2022更新国家开放大学电大【教育心理专题】机考2套真题题库及答案3

/5国家开放大学电大【教育心理专题】机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分:100答题时间:90分钟客观题一、单项选择题〔共5题,共15分〕日常观念通常把个体差距看作〔〕。A质的差距B量的差距C程度的差距D特质的差距经典条件反响学习理论起源于〔〕研究。A桑代克B巴甫洛夫C斯金纳D托尔曼为促进学生构成正确的模式识别产生式,正确的做法应该是〔〕。A概化过程着重提供"是样例〞,而区分过程着重提供"非样例〞B概化过程着重提供"非样例〞,而区分过程着重提供"是样例〞C无论概化还是区分过程,都应该提供"是样例〞,而不应该提供"非样例〞D无论概化还是区分过程,都不应该提供"是样例〞,而应该提供"非样例〞。按照皮亚杰的说法,当儿童以同样的行为形式顺应了一种新情境时,这叫作〔〕oA同化B顺应C顺应D平衡猩猩苏丹取香蕉的实验是〔〕做的。A斯金纳B托尔曼C柯勒D廷克利泡夫主观题二、 名字解释〔共3题,共15分〕正强化〔试题分值:5分〕答:正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子,从而加大该行为发生的可能性。知识的表征〔试题分值:5分〕答:知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。观点采择〔试题分值:5分〕答:所谓观点采择,就是指"从他人的眼里看世界〞或者是"站在他人的角度看问题〞,或者说"换位思考〞。三、 简答题〔共2题,共40分〕1.测量的结果为什么通称为"分数〞？简要说明宜用等第分数的情况。〔试题分值:20分〕答:因为:〔1〕科学的或好的测量通常用数字表示结果〔4分〕;〔2〕虽然测量的结果也可以是文字的,可是文字分数都可以转换成数字的〔4分〕。所以中文采用了"分数〞这个词。〔2分〕宜用等第分数的情况为:〔1〕当某一特质的表现实际上没有很多个体差距时,甚至可以只有两级。〔3分〕〔2〕如果一项特质的表现实际上是有很多个体差距的,然而我们没必要了解得这么细。〔3分〕〔3〕如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差距,然而我们难以制订规那么来精细地测量它们,并旦当我们的目标是察明普遍的共同性时,那么连续分数也是不必要的,采用粗大的等第分数就行了。〔4分〕A、B类教学目标如何处理个体差距？〔试题分值:20分〕答:最小根本行为目标〔A类教学目标〕要求教师先把这样的个体差距引向时间维度〔2分〕,即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标〔2分〕,然后在一定的时间点上消除了个体差距〔2分〕,即确保所有学生都达成教学目标〔2分〕。为了做到后一点,教师就得根据学生的实际情况而制定教学方案、研究教学方法,以期在恰当估计的时间点上完成教学〔2分〕。行为开展目标〔B类教学目标〕就不满足于人人都能到达的低标准〔2分〕,因而也就不以时间维度来消除了个体差距〔3分〕。相反,行为开展目标把个体差距导向成就维度〔2分〕,鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现,去追求卓越〔3分〕。四、 论述分析题〔共1题,共30分〕为什么说学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差距的？〔试题分值:30分〕答:学校对儿童少年进展的教育可以归为三个方而,即知识技能、价值观,以及精神文明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成〔5分〕。因而假设任由家庭对其子女任意实施教育,那么儿童少年之间在上述3个方而会有更大的个体差距〔5分〕。现在,义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育,于是在这些方而就缩小了个体差距。〔5分〕儿童家庭的社会-经济地位差距会很大,父母的受教育程度也有很大差距〔5分〕。虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校,然而从全社会看,家庭教育的平均水准是相当低的〔5分〕。然而学校通过义务教育,帮助大部分无力承当子女教育的家庭实施对下一代的教育,这就提高了全社会基础教育的水准,缩小了个体差距〔5分〕。题库二试卷总分:100答题时间:90分钟客观题一、单项选择题〔共5题,共15分〕从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了〔〕人口。A13.59%B34.13%C50%D68.26%如果一名儿童在"霍丽爬树〞这个故事测验里说"霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气,然而如果知道了,那就不会生气〞,那么该儿童的观点采择能力属于〔〕。A自我中心的观点采择阶段B社会信息的观点采择阶段C相互性观点采择的阶段D社会性观点采择的阶段百分制分数实质上属于〔〕0A顺序分数B名义分数C区间分数D比率分数在人类的一个成熟的性细胞里有〔〕染色体。A23对B46条C23条D46对"干好干坏一个样〞。这是描述的是〔〕。A固定比率强化B可变比率强化C固定时距强化D可变时距强化主观题二、 名词解释〔共3题,共15分〕替代学习〔试题分值:5分〕答:替代学习是相对亲历学习而言,学习者把他人的经历保持在自己的记忆里,也就是"他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚",模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习布鲁纳的〞学科基木构造〞〔试题分值:5分〕答:布鲁纳的"学科根本构造〞是指学科的根本概念、根本原理及其根本规律。程序性知识〔试题分值:5分〕答:程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识,也是关于如何处理问题的知识。三、 简答题〔共2题,共40分〕陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？〔试题分值:20分〕答:陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用,表现为答复听到的或想到的提问。〔4分〕一种是直接提取,发生在正好有一个现成答案时,比方答复自己的姓名、住址、乘法运算之类〔5分〕;另一种建构性提取,专门应对没有现成答案可以采用的提问〔5分〕。从理论上说,陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于,都具备〔3分〕。然而从实际上看,建构性提取更加重要,所谓"建构性的提取〞,其实就是推理〔3分〕。构成经典条件反响的关键是什么？并论经典条件反响联结次数的教育含义。〔试题分值:20分〕答:构成经典条件反响的关键是时常伴随以无条件刺激〔5分〕。构成一项经典条件反响所需的联结次数多寡不一,难以预定〔5分〕,这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示:〔1〕当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的工程时,教师要耐心,这耐心的最最少的表现是等待,等待水到渠成时〔5分〕;〔2〕学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的工程,而且相当稳固,祛除了不掉,这样的情况值得教师留神〔5分〕。四、论述分析题〔共1题,共30分〕试论命题抽象性及其教学含义。〔试题分值:30分〕答:所谓命题的抽象性,是指当我们在听、读文句时,一般总是把握其中的意思,而不是去抓住文句的字词陈列顺序〔7分〕。这有万纳的实验为证据〔3分〕。命题抽象性的教学含义在于:〔1〕 教师要身先突破文句的字词陈列顺序而把握实质意思,这就要求教师认真备课;〔6分〕〔2〕 教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词陈列顺序,以符合学生习惯的字词陈列顺序,从而使学生先