉悦的游戏环境中，小学生充分利用这样的机会，积极认真地参与游戏，认真练习本次游戏中需要练习的知识点，以提高自己的语言表达与运用能力。但因为小学小学生的年龄尚小，首先是集中注意力的能力较差，在运用游戏时会容易分散注意力，特别是对自己不感兴趣的游戏更不易于保持注意力集中。第二，小学生表现出来的是缺乏独立、自理能力，不能很好地发挥其主观能动性，小学生的这种特点在学校里体现在了老师安排的各项任务中。在英语教学中运用游戏时，有时教师安排小学生自己进行交流、沟通或组织游戏，他们显然会感觉到茫然，特别是在遇到困难时，更是不知所措。第三，小学小学生一旦活跃起来就很容易失去控制，因此，在如此气氛活跃的游戏中小学生的自控性比较差，自控能力比较弱，出现忽视游戏纪律和违反游戏规则的各种行为。因此因为小学生年龄较小，在游戏过程中会出现，各种问题。（3）教师与小学生的互动不足笔者发现在游戏教学进行的过程中，教师没有随时的与小学生进行互动，大部分都是教师在制定游戏规则，小学生来做游戏。在游戏过程中，小学生出现了发音不准确或者读错了的情况，老师很少有时间去纠正，教师作为展判与小学生几乎没有任何语言交流等。另外，在游戏中，一些小学生因为个人情绪或者因为与其他小学生产生了矛盾，没有很好地参与到游戏中去，教师因为没有对小学生进行互动，导致没有发现小学生的情况，大大降低了游戏教学的效率。教师很少参与到游戏中去，这就会让小学生认为，教师的游戏教学法是布置给他们的一项任务，需要他们来完成，这就与游戏的概念相差甚远。2.解决对策（1）明确教育目的，丰富游戏玩法英语游戏应该有明确的目的。在游戏的设计中，老师必须非常清楚游戏的设计目的是什么。游戏的目的不仅仅是要让孩子们在活跃的氛围中感受到快乐，而是要让孩子们通过有趣的游戏获得知识，并为游戏提供语言训练、语音修正和语言强化等服务。游戏设计应与教学目的相结合，游戏设计与开发应与教学内容密切相关。这就是为什么游戏的设计需要围绕一个主题，这样可以避免孩子们只能记住游戏而不知道游戏的意义。另一方面，英语游戏要吸引小学生注意力，因此教师应不断地发掘其中丰富的游戏形式，并根据小学生的年龄特点，如小班小学生比较适合在游戏形式上发生变化，中班小学生喜欢活动，就可以把单词的渗透加大，大班小学生喜欢竞争性的游戏，就可以采用多人比赛的比赛形式，或分组采用计分的形式。游戏形式多样、玩法新颖更容易吸引小学生注意力，使小学生愿意主动地玩儿，发挥小学生积极参与游戏的主体地位而不是被动地参与教学活动。根据教学任务灵活设计游戏，一节课可以多个游戏叠加也可以一个游戏贯穿在难度上递增，只有丰富游戏形式，善于变换游戏玩法才能持久地吸引小学生注意力，这也是对教师最大的挑战。（2）创设合作性游戏以提高小学生学习英语的兴趣英语教学中的合作有利于开拓小学生的思路，改善课堂氛围，培养与人合作的能力能充分调动小学生学习英语的积极性。所以英语教师要为小学生创设合作性的英语学习情境，合作中有竞争，既能发挥个人的学习积极性，又能提高小学生的成就感，随时注意游戏教学中小学生的参与性。现代教学理论的特征之一是小学生的积极参与，近年来，学者们更关注于小学生的参与。参与性不足有两个方面原因，第一个是小学生参与游戏的机会不均等，另一个是小学生参加收集游戏材料不充分。游戏教学中，应该让每名同学都参与。当然，教师不能给所有小学生平等的机会，但事实上，有一些小学生被教师长期的忽略了，他们安静地坐在教室的角落里。当教师提出一个游戏，他们经常问小学生谁想参加或学习好的小学生来做游戏时，反应慢的小学生可能不清楚游戏规则，教师成功地完成游戏并且继续其他课程。长期下来，忽略小学生的参与度将使他们失去参与游戏或学习知识的信心。在小学，教师可能有相同的经历。现代教育要求回归人的自然本质，要求最原始的教育。（3）增加教师与小学生之间的互动教师与小学生的互动是语言教学的一种属性。教师主要作为一名引导者与小学生口头或非口头的交流方式来了解小学生的学习水平和兴趣。从游戏前，游戏时到游戏后及时总结。在游戏教学中，教师有许多角色，例如裁判、指导者和演员等等。为了增强小学生的参与的积极性，教师应该在游戏教学过程中给予适当的指导。小学生是一个特殊的小社会群体。在相同的教学条件下，不同的小学生在课堂上