六年级语文竹节人知识点

六年级语文竹节人知识点?竹节人?主要讲述的是“我〞小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被教师收走后，发现教师也和我们一样爱玩竹节人。这里给大家分享一些六年级语文竹节人知识点，欢迎阅读!

六年级语文竹节人原文

我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新颖玩意儿，大家看了有趣，很快就能风行全班，以致全校。

有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。

把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一-对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头那么生意特别好。

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

而如今，这些裂缝正好用来玩竹节人。

仔细想来，那个创造这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士〞便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣〞，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气!

找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王〞刻在竹节人的胸口，神气!

用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。

破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有时机，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼成功。

其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。

黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!

咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等教师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

上课了，意兴仍然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的教师看出了破绽。

教师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风〞颓然倒了，一切机密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望教师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。

蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

我也凑过来，一探头，咦，看见了什么?

只见教师在他自己的办公桌上，玩着刚刚收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。

于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。

方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

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本文作者范锡林，选作课文时有改动。

六年级语文竹节人知识点

一、我会写组词

豁huō(豁开、豁子、豁出去)

凛lǐn(凛然、凛冽、威风凛凛)

疙gē(疙瘩)

瘩da(疙瘩)

棍gùn(棍子、冰棍、木棍)

裁cái(体裁、裁定、别出心裁)

筹chóu(筹划、筹备、一筹莫展)

橡xiàng(橡胶、橡树、橡皮)

雕diāo(雕刻、木雕、石雕)

跺duò(跺脚)

颓tuí(颓然、颓废、颓败)

沮jǔ(沮丧)

趴pā(趴下、趴着、趴窝)

屉tì(抽屉、笼屉、床屉)

二、多音字

哄hōng(哄笑)hǒng(哄小孩)hòng(起哄)

缝fèng(裂缝)féng(补缀)

攒cuán(攒凑)zǎn(积攒)

哄hòng(一哄而散)hǒng(哄骗)

三、近义词

风行——盛行呆头呆脑——笨手笨脚

疲倦——疲惫别出心裁——独具匠心

神气——威风津津有味——兴致勃勃

俨然——好似心满意足——满意如意

沮丧——丧气轻手轻脚——蹑手蹑脚

四、反义词

破旧——崭新得意扬扬——垂头丧气

疲倦——活泼怒气冲冲——喜气洋洋

沮丧——振奋津津有味——索然无味

呆头呆脑——心灵手巧一无收获——满载而归

五、理解词语

风行：草木随风而倒，形容事物很风行。

俨然：形容很像。

威风凛凛：形容气概威严，令人敬仰。威风：使人敬畏的声势或气派。

呆头呆脑：形容迟钝的样子。

挖空心思：形容费尽心计(多含贬义)

叱咤风云：形容声势威力很大。

别出心裁：独创一格，与众不同。

弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。

虎视眈眈：形容贪心而凶狠地注视。

大步流星：形容脚步迈得大，走得快。

忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。课文中形容教师玩竹节人时的入迷程度。

心满意足：非常满足。

六、句子解析

1.我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。

“我们小时候〞物质条件不够好，不像如今、玩具的品种多、而且人们也有钱买，而那时的玩具“只能自己做〞，强调“都〞“只能〞，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。

2.那一受时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头那么生意特别。

我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢〞得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相比照，显示出“我〞的窃喜与得意。

3.仔细想来，那个创造这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

对游戏创造者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的这种玩法的喜欢。

4.教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

把课桌的裂缝比作黄河长江，既写出了裂缝的宽度，又写出了裂缝歪歪扭扭的样子，可以看出那个时代的学习条件，更写出了那时候玩具的稀少，衬托出竹节人在孩子们眼中的重要性。

5.“只见教师在他自己的办公桌上，玩着刚刚收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。〞

教师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童心不改的“老顽童〞式的教师形象，表现出了竹节人受欢迎的程度。

6.不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

夸大，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜欢之情。

7.方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

原来教师也喜欢，甚至很爱玩竹节人!这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合间隔的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了

七、问题归纳

1.作者为什么写制作竹节人的过程?

因为玩具的稀缺，更因为“新颖的玩意儿〞可以带给我们很多的快乐，而竹节人是“我〞印象最深的玩具，在无处可买的现实下就自己动手制作，从而表现出竹节人在作者童年生活中所占的比重很大。

2.作者写破旧的课桌有什么作用?

作者写破旧的课桌，一方面是交代玩耍竹节人的主要场地，另一方面也表现出了在那个物质匮乏的年代里竹节人作为玩具带给我们不可或缺的童年乐趣。

3.课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们?

因为从围观的小伙伴们的动作“攒着〞“跺脚拍手〞“一哄作鸟兽散〞等可以看出每一个孩子都非常喜欢竹节人，每一次的“搏斗〞都不放过，所以要写围观。

4.为什么要写教师与竹节人这一部分?它和主题的关系是什么?

教师没收竹节人，表现出教师不苟言笑、威严无比的形象。

与后文教师玩竹节人形成强烈的比照，从而更加突出了教师温顺热诚的内心，活泼亲切的形象。

竹节人受到教师的青睐侧面衬托出这个游戏的有趣，表达了“我们〞内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和教师共同构成了“我〞对童年的美妙回忆，深化了文章的主旨。

八、课文分段

第一段(1)：写小时候大家的玩具都是自己做的。

第二段(2-4)：写怎样制作竹节人。

第三段(5-18)：讲述怎样玩竹节人。

第四段(19-29)：讲述竹节人与教师之间的故事。

六年级语文竹节人教案

教学目的：

1、梳理作者的行文思路，理解课文故事情节。

2、通过多种朗读方法体验作者在文中表达出的情感。

教学重点与难点：

通过多种朗读方法体验作者在文中表达出的情感。

目的制定根据.：

1、教材分析：?竹节人?是一篇故事情节吸引人的记叙文，作者通过对制作竹节人、斗竹节人以及教师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的表达和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足。文中有许多处描写竹节人游戏的精彩语言，斗竹节人的场面写得非常生动、引人入胜。

在本单元的单元导语中明确提到：“阅读人生故事，要融入自己的情感体验。〞因此本节课的重点就在让学生通过多种朗读体验作者在文中表达出的情感。

2、学生分析：?竹节人?这篇文章的可读性较强，预初的学生对竹节人这个游戏虽然生疏，但有关游戏的内容总是他们喜欢的，感兴趣的。文章篇幅对于预初年级的学生而言还是比较长的，许多段落很短甚至只有一句话，这就要求学生读课文的过程中会分析归纳段意，从而明确作者的行文思路。学生应该能找到文中那些描写斗竹节人游戏的精彩语句，但情感体验不够深化。六年级的学生喜欢朗读，但朗读方法还是比较欠缺的，这节课，我试图引导学生通过多种朗读方法去体验作者在文中表达的情感。

教学过程：

开放式导入：

你有过动手制作玩具的经历吗?想一想你从中获得了什么?与同学们分享一下。

1、环节1：初读课文，熟悉内容。

(1)默读课文，熟悉内容。

(2)填写表格，梳理文章事件及情感脉络。

(3)小组交流，完善表格。

(4)全班交流。

(设计意图：任务驱动，整体感知课文，梳理作者的行文思路。)

小结：通过这个环节的学习，我们知道了像读这样篇幅比较长的记叙类文章，通过表格的方式梳理文章的层次、事件和人物的情感脉络会比较明晰的理出作者的行文思路，帮助我们理解课文主要内容。

2、环节2：细读课文，品味语言

(1)请个别学生朗读8—19节。

(2)课文标题是“竹节人〞，从全文来看，我们斗竹节人(填空)

(3)核心问题：我们“迷上〞斗竹节人的详细表现是什么?

教师示范朗读9---19节，请同学们在听的过程中注意教师读的语调、重音和节奏，圈划出相关语句。

(4)组织同学们在班级交流。

(5)交流后再读。

(6)引导学生用同样的方法读20---29节(教师收竹节人部分和教师斗竹节人部分)。

(设计意图:

通过多种方式的朗读，增强学生的情感体验)

小结：通过这个环节的学习，我们都能感受到竹节人这个游戏给作者的童年带来