(完整版)外国教育史人物汇总

流派理论基础/核心概念教育内容教育思想/方法教育实践古希腊教育苏格拉底专家治国论美德即知识；苏格拉底方法（问答法、产婆术）德育论：德育的首要任务是培养美德；内容是培养智慧、正义、勇敢、节制四德；美德即知识；德行可教，知识教育是道德教育的主要途径；近代教育性教学原则的雏形，“智德统一”对于破除贵族阶级的道德天赋论有着明显的进步意义智育论：治国者必须掌握广博的知识教育目的论：培养治国人才“苏格拉底方法”四步骤：讽刺、助产、归纳、定义特点：不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确结论历史上最早的专家治国论者，“教育目的是培养治国人才”这一观点是柏拉图培养哲学王的思想渊源；在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段柏拉图国家主义教育主要著作：《理想国》核心概念：哲学王、回忆说、理念论《理想国》中的教育观理想国由执政者（哲学王）（金制、智慧）、军人（银制、勇敢）、工农商（铜铁制、节制）组成；只有哲学家能担任执政者，统治阶级内部实行共产制；教育由国家集中管理，取消私学，对公民强迫教育；以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的“学习即回忆”所谓知识、真理不是人们对现实世界的认识，而是对所谓理念世界的回忆；学习并不是从外部得到什么东西，而是灵魂对已认识而遗忘的理念世界的回忆《理想国》与《爱弥儿》、《民主主义与教育》合称西方教育史上的三大里程碑；提出公共学前教育，第一个提出优生主张；男女教育平等；提出后“四艺”亚里士多德自然主义教育灵魂论灵魂论与教育人的灵魂由三部分组成：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；对儿童应实施从体育到德育再到智育的全面和谐教育教育作用论在人的形成过程中天性、习惯和理性三个因素起着作用；教冃不疋万能的，强制和惩罚是必要的希腊百科全书式学者；首次提出教育要与人的发展相适应；形成人的三要素理论，是后世遗传、环境和教育理论的雏形古罗马教育西塞罗雄辩家的本质：能就任何问题进行得体的演说雄辩家具备的条件：广博的学识；在修辞等方面具有特殊的修养；优美的举止与文雅的风度强调练习的重要地位《论雄辩家》中论证了培养雄辩政治家的教育思想昆体良德行是雄辩家的首要品质，教育目的是培养善良而精于雄辩术的人；承认天赋作用，但更重视教育力量；关注天性、适应自然的思想影响了后期人文主义教育重视学前教育；最早提出班级授课制;因材施教；教学要“适度”；注意培养学生的能力；广博的普通基础知识；反对体罚西方第一位教学理论方法专家《雄辩术原理》（论演说豕的培养）是西方第一部教育著作奥古斯丁“原罪论”与“禁欲说”《圣经》是最主要的教材平等思想：上帝的子民是平等的，促进了教育平等思想的产生基督教教父哲学的集大成者，著作《忏悔录》

西欧近代教育思想夸美纽斯自然主义教育宗教本位论主要著作：《大教学论》、《世界图解》《母育学校》核心概念：教育适应自然原则、泛智论、班级授课制论教育目的：学问、道德、虔信论教育适应自然原则：自然界普遍法则、人的天性普及教育：核心是泛智论，即把一切知识教给所有人普及教育措施：学年制、班级授课制论教学原则：直观原则、系统性和循序渐进原则、主动性原则、巩固性原则、量力性原则（从教育适应自然的理论出发，在教育史上首次提出了量力性原则）论道教育史上第一位系统总结教学原则的教育家；《大教学论》是近代史上最早的一部教育学论著，教育学开始成为一门独立学科；提出并系统论证了班级授课制德教育：德育比智育更重要；道德教育与宗教教育相分离；功利主义和人文主义；德育内容为四德，并加入劳动教育教育管理思想：强调国家对教育的管理职权；最早提倡国家设置督学；强调规章制度和纪律卢梭自然主义教育个人本位论主要著作：《爱弥儿》核心概念：自然教育理论基础：性善论（与宗教的原罪论针锋相对）、感觉论（强调重视感官训练）自然教育原则：教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性；将教育分为自然教育、人为教育、事物教育：自然教育以培养，自然人”为目的；正确对待儿童，给儿童以充分自由划分：婴儿期体育；儿童期感觉教育；少年期智育和劳动教育；青春期德育、信仰教育和性教育具体观点：消极教育、自然后果律、感官训练、智育（以儿童的经验为基础）、德育公民教育理论具体目标是培养爱国者；国家掌管教育，学习本国知识、平等教育、强调体育针对当时教育只重书本的不良现象,强调重视感官训练； 将教育建立在对人的认识上，是教育史上的创举，把儿童教育建立在儿童天性上，显示了近代教育心理学化的端倪裴斯泰洛齐自然主义教育要素主义教育个人本位论形式教育论主要著作：《林哈德与葛笃德》、《隐士的黄昏》、《天鹅之歌》《葛笃德如何教育她的子女》核心概念：要素教育教育实践活动：新庄时期、斯坦兹时期（要素教育理论产生）、布格多夫时期、伊佛东时期论教育目的：通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人；教育要适应儿童天性，使教育心理学化论教育心理学化：西方教育史上第一个提出“教育心理学化”；基于初等教育内容和方法心理学化，提出“要素教育”理论论要素教育：体育要素（关节活动）、德育要素（儿童对母亲的爱）、智育要素（数目、形状和语言）建立初等学校各科教学法：现代初等学校各科教学法的奠基人；重视初等学校的语言（词为基本要素）；算术和测量教学教育与生产劳动相结合的思想：西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家

西欧近代教育思想赫尔巴特徐沪教形、埴成近科过均要性学学務学；合；重义馆纲育搀理趣育翌化父的主織授教、伦佶教学学之师知钮讲.•论论：.•着立理学教主佶学怂觉理略你志独心育对调:育概统段基学评标门育教调强作教心、阶论理义沪一教的强，著纟核学式理心意学为代学于视E五道W程成尉f过养学歸的是教軸n勿教加知乂时^»训正动卵hM;‘曰心胡教債U,辰争口性各"与ftr教划m合丽亍W(1仰教亀‘善&<<#,完影的养培1目子行由名的在进自越要的的心纟必目的应黑、高目:帥的最有学念孰目的指理观产的学育心德)>能教训和道"可二丿、丄丿-匚•，：学种核为径育理五{:分途训任出念讼:本和.•提观理的念基理<::育目观的管基学学教的德育的关论理理應育道教童相理伦心道教种德儿接日假题形国兴的知的团孵情觉教经的分、为科的的待分学统念期趣有系观、兴所和旧意;为整新注致作杭、—验历程{教划经{课节合动的中的环综活童集特一一、趣儿、巴程学兴与关尔过教将须相赫觉析：业展上统分论课原育论学段1:的教.•理教阶法论排代论程示式方»安近a>提形、程程美学学的学统谦课欧教教纯教系福禄培尔1O有论好物业善II万作性.•概恩基作心、论著核论理，建大生造则{指即创原则W-,;的原方性！1统然，的側X9本；的方点基论论一特的神善另理育有性、心则教物在然和原论万立自理的马克思和恩格斯1人教合FF吉寸寸纟;能义注系观注方你佩论的教是虾合毛传与动的遗碾劳站蜗珈睚诃誥带撫們4MM7辦禽论论力论力论蚣

英国近代教育洛克个人本位论形式教育论外铄论著作：《教育漫话》核心概念：绅士教冃理论基础：白板说反对天赋观念论，提出了白板说和经验主义观念论；其思想具有世俗化、功利主义和个人主义色彩；其思想理论基础为白板说，核心为绅士教冃教育的最高目的在于培养绅士；家庭教育比学校教育优越斯宾塞实质教育论著作：《教育论》理论基础：生活准备说、知识价值论生活准备说：教育的目的是为了“完满的生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育知识价值论：将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，知识对生活作用越大则价值越大课程论：以科学知识为中心，重视个人和社会生活教学原则和方法：重视心理规律、兴趣、实验，重视实物教学法国近代教育爱尔维修国家主义教育教育万能论国民教育思想人人智力平等，追求教育民主化，提出教育万能论国民教育思想：由国家创办世俗教育，教育应该摆脱教会的影响强调科学知识的传授教育万能论否定了遗传因素的作用，陷入了唯心主义的社会历史观狄德罗国家主义教育百科全书派国民教育思想提出国民教育思想，剥夺教会的教育管理权；教育由国家管理，国家应该推行强迫义务教育；强调科学知识的学习和科学方法的应用批判了爱尔维修的教育万能论拉夏洛泰国家主义教育国民教育思想主要著作《论国民教育》德国近代教育第斯多惠自然主义教育形式教育论《德国教师培养指南》天资、教育和自由二因素影响着人的发展；教育目的是培养完人，即全面和谐发展的人形式教育和实质教育相辅相成，不能截然分开，但还是应该以形式教育为主“德国师范教育之父”俄国近代教育乌申斯基《人是教育的对象》有限强调教育的作用（教育重要但不能决定历史）；教育的目的是培养全面和谐发展的人将教育分为有意和无意的教育；强调形式教育和实质教育的统一

美国近代教育普及教育思想、师范教育思想“美国公立学校之父”日本近代教育福泽谕吉《劝学篇》欧美教育思潮和教育实验雷迪英新教育运动1889年创办了欧洲第一所新学校 阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，被誉为欧洲新学校典范教育目的是培养新型的英国各领导阶层人士德摩林法新教育运动1898年仿照雷迪在法国开办第一所新学校 罗歇斯学校；重视师生之间家庭式的亲密关系：尤其重视体育教育，被称为运动学校利茨德新教育运动1898年开办了德国的第一所新学校，称为乡村寄宿学校，形成了“乡村之家运动”德可乐利比新教育运动1907年创办生活学校（隐修学校），从幼儿园到中学一体化;学校强调儿童的本能和兴趣，以儿童的兴趣为中心设置课程

欧美教育思潮和教育实验梅伊曼、拉伊曼学■¥育伊学梅教拉育差量的定验的实调理强心所和学验育实；教育行验教进实凯兴斯泰纳么沪劳■T义纟义的)目质本的用基务的的服家校家国学国于作实意凸詁兔作备佻1H劳预贰、"介人懐成餡方”哑阴汀校职飢的皆即弘务M,'艮彳狞刊家曲职的国校种育为好』9民律伽作思品教聯的三嘏家教！|学帮豕台梭利幼方的利学年梭科童台育蒙教沪'纟儿法秘命第M崇如上时教统X的性的亠匕I厶冃B可会在社内和(的用目利物阶牛期人调羣卸*;儿激自::刺是法成有则方组{原利分>的檢部数本台三血基蒙由者一最帕克>/昆联相动活践实与匕匕厶冃可尽应程校学张主匕匕厶冃功会社的校学制视俯重和和的索育探歉我校自学童子儿处养应培童调L周加验芝实和¥-校改学育西歉昆行在进约翰逊以被曰X试育沪童咬一二L的<纵机班放有分对;的反阳学此个整a'整调会的和社人量养展分培发的视于律重目获恥霍-小费店学拉校阿学在普沃特主制步雷进葛二美g是礼站商将xr昵孝二学校例将卅的沏IV想想思思刖育本学歉基团义的分主威从步杜制进以部国督学立公市雷葛州校纳学安雷第葛印行任推担学帕克赫斯特雷作触合敢、M;除验废实课度授制级学班教对别针个华虚朋教制义卡主特r纳进文X9木试fe考起无合1,结连习H学比组蝕小m与艸习M学堤别、不个旅将一一毘造的考區有适自/(X”匕匕厶冃呦技使知视同重沟克伯屈曰E*歉効神计主精跖的俏是童合动儿童击了L州挥郑的发培mrkT亍二LLU有帝注

现代欧美教育思想马卡连柯《父母必读》《教育诗篇》强调集体主义教育，采用平行教育影响的方法；提出了前景教育原则；强调纪律和劳动的作用凯洛夫《教育学》强调学校的任务是使学生掌握系统的科学基础知识和读写算基本技能；肯定分科教学和班级授课制，将德智体美综合技术教育理解为人的全面发展的教育仍然坚持30年代形成的全部结论，带有浓重滞后性和封闭性赞科夫发展性教学理论赞科夫的教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题，即发展性教学理论；强调教育要着眼于使学生获得一般发展；其教育实验成果为苏联一度将小学年限由四年改为三年提供了重要依据；过分强调认知方面的教育，全盘否定传统教学理论苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的天》“教育思想泰斗”其教育思想主要是个性全面和谐发展的教育观；对于如何进行和谐的