培养小学生用方程解决问题的策略

培养小学生用方程解决问题的策略培养小学生用方程解决问题的策略培养小学生用方程解决问题的策略V:1.0精细整理，仅供参考培养小学生用方程解决问题的策略日期：20xx年X月培养小学生用方程解决问题的策略杨妃1．要理解方程的意义小学数学中揭示概念的方式有很多，如：用线段、图示、描述等方法揭示概念。而方程是用定义的形式来揭示概念。它是在等式基础上加“含有未知数”。教材先教学字母，再教等式，最后才学习方程的意义。学生虽然一直与等式亲密接触，但他们没有发现，却把经历都放在运算上，只注意结果要写在等号后面。而在等式教学中必须渗透等价思想，让学生了解等式的意义。教材是通过天平直观演示，抽象出等式意义的。学生经过初步的体验和观察进而揭示方程的意义。通过方程与等式的对比，加深对方程意义的理解。2．有意识地用方程解决问题当我发现学生不喜欢用方程解决问题之后，我在平时的教学中就会有意识地渗透关于方程方面的知识。如：在教四年级下册“用字母表示数”这部分知识时，除了让学生用字母表示数外，大部分练习让学生用字母表示数量关系，为将要学习的方程打下坚实的基础。其次，通过学生亲身经历用字母表示数的过程，进而体会到用字母表示数具有简单、明了的特点。在学生头脑里有了一定的印象后，再不断培养学生用方程解决问题的意识。除了在教学规定的范围内要求学生用方程解决问题，有意识地在其他方面也要求学生用方程解。如：在五年级下册“倒推”策略这一单元中的例题2，小明送给小军30张邮票，又收集了24张，还剩52张。问题是小明原有多少张邮票？教材中是用倒推的方法解决的，也就是从逆向思维出发的，学生做起来有一定的难度，而用方程解非常简单。先找数量关系式：原有邮票–送走+又收集的=剩下的邮票。接着设小明原有X张邮票，然后列式X-30+24=52，最后的答案很快就出来。这样不断的接触它，它才会被我们永远的记住。3．发挥教师的师范和引导作用“其身正，不令而行”，就是说教师的行动非常重要。现在的小学生的模仿能力较强，总渴望得到有效的榜样，教师最容易成为学生的模仿对象。练习中有意识地让学生说出或写出一些问题的解答依据，即使是一个最简单的一步计算问题。这样经过一段时间后，学生找等量关系的能力就会明显提高，再加上老师不断的师范，就算遇到一些稍复杂的问题，也会一步步地分析，找出不同的等量关系，进而寻求解决问题的方法。其次，教师经常出示一些常见的等量关系式。例如“收入－支出＝结余”、“较大数－较小数＝相差数”、“单位‘１’的量×分率＝分率对应的量”、“速度和×相遇时间＝同时行的路程”以及一些面积和周长计算公式等。另外，教给学生一些找等量关系的技巧，并让学生在对比中提高分析和解决实际问题的能力。所以通过教师的师范和引导，对学生的影响是直接的、潜移默化的。4．培养学生用方程的习惯俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”因此，小学阶段必须培养学生用方程解题习惯。在学生已有一定的解题能力上，首先让学生读懂题目要求，正确理解题意。这就需要平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行思考解答。比如：一个数与它的2倍和是36，这个数是多少（用方程解答）学生读题时就把“一个数”、“它的”、“和”下面点上重点，（用方程解答）在下面画曲线，然后列式是“解：设一个数为Х，Х＋2Х=36”，通过这样的题型形成一定模式，以后遇到类似的题目，就会想到用方程不难。教师再精心选择一些数量关系更复杂一些的题目，让学生体会方程解的便捷，体验