《爱弥儿》读后感热门优秀模板三篇

第8页共8页《爱弥儿》热门优秀模板三篇爱弥儿1书架上早就有《爱弥尔》这本书，只是太不好读，所以一直搁置在高处。进入二年级开场担任班主任工作，也陆陆续续读了一些有关班主任管理方面的书籍，还想对孩子有更多地理解，所以硬着头皮翻开了有大量繁体字而且是上下两册的《爱弥尔》。虽然读的有些困难，但对书有了大概的理解，从中也多多少少知道了卢梭的教育思想。下面我想简单说说自己的一些体会。《爱弥尔》是卢梭阐述资产阶级教育的专著，通过对它假设的教育对象爱弥尔的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。他主张对儿童进展适应自然开展的“自然教育”。所谓自然教育，就是要服从自然的永久法那么，听任人的身心的自由开展。因此，他认为，这种教育的手段就是生活和理论，让孩子从生活和理论的切身体验中，通过感官的感受去获取他所需要的知识。这一点，我觉得可以借鉴到我们的教学中，在作文教学中，我们一直在强调写出真情实感。其实，也只有通过孩子的亲身感受，才能对事物有更多、更真切地理解，写出来的东西也才显得真实。卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，处在这一阶段的儿童，需要的是感官体验带来的欢乐，游戏便是实现这一欢乐再好不过的手段了。我国伟大的作家鲁迅说过，游戏是孩子最正当不过的行为，在这点上跟卢梭的看法是吻合的，卢梭也认为一个孩子应该通过游戏保持着活泼的性格。但是，且看我们如今的家庭教育，许多家长“望子成龙，望女成凤”的愿望过于迫切，要自己的孩子在尽可能比别人少的时间里完成比别人更多的知识的学习，占用了孩子大局部游戏时间。有个小品里的一句话对此就有挖苦的意味——“我要我的孩子戴着博士帽就出世了”。确实，我们不能否认家长们的用心良苦，但是却没有认识到这是怎样一个吃力不讨好的事情。因为让一个孩子做他极不情愿或不需要做的事情，根本收不到预期的效果，不仅所投入的会白费，而且还会让孩子从此讨厌承受教育，逆反心理睬越来越严重;或许，孩子们是乐意承受的，那我们只能投以怜悯的目光了，因为那将是一群没能享受人生最快乐、最无虑生活的可怜人。所以，在这一点上，我们不妨将卢梭的“自然教育”拿来使用，让孩子顺从“自然”的开展，不要让他们过早地知道与他们无关紧要的事情，而是让他们尽情地游戏，这样才能到达需要和供应的平衡，才是自然地开展。让孩子多多参与社会调查、参观、访问，获得感性的认识，让他们真正成为社会的人，弥补知识转化为才能的缺口也是他提倡的重要目的。让学生在亲身参与理论活动的过程中，在体验、内化的根底上，逐步培养独立的人格，培养创新的意识。大胆理论不再局限于书本知识的传授，让学生主动、大胆地理论，在理论中综合运用所学知识解决各种实际问题，进步解决实际问题的才能。这是我们如今很多孩子所缺乏的，也是我们教育工作者应该引领孩子追求的目的。这样做可以陶冶少年儿童的思想情操，并增长一些实际知识。锻炼了孩子独立生活的才能，培养了克制困难和团结互助的精神，建立了人际间的交往，而且培育了孩子热爱大自然的感情，增强了环境保护意识，可以自觉保护人类生存的环境。这对孩子身心的安康成长大有好处。卢梭的“自然教育”之为“自然”，还强调个人的自主性。他认为应该让孩子早点认识到自我，什么东西是属于自己的而什么东西不是，属于自己的东西要据理力争，不是自己的东西就要理所当然地放弃。这样就让孩子认识到自己是作为一个独立的个体存在的，先避开社会层面不说，最起码孩子对自己的身体、行为、意识等是有绝对自主权的。但是，我们可以很轻易地看到我们身边的教育情况，很大一局部事情都是家长帮孩子决定的，当然这在孩子尚没有才能决定之前是无可厚非的，但一旦孩子有强烈的自我意识并且自主地希望通过自己的方式来表达爱好及厌恶时，家长更应该做的是给与理解和支持，而不是剥夺他们的这一权利。孩子有自己的个性，有自己的主见，有自己的选择权利，他跟大人之间是平等的关系。假设孩子不得不服从大人们强加在他们身上的束缚，他们的不情愿有朝一日是要爆发出来的，到时候孩子就会变得越发乖张任性，根本不能管束了。假设一个孩子因为习惯性的服从，最终成为一个只会照吩咐工作的工具，那会是多么可悲的事情。如今的家庭教育中就有这样的情况，家长强迫性地安排孩子参加这样那样的补习班，说什么为了竞争，说都是为孩子着想，孩子面对这些来自家长的压力也就只能服从了，这服从让孩子几乎没有自己支配的时间了。爱弥儿2从大一上外国教育史王秀丽老师介绍《爱弥儿》这部书到大三《中外教育名著导读》课中自己选择并从头到尾阅读这本书，再到这门课程在大家的忙绿、批判与赞同的声中正接近尾声，我的感触颇深。首先，来谈一下《爱弥儿》这本书。此书由法国教育家卢梭创作。撇开社会背景、地域文化不谈，我看到得是爱弥儿在教育家的指导下，由婴儿长至成人并与自己的所爱结为伉俪的过程。爱弥儿是幸福的，更是幸运的。看看我们如今的孩子，似乎从出生得那一刻，他的人生轨迹已由父母绘制好—幼儿园、小学、中学、大学。从头细想，教育真正带给我们的是什么？我想我们是悲哀的。其次，在经典教育名著的选择上，我想说说自己的看法。所谓“经典”，即经久不衰的作品。老师们给的著作名很多《最伟大的教育家》、《给老师的一百条建议》、《群众心理研究》、《梦的解析》等等，十有七八都是国外的，为什么？难道“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此为大丈夫也”不是现代人所缺乏的吗？难道“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万事开太平”不为我们感动吗？难道“格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”中“修身”不再重要了吗？我很绝望。我想着去读世界上第一本教育学专著——《学记》，缺乏千字的著作，而且老师在课程上也说大家有时机一定要读读，可是，没有。我没有去批判，也没有走歪路，仍选择了老师所推荐的书。这就是教育带给我们的“老师”，教育带给我们的“学生”，我也为自己蒙羞。最后，再说说教育名著了吧。我觉得这种另类的教学形式很好，但我没看到老师料想的结果。记得何老师在第一节课上说“如何我们每个人都好好的读一本书，我们一百个人，最后，我们每个人就都读了一百本书。”然而，结果却不是的。再说说我们的老师，有的老师在学生讲时并不尊重学生，让我很绝望。不过，中国的老话还是有用的—“万事开头难”，我想，在大家的评论中，何老师及众位老师会把《教育名著》课办的更好，一起期待！爱弥儿3这是一本优秀的书籍，对我产生了深入的启发！本书观点：每件东西在分开造物主之手时都挺好的，可是到了人的手中就会退化。在现存的条件下，假如一个人自出生之后就放任自流，恐怕会变得不成样子。卢梭强调了教育的重要性，但对现有的教育方式进展了评判。提醒父母为孩子的心灵构筑一道围墙，以保证孩子不受各种错误和偏见的冲击。强调教育的重要性：a.一个人无论如何强大，假如不知道如何利用自身的优势，不明白自己需要什么，最终会不幸地死掉；b.教育赋予了我们成长所需要的力量；人的教育来自三个方面〔三位老师〕：1.自然的教育：我们器官和才能的内在成长〔完全不在我们控制范围之内〕2.人的教育：学会如何利用这种成长〔唯一能真正做主和掌控的〕3.事物的教育：我们从周围环境中所得的阅历和经历〔只有一局部我们能尽自己所能〕什么是良好的教养：以上三种教育有共同的出发点，并朝着同样的结果努力，才能直达目的，善始善终。教育的目的：自然的目的自然的概念：习惯是人们后天形成的，与天性一致的习惯就是我们本书中自然的概念。要到达这个目的，我们必须把这三种教育完美协调一致，这就要求我们：可以掌控的两种教育必须追随我们控制之外的那种教育的引领。天性的定义：人天生具有感知力，从出生就受到周围事物各种各样的影响，人具有承受或躲避这些事物的倾向。随着不断成长，这种倾向会更有力、更持久。但是我们的习惯和观念会影响这种倾向。本书中把受到影响之前的〔或者说未受影响的〕这种倾向称为我们内心的天性。读书感悟：在对人性的讨论方面，卢梭的观点和孟子人之初，性本善的观点是一致的。父母是孩子的第一任