中小学校教育领导力

中小学校教育领导力

江卫华博士教授中小学校教育领导力第1页上传下达校长教师教诲主任中小学校实际领导者学生身心发展过程教育者、领导者、组织者中小学校详细校务落实者、协调者、执行者一、中小学校主要人员及其角色校长、教诲主任与教师各司其职相互协同中小学校教育领导力第2页1校长（Headmaster）

校长，在秦汉时期指是下级军官，后经演化为国家教育行政部门或其它办学机构管理部门任命学校行政责任人。Ⅰ.主要职责

国家教育行政部门或其它办学机构管理部门任命学校行政责任人。校长综合管理全校校务，对外代表学校，对内主持校务，是学校行政部门责任人。校长职责在各个国家也有所不一样。如美国和日本学校校长，除对外代表学校、对内负责全校工作外，大多不直接担负教学任务。而苏联则强调校长除领导和管理学校外，还要直接从事教学、教育工作，如兼课等。

中华人民共和国各级各类学校领导体制在不一样历史时期都有过改变。中国共产党十一届三中全会以来,教育逐步走上正轨。因而更强调校长必须要知道学校教学、教育和管理工作。校长职责，详细内容繁多,大致可分4类：①行政职责；②辅导职责；③指导职责；④研究和试验职责。伴随建设含有中国特色社会主义学校教育事业不停发展，中国对各级各类学校校长培养、选拔、任用以及他们职责也正在不停改革和发展。Ⅱ.人物代称校长在大陆军事政治小区为方便审查代指蒋中正（蒋介石），取自其曾经任黄埔军校校长职务。蒋先生也曾任国立中央大学校长。谭咏麟也被称为谭校长。Ⅲ.历史渊源

官名。秦、汉下级军官。校为军事编制单位名，校长当取校中之长意，但非校最高指挥官，后者为校尉。《续汉书·百官志二》谓每一陵园设令一人，下有丞及校长各一人，校长主兵戎盗贼事。则校长为陵园卫兵之队官。秦亭长所属人员有校长，见出土云梦秦简《封诊式》，与“求盗”并列。

汉代守卫皇帝陵园官名。http://www.RedO中小学校教育领导力第3页2教诲主任（DirectorofTeachingandLearning）

当前，在中国大多中小学校里设置主管教育教学日常事务，负责落实教学常规管理要求，并直接向校长负责和汇报工作领导。Ⅰ.主要职责依据国家课程设置和相关要求编制该校教学计划，分配课程，并招聘学校中层教育教学管理人员（如教研组长、年级主任、备课组长等），确保完成教学任务，提升教学质量。其任职实绩和考评主要经过上级教育部门统考成绩来说明。当前，因为校长负责制制约，教诲主任工作，往往只是传达和执行校长管理意志，成为校长执行工具和传声筒，因而缺乏创新，难以发挥应有作用。Ⅱ.行政角色校长领导和管理教学、教育工作主要助手，是在校长领导下，详细负责组织学校教学、教育工作行政干部。教诲主任条件，普通地说，应含有一定教学和教育工作实践经验，受过教育管理专业培训，有相当教育理论知识，比较熟练地掌握教学、教育工作基本规律；含有相当强组织管理和观察分析教学、教育工作能力，事业心、责任心强，教育思想端正，有创造精神,工作方法深入灵活,道德品质、思想作风、群众关系很好，在教师中有一定威信。Ⅲ.历史渊源中国清末，开始建立新学校时，要求中等学校在校长之下设教务、舍务与事务三部，管理人员称学监和舍监。后又改为教务主任、训育主任、事务主任。今后为了实施教诲合一，改为教诲主任。http://www.RedO中小学校教育领导力第4页3教师（Teacher）

教师这个职业是人类社会最古老职业之一，受社会委托对受教育者进行专门教育。在社会发展中，教师是人类文化科学知识继承者和传输者。对学生来说，又是学生智力开发者和个性塑造者。所以人们把“人类灵魂工程师”高尚称号给予人民教师。Ⅰ.主要职责假如认为教师只是一个只是传递着角色，那么教师职业职责任务就是将知识传递给学生。假如认为教师是一个将学生作为一个完整人对待，全方面地促进学生成长角色，教师任务就是引导、帮助和促进学生成长。Ⅱ.几个称谓老师：原是宋元时代对地方小学教师称谓。后专指学生对教师尊称。先生：明清以来，普通称教师为“先生”。直至19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国当代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”，则是从国民政府时代开始，并一直沿用至今。Ⅲ.历史渊源教授文化、歌曲、戏曲、武术等技艺人。元代张国宾《罗李郎》第三折：“人都道你是教师，人都道你是浪子。上长街百十样风流事，到家中一千场五代史。”《金瓶梅词话》第九十回：“月娘众人躧着高阜，把眼观看，看见人山人海围着，都看教师走马耍解。”清代王夫之《姜斋诗话》卷二：“诗文立门庭使人学已，人一学即似者，自诩为‘大家’，为‘才子’，亦艺苑教师而已。”http://www.RedO中小学校教育领导力第5页领导力教育领导力中小学校教育领导力123二、领导力与教育领导力面向当今当代化教育中小学校教育领导力第6页领导力与团体组织领导力心理学基础

领导力（Leadership）指在管辖范围内充分地利用人力和客观条件在以最小成本办成所需事提升整个团体办事效率能力；领导力与组织发展密不可分，所以经常将领导力和组织发展放在一起。

领导力心理学是以心理学为基础、以管理应用为实践、以组织试验为依靠，塑造管理者领导魅力学科；重新审阅管理者误区，突破管理瓶颈，改进管理气氛；培养管理工作中让他人说“是”能力，让否定、拒绝、抵抗、放弃变成认同、接纳、支持、执行；应用于领导、管理、沟通、团体、策划、营销等很多领域。1领导力Leadership

所谓领导力，就是建立愿景目标能力，是使自己与他人承诺于团体成长及成功长期有效能力，是激发他人自信心和热情能力，是确保战略实施能力。中小学校教育领导力第7页领导力要素九型人格四个维度六种能力学习力，组成是领导人超速成长能力；决议力，是领导人高瞻远瞩能力表现；组织力，即领导人选贤任能能力表现；教诲力，是领导人带队育人能力；执行力，表现为领导人超常绩效；感召力，更多地表现为领导人人心所向能力。九型人格（Enneagram），又名性格型态学、九种性格。它包含活跃程度，规律性，感兴趣范围，直觉能力，反应强度，心理素质，分心程度，专注力范围/持久性。明道——价值取向：自我领导、共启愿景、学习型组织取势——趋势把握：战略思维、有效决议、创新与变革优术——组织运行：绩效管理、制度构建、流程管理树人——人才发展：识人用人、有效指导、激励人心（1）领导力属性六种能力、九型人格、四个维度中小学校教育领导力第8页中小学校教育领导力第9页中小学校教育领导力第10页中小学校教育领导力第11页愿景比管控更主要信念比指标更主要人才比战略更主要平等比权威更主要授权比命令更主要团体比个人更主要

领导力标准（2）领导力标准LeadershipPrinciple均衡比魄力更主要理智比激情更主要贡献比索取更主要真诚比体面更主要领导力引发无外是由下属所赋予和其上司所支使下所赋予领导力，如心理契约、长幼有序、依存心理、危机心理等是上司不可随意支配，故没方法从这方面着手去增强；相反应该由上司所支使以下五种力来去做工夫，以求加强，即威吓力、法定力、报偿力、教授力、向心力。为何知罚不知恩

中小学校教育领导力第12页领导力心理影响力非权力影响力权力影响力ABC理论：态度、行为与认知几大标准很多权益释放（3）领导力即复合影响力心理影响力、权力与非权力影响力B（Bridge）桥梁C（Consequence）事情后果A（Antecedent）事情前因

事情发生一切根源缘于人们信念(信念是指人们对事件想法，解释和评价等）。管理者应善于了解自己，能够在工作中自觉地、理智地进行自省、自控和自律。互惠原理认同原理权威原理喜好原理短缺原理信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权中小学校教育领导力第13页教育何为教育领导力（1）东方：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋（2）西方：皮埃尔·布尔迪厄，法国社会学家本质上，教育是人社会化过程（1）校长要不停提升价值领导力（2）教诲主任要不停钻研课程领导力（3）教师要不停优化教学领导力2教育领导力EducationalLeadership布尔迪厄中小学校教育领导力第14页（1）校长要不停提升价值领导力校长是一个学校灵魂，有什么样校长，往往就有什么样学校，而校长教育思想、办学理念、对师生态度等往往是校长办学灵魂。校长应不停强化自己价值领导意识，不停推进自己价值领导实践，不停提升自己价值领导能力。

校长价值领导力是校长对教育过程中关键价值思想判别、提倡、整合、利用和创造能力。经过价值来实现有效领导，是近年来比较受关注领导方式。现实中，校长价值领导还存在一些需要改进地方，主要表现在：①表面化倾向；②功利化倾向；③行政化倾向。

价值领导包括价值观形成、认同与实现过程。基于教育改革与发展需要和价值领导要求，校长提升价值领导力应关注以下一些方面：重视关键价值提炼与确立；重视价值引领与认同；重视价值践行与提升。

当然，价值领导作为一个以价值观为主领导方式，是校长个体价值观与组织发展情况结合，其作用发挥不能忽略所在情境情况，也不能忽略各种领导方式结合。当前所处多元价值时代，尤其需要校长在不停践行价值领导过程中，深刻反思，不停创新，不停提升价值领导水平。

http://www.RedO中小学校教育领导力第15页（2）教诲主任要不停专研课程领导力

所谓课程，一字以蔽之，就是学习经验。所以，课程就是学习经历、轨迹，课程领导是课程实践一个方式，是指导、统领课程改革、课程开发、课程试验和课程评价等活动行动总称，其目标是影响课程改革与开发过程和结果，实现课程改革与开发目标。①是课程思想领导力②是课程规划领导力③是课程开发领导力④是课程实施领导力⑤是课程管理领导力⑥是课程评价领导力

课程是学校教育载体，反应了学校文化个性，课程品质决定着学校教育质量。只有着眼于课程领域改革，才能突破学校发展瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设新价值。而这，正是学校课程领导力目标所在。

作为教诲主任要辅助校长，重视培养优异教师队伍，善于发觉教学团体中领军人物，创造有利条件，搭建教师成长平台，提升教师专业化水平，从而确保课程建设质量。

http://www.RedO中小学校教育领导力第16页（3）教师要不停优化教学领导力

教师和其它任何环境中领导一样，总是被期望能够在同班级互动过程中能够协调一系列课程活动，并完成一定教学任务。实际上，教师教学领导力就是教师率领班集体在确立并实现教学目标过程中，展现在各个教育步骤中影响力量。教师领导作用更多时候表达在课堂，这里经常会有突发事件，怎样妥善处理这些事件，在很大程度上取决于教师教学领导力。对教师而言，把所教班级变成一个学习共同体是很主要，这会直接影响学生参加性和学习成就感。同时，课堂管理也是与教学质量紧密联络在一起。所以，教师教学领导力涵盖三个基本内容：①教师教学计划：通常包含制订教学目标、选择课程内容、设计课程计划和单元计划、实施个性化教学等四个步骤。一个好教学计划要求能够合理地分配教课时间、使用恰当教学方法、有效激发学生兴趣，并构建一个富有成效学习环境。对于教师而言，整个教学过程都需要精心设计和安排。②建立学习共同体：“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包含教师、教授、辅导者等）共同组成团体，组员之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而形成相互影响、相互促进人际关系。在学习共同体中教师所表现出来领导力，主要是教师影响组员之间交互能力和凝聚力。③班级管理：指是处于一定班级中管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地利用相关资源，到达共同目标过程。班级管理是学校管理组成部分，学校工作计划实施，管理活动开展，乃至教育方针落实，都要依靠班级教育教学实践活动来实现。有效班级管理者是在特定场所能够利用恰当管理策略和方法教师。

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