新课标中的三维目标

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标指什么

第一维目标：知识与能力目标

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力一一获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程一一指应答性学习环境和交往、体验。

方法一一包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系？

三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响

科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。

态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷漠的；这是他的科学价值观的外在表现。

科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。

新课堂教学评价体系下如何设计课堂教学三维目标

三维目标是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。如何设计好三维目标是教学设计的关键环节，三维目标设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果。笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的，这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于牵强。毋容置疑三维目标是在课程标准的要求下制定的，而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性，从而导致课堂教学效果不够理想。

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的，因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。新课程课堂教学评价体系为三维度模型：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。基于这一课堂评价体系，课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指三维目标的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。2、教育性原则：即指三维目标的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养，是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指三维目标的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合，教学目标与教学内容应密切形成有机的整体；同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。4、可行性原则：是指三维目标的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况；要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。5、一致性和连贯性原则：三维目标的确定应贯彻统一原则。不管其按照阶梯式还是螺旋式都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。6、现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，三维目标的确应反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。7、过程评价性原则：是指三维目标的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合二知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真，积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力；有利于个性的发展和整体认知。有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指三维目标实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面受到思想道德教育后的行为表现；既能体现学生的技能增长，又能体现学生身心健康发展；既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。总之，三维目标的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。

谈谈新课标中的过程与方法

新课标在努力改进课堂教学方面，强调知识与能力、情感与态度、过程与方法三位一体的综合。本文就过程与方法结合实际，谈谈自己的理解，充分落实课堂教学中重视过程与方法的重要性。

新课标明确提出过程与方法有别于过去大纲的相关思路，把它郑重地提出来，说明在这方面，我们的教学已经出现了问题，正如一个人意识到自己身体的某个部位存在时，那就说明这个部件已经出现了毛病。

过去，我们在统一标准的尺度内，着重审核学生的结果，尽管讲究一定的方法，但更看重的是殊途同归，更形象的说法是：不管白猫黑猫抓住老鼠就是好猫。于是培养了双重性甚至多重性的学生，他们往往有高额的学业成绩，却没有与之相适应的能力，他们往往在正常场合振振有词，彬彬有礼，但在其它场合污言秽语，旁若无人，他们有的什么都懂，但也有的一窍不通。所有这些都是因为我们使用着一把尺子，考核了学生原始性记忆的能力，忽略了学生的理解记忆，只注重了学生的天性，忽略了他们的人性，注重了先天因素，忽略了后天因素，其实说穿了，只考核了学生父母的优劣，忽略了学生的本身。在教学活动中，往往扼杀了学生奇思怪想，甚而讽刺挖苦他们为课堂的扰乱者，为此，教师还很生气，有篇小小说这样写着：画家有位六岁的小孙女喜欢画画，她画了一棵树，画家说这不是树，哪有树枝比树干粗的树；小孙女又画了一只兔子，画家说这不是兔子，哪有红色的兔子；小孙女又画了一匹马，画家说这不是马，哪有长翅膀的马，小孙女说，我想让它长翅膀。后来，小孙女画了一只母鸡和鸡蛋的画，鸡蛋比母鸡大，送到西班牙参加国际儿童绘画展，获得了金奖。画家很纳闷：怎么洋人跟孩子一样。

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教师就是这位画家，用常规性的眼光和思维形式直对学生，小孙女就是那些有奇思妙想的学生。好在这位小孙女尚未被爷爷的标准所桎梏，还获取了奖励，试想，在这种思想影响下，再过几年，十多年，让她上完小学，读中学，再上大学，她还能如此优异吗？

当今时代，独生子女的特殊性，我们的孩子生活在一片呵护中，大脑思维运在一路规则中。在家庭，有父母的包办代替，他们的蓝图父母用自己的爱好一向情原地框定，到学校，教师高标准、严要求，强化训练，几乎不给他们留下一页空白纸让自己填写涂画。时代的骄子，完全被搀扶着向前进。这样，走到的地方，他们很熟悉，而未去的，却茫然若无。再举一实验的事例：就画苹果而言，中国的教师在黑板上一笔一式给学生画着教，日本教师则拿一个苹果放在讲桌上让学生照着画，美国教师则抬来一筐苹果，给每个学生发一个，学生一边吃一边画。结果，中国学生画得最好，但大家都是一个模式，缺乏个性。再如，美国教师的一堂生物课，讲授蚯蚓，教师端来一盒蚯蚓让每个学生拿一只蚯蚓放在桌面上观察，结果教室里乱成一团糟，15分钟后才安静，教师也在这时才开始上课。这节课如何成功地下来，姑且不谈，事后听课人问为什么15分钟后才开课，这位教师说：试想一个学生连一只蚯蚓都抓不到，我上这节课还有什么意义？我们中国教师能有这样大的魄力吗？我们的教育管理者能容忍这种放任自流，甚至无政府主义的课堂秩序吗？

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这些问题的症结就在于结果与标准的统一，大一统的思想，整齐划一的要求严重困束着我们。中国教育下的学生善于解决问题，这一点为国际所共识，奥林匹克大赛，中国学生几乎囊括，追寻历史，人类许多重大发明与发现无不闪烁华人智慧，但近几百年来，中国人落后了，产生不了重大的国际影响，近代的四大哲学学说，没有一个产生在古老文明的中国，中国人被动落后，开始跟着洋人跑，充分验证了孔夫子的话：劳心者治人，劳力者治于人这就是教学理念，至关重要。

我们静下心来思考：当我们回忆自己的学生时代时，无不为一些讨气的事物津津乐道，所以千万不要对自己学生的玩皮表示反感和憎恨；当我们获得某种成功时，美味仿佛是在走向成功之路上的挫折与失败，所以不要懊恼我们眼前的不如意；启发孩子体悟母爱的苦衷，是要用爱的过程去打动；长城的结果是雄伟与骄傲，但伴随在它耸立的全过程中却是人民的苦难和孟姜女的悲壮；沙漠化的现实与危害是人类一步步破坏自然，自寻灭顶之灾的过程。过程是创新的一个重要环节。居里夫人在镭的提练过程中，发现了「射线的穿透能力，伦琴在实验过程中，偶或发现了x光射线，李冰父子领大家开凿都江堰的时候用火把山石烧热，再浇上水再挖的办法，八年时间完成了三十年的工作任务，这办法自然比愚公移山子子孙孙无穷尽的办法更好。其它如鼓风冶铁，火淬法炼钢都是在生产实践过程中发现的。其实在做的过程中，这中间蕴含着无穷的乐趣，这是创造的乐趣。与其说它是在伟业完成之后，倒不如说是在创造过程中。在劳动中获取满足，在宁静中体味豪迈。

那么，如何在教育实践中去重视以至实施过程与方法呢？

首先，重视学生真切体验。学生生活清晰记忆保留在真切体验上，哪怕是因为做错了什么被老师打或骂过的体验，这种记忆尤清，所以体验是很重要的。比如初二（7）班主题班会，保护环境，从我做起。班会成功得让每个听课老师叹为观止，原因是初二（7）班学生在一年多时间中有过多次收购废旧电池的活动体验，他们由衷之情溢于言表。《论语》中有这样一段描述：子路、公西华、冉有、曾皙侍坐，孔子让他们谈各自的人生理想，前三个或急躁、或谦让、或等待，孔子问曾皙点，尔何如？鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：‘异乎三子者之撰。’子曰：‘何伤乎，亦各言其志也！’曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞零，咏而归。’夫子喟然叹曰：吾与点也。对话过程中，人生理想的深邃含义让人在美妙的体味中得到形象的理解，这是一种人生哲理的审美体验。再如苏轼，《赤壁赋》中与客的对话，结末是惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而为色；取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。美的享受过程中，得到精神境界体验的超越。让孩子在体验中学习历史，让学生在体验中明白思想品德教育内容，这是不容含糊的。并且要善于把体验由感性认识上升到理性认训。再者要提醒的是，体验过份和营养过甚，同样是有害而无益的。

其次，智力开发的方向是兴趣，良好的学习习惯，科学的思维方式是学生终身发展的需要，国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把学会学习作为未来社会教育的四大支柱之一。学会学习的基础是兴趣，是方法。孔子说过：学之不如好之，好之不如乐之，中国几千年前还有授之以鱼，不如授之以渔的著名论述。我们培养学生，要着眼于学生终身的兴趣，以及进行终身学习的能力。千万不能在学校教育中就扼杀他们今后的动力。诸如英国有许多人竞无兴致莎士比亚的剧作和诗作，原因是在少年时代就被学校强制添压，搞得厌倦而抵触，。我们在这方面是值得