《苏州园林》名师教案

《州林教（）学议（）学计第课段

第课

段段

《苏州园林》教学案例分析王束“请同学们拟一副对联或几句诗句来分别描述3节内容，尤其注意说明对象的特点。”在学对文整体感知基础上即会到“苏州园林美如画”的特点之后，教师对学生阅读具体介绍“苏州园”的部（3节提了上面的阅读要求本平静的教室如投入一颗激浪之石一霎那学们变得群情激奋在师为他们讲述古代雅人士喜欢在游山玩水时即景题写对联和诗句的事并举例后，学生临的不再是一篇有关园林的说明文学习是自然如画的苏州园林在前的凸现他兴趣盎然地细读了以下文字在派生趣的自然天地冥思苦想在组的热烈讨论中字斟句酌，吉克伍达同学率先回答：我阅读了第六节，我写了两句诗：花墙廊子巧设计，增加层次与深度第一句说明这一段的写对象及特点，第二句说明花墙廊子巧设计的果。”谢正刚同学也不甘落后：“我阅读的是第五节，我

用一幅对联概括这节内容树季香种致萝曲峋修剪自然。来突出苏州园林树木的栽种和修剪的特点”三女怯生生举起，说：“老师，我阅读了第七节，我只想到一句诗：角落花草增画感不知行不行？”在教师肯定之后，接下去同学争先恐后，一个个变成诗人，诗兴大发，举例容后。学生面对这样一篇关于园林艺术的说明，所表现出来的热情大大超出了教师的预想，虽已入秋，课堂里却洋着春天的生机。课后，教师趁热打铁，又把这道题目作为课外作业，学们在课堂上热烈的思辩，在家里夜深人静中的妙想，给同学们带来一幅幅美丽如画的园林的自然之趣主热情触摸课本内容的同，理解了说明段落的内容，体会了说明对象及其特征，更加感受到园如画的特点，同时也锤炼了语言。例一：阿克古同学作业第三节：亭轩榭美术画，区别其他不对称。第四节：重叠嶂显艺术，胸中自然有邱壑，活水引进池沼内，人人佛已入画。第五节：花树木重画意，栽种修剪巧设计。异时花开满四季，任其然添光彩第六节：墙各式镂空图，廊子大多无所依。隔而未隔界未界，增添深度与层次。

第七节：角花草增画感，阶砌栽草暗生辉，墙上蔓延爬蔷薇，美之受小范围。第八节：门设计称上品，细腻简朴具匠心。谁不称赞图案美，斟酌影满意回。第九节：区北京少彩绘，颜色淡雅有回味。色彩与景巧搭配，花开节更映美。所拟七、八九三节比较注重押韵，讲究韵律之美。例二：陈红同学作业第三节：亭轩榭不对称，讲究自然之生趣。第四节：重叠嶂携花竹，玲珑怪石衬花草。小桥池沼中心笑，鱼戏叶暗香飘。（七言诗）第五节：栽高低不同，异时花木相间，修剪任其自然，藤萝盘曲成。（六言诗）第六节：远近楼好景致，花墙隔着越见深，长廊界着层次多，有墙有窗，有廊无依傍，整个园林翻一番。（句式有变化）第七节：阶几丛草，墙边蔷薇香。窗外数竿竹，芭蕉时时青。（五诗）

第八节：小几扇窗，用心却不少。工细不庸俗，简朴具匠心。（五诗）第九节：色淡雅显幽情，花开时节映花艳包杰同学讲究整体作业的落有致，所拟诗句有五言诗，六言诗、七言诗。例三：边玲同学作业第三节：亭何须要对称？园林本是美术画，自然之趣此中求。第四节：假堆叠成艺术，池沼活水显生趣。玲珑石块任自然，鱼戏叶入画景。第五节：花四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。第六：墙中墙，廊外廊，曲径通幽添生趣。第七节：窗竹中芭蕉叶，园林角落各显美。怎料木香入鼻时，美中美以存人。第八节：门设计成上品，鬼斧神工具匠心。简朴工细尽显美，摄影怎无好作品？安静闲适在中。

钟欣茹同学了与苏月一样追求整体作业的错落美，还尽力在一首诗也有所变化，从字数和和句式的变化（运用问句）两方面下了功夫，诗句显得别致而有生机。有些同学写这几节诗句后还嫌不够尽兴，又对全文作了描述，如包同学的“咏苏州园林”：苏州园林甲天下，假山池沼美如画。亭台轩巧设计，画中游客似繁花。诗歌抓住“苏州园林”的特点进行描摹用修辞重韵有思的是作者把游客作入一景，显示了独特思维和审美能力。而这些作业是教师原先所没有要求的，也是原先所有想到的，这种热情，令我感动，令我欣慰，更令我深思案例反思：《苏州园林是一篇老课文，在新课程的教学理念的转变中，教师进了思索：如何老课新学，学出生趣，学出情感，激发学生潜在的兴趣能力时够一举多？于是教师在课堂问题设计及课后作业两方有了这样一个构想，并进行了实践。通过实践，者深深体会到，课堂提问设计及相应的课后作业宜把握下几点：第一，课堂问应扣住本课学习的内容，重点，如《苏州园林》要求生把握每一节的说明对象及特征。

第二，课堂问应在最大程度上激发学生学习兴趣，并为学生的持续趣提供可能。如《苏州园林》学习中，要求学生运用对联或诗句的形概括每一节内容，注意说明对象和特征是顺应了学生喜欢语言的律之美的天性激发了生学习的兴趣学生所对的不再是一篇枯乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容而似一群游览的诗人在美丽如画的园林中题诗联句不调动了学生原有的识积累炼语言且他大过了一回诗人的瘾，并且能更加固地掌握学习目标从分生作超出了教师预想和布置来看学生有着浓厚的兴趣，信这样的课堂提问设计和相应的课后作业能发学生对语文学习的持续兴趣第三堂问设在主观上应更好地成学习目标，在客观上能够有意识地发挥一定的作用。把握说明对象其特征，相信通过一般的提问，如：“思考或讨论每一节的说明对象特征”，也能达到这个目标，然而，如果变式提问能引起学生主动学的兴趣，激起学生情感的波澜信习目标的成度会更高，并且课堂学习的隐性目标甚至目标以外的附属产品而言式提问和有趣或令人深思的作业设计一的显的短期目标而目标的提问设和作业是难以企及的《州林学中，从学生的课堂发言和课作业来看，一方面他们对阅读的内容有了细致入微的体验，对说明象的特征甚至说明方法了然于胸，一方面学生对对联、诗词有了一点会和兴趣，比如，在扣住内容的同时，他们讲究句式的对称和变化，究用词的整齐相对，甚至讲究押韵，读起来朗朗上口。可见，课堂提的变式设计和相应的作业，让学生有了广阔的发展天地。

学生的诗句稚嫩的，学生的阅读是兴趣盎然的，是自主快乐的，是维迸发的，是有真实而独特的体验的。无论从学习目标、学习兴趣及观能课堂提设计和作业应该是比较成功的。因此，语文习中教师引导学生学习方向、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展培养学生语言锤炼等一列学习目标完成中课提问设计及作业的计非常重要，值