浅谈快乐职教与职业教育的快乐解构

浅谈快乐职教与职业教育的快乐解构论文关键词：职业教育；快乐；解构论文摘要：快乐是教育的重要特性，是成功实现教育目的的重要条件和精神状态，职业教育同样如此。文章提出快乐职教的概念并从主、客体的利益相关角度对职业教育进展了快乐解构，指出快乐职教是构建主体不断得到满足并产生价值奉献，客体享受价值奉献并持续供应条件的良性循环机制。教育的根本目的是实现人生价值，其真正意义在于使人幸福。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件和状态。职业教育是使受教育者获得某种职业或消费劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，同时也是努力使人实现职业幸福和生活幸福的教育。因此，充分认识和科学利用职业教育中的快乐条件，形成职业教育的快乐状态，对于实现职业教育的幸福目的有着重要的意义。一、快乐职教概念的提出“快乐教育〞是近代西方科学教育思想的倡导者——赫伯特·斯宾塞提出的著名教育理论，这一理论在世界范围内得到广泛认同并产生宏大影响，内涵也随着时代开展在不断丰富。如今快乐教育的主旨是通过教育让每一个学生追求幸福人生，要请教育不仅关心学生今天的学习，更要关心学生将来的开展；不仅关注校内教育，还要关注家庭教育和社会教育。职业教育是以就业为导向的教育，也是在各类型教育中与工作、生活之间位置最突前的教育，更是可以较快检验教育使人达成幸福这一目的效果的教育。因此，快乐是职业教育的应有之意和重要命题。我国职业教育有了很大的开展，目前中等职业教育规模和普通高中已大体相当，实现了构造调整的战略意图，特别是2022年860万的招生数超过了普通高中的招生规模。一方面这是由于国家高度重视职业教育开展带来的变化，另一方面人民的教育观、择业观也在发生转变，同时职业教育为人们带来的幸福体会和幸福期望在不断进步也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快乐职教理念并对职业教育进展快乐解构有其理论价值和现实意义。本文将快乐职教的概念界定为：快乐职教的主体是学生和老师，客体是企业、家庭和社会；快乐职教是一个在主体不断得到满足并产生价值奉献，客体享受价值奉献并持续供应条件的良性循环机制。二、职业教育的快乐主体与其快乐需求在我国，教育的主客体之辨自上世纪80年代开场至今一直没有中断过，辩论的焦点即是否把老师和学生二者对立起来，从中选择谁是“主体〞，谁是“客体〞。在快乐职教的概念范畴里，二者都是快乐的主体，因为快乐是对人的需求满足。因此，职业教育的快乐主体是学生与老师，同时他们又是职业教育价值的奉献者。所以要实现职业教育的快乐，首先应理解快乐主体的需求，然后来探究满足需求的各种途径和方法。(一)学生的快乐需求与其他类型教育的学生相比，职业教育学生的快乐需求既有共性方面又有个性方面，其中在兴趣需求、尊重需求、成功需求、目的需求上的个性特点尤为突出，这是职业教育特性与学生特点综合作用下形成的。兴趣是人门的向导，这一点正如?职业道德与职业指导?所言：“职业兴趣是一个人积极探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向，它使人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感。〞因此，职业学校的课程设计、教材选编、教学方法选择等活动都要围绕专业兴趣培养来开展。学校可通过形式新、效果好、奖励广的德育活动、竞赛活动、创业活动等，采取广维度、全过程、多层次的评价方式来满足学生的尊重需求和成功需求。针对目的需求，可以通过职业生涯设计引导学生树立阶段目的意识，通过终身教育理念灌输使学生形成强烈的持续开展目的意识。(二)老师的快乐需求与普通中小学老师及高校老师相比，职业学校老师中存在较明显的职业倦怠现象。换句话说，职业学校老师的快乐需求常常得不到满足，因此幸福指数不高。这其中既有社会教育观念中职业意识长期淡薄的问题，又有职业教育生存环境、办学条件、生源素质相对较差的历史和现实原因。职业成就感、专业开展、社会地位、工资待遇等是职业学校老师普遍需求但目前获满足程度远远不够的主要方面。职业学校通过组织开展多形式、全覆盖的师、生技能竞赛，可以有效激发老师的荣誉感和成就感；通过深化校企合作、完善培训机制、丰富校本培训内容、提供深造时机等方式满足老师专业开展需求。同时，根据职业学校特点，改革、完善老师的评价考核机制和职务、职称晋升机制，建立、健全鼓励机制来进步职业学校老师的社会地位和工资待遇。三、职业教育的快乐客体与其快乐供应所谓职业教育的快乐客体，就是享受职业教育的价值奉献和办学成果并从中受益，从而与职业教育建立利益关系的组织或群体。职业教育的培养对象是以企业为主要就业面向的学生群体，他们来自千家万户。因此，作为企业将来技术人才后备和千万家庭的成员，学生将企业、家庭与职业教育结成严密的利益共同体。此外，由于职业教育开展与经济、社会开展间存在强烈的相关性，因此社会成为最广泛意义的职业教育快乐客体。(一)企业的快乐供应职业教育以为企业提供大量合格技术人才为主要任务，所以企业是职业教育价值奉献的直承受益方。学生在学校快乐学习是今后进入企业消费一线快乐工作的重要积累。而快乐工作对企业意味着更高的消费效率，更优质的产品和效劳，更多的创意和创造力，更好的业绩、更高的利润。因此，企业要充分认识自身在职业教育中的社会责任，以各种方式提供条件，最大程度地满足职业教育开展的需求。转贴于论文联盟.ll.企业应主动参与到学生培养的全过程中，为职业学校的专业设置、课程设计、技能训练、基地建立提供及时、专业的指导。企业要为学生提供更多的理论时机，帮助学生培养职业兴趣，理解行业开展和岗位才能需求，从而缩短学生从学校到企业消费一线的适应期。企业要为“双师型〞老师培养提供理论锻炼的场所，使老师通过参加消费理论和企业的科研和技术改革，进步理论才能和技术应用才能，理解所从事专业目前的消费、技术、工艺、设备的现状和开展趋势，使老师由单一的教学型转变为教学、消费理论、科研型，实现一专多能，从而促进老师的专业开展。(二)家庭的快乐供应学生肩负着家庭对其将来的美妙期望。一个品德高尚、文化过关、理论够用、技能过硬的职教学生，会给其家庭生活带来快乐乃至逐渐改变整个家庭的命运，尤其对于贫困家庭。快乐学习是实现快乐生活的重要阶段，而快乐生活对家庭意味着更多的动力和优势、更和谐的人脉关系、更多的创造力、更好的安康状况、更少的压力、更多的成功等。所以，家庭也应在快乐职教机制中发挥重要作用。职业兴趣影响学生的职业定向和选择，促进智力开发和潜能挖掘，是在家庭、学校和社会的共同影响下形成的。家庭的配合在其中发挥着至关重要的作用，可以产惹事半功倍的效果。学校可利用网络、等通讯手段，建立家校通讯网络。在校园网建立班级信箱，让家长通过网络、及时理解学校开展动态和孩子在校的学习生活情况，并提出疑问、发表见解，一同讨论、完善教育方案。还可定期邀请家长到学校、企业参观，参加学生技能展示和竞赛活动，使家长实在感受到孩子的进步并及时予以鼓励，满足学生的尊重、成功需求并促使其以更大的热情快乐学习，不断进步。(三)社会的快乐供应职业教育在我国教育体系组成局部中与经济社会开展的联络最直接、最严密，是国民经济和社会开展的重要根底，在构建和谐社会的进程中具有不可替代的作用。开展职业教育，将人口资源优势转化为人力资源优势，可以为和谐社会建立提供优质的人力资源保证；开展职业教育，可以促进农村充裕劳动力的有序转移，营造和谐的社会气氛；开展职业教育，可以促进社会公平、维护社会稳定与和谐开展。社会应努力营造重视职业教育的政策环境和言论气氛，使国家政策、教育观念、市场需求、择业行为间信息对称，严密衔接。前述学生职业兴趣的培养、老师专业开展的进步等方面不能仅靠学生、老师自身或者单一部门的努力，社会应建立职业教育快乐需求的支持系统。首先，要形成良好的公共信任气氛，进步人们对职业教育重要性的广泛认同。其次，要进步职业学校老师的社会地位和工资待遇，从政策、管理等方面尽可能为老师创造宽松、愉快的言论气氛。最后，要引导社会言论，调动社会力量关注和投入职业教育开展。四、快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准职业教育解决的根本问题是就业问题，所以学生就业率成为衡量职业教育成功与否的直接标准。职业教育为社会带来的不仅是成功就业的快乐体验，还有终身学习、持续开展的快乐需求，价值奉献与需求满足交织影响着职业教育的快乐。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件，更是积极的状态。因此，快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准。在快乐职教循环机制中起中介和桥梁作用的职业学校，要在需求与供应间充分发挥好组织、协调作用。一方面，应及时、全面理解学生、老师的快乐需求，创造条件予以满足；要重视开展学生、老师快乐指数调查，努力营造职业学校学生快乐学习、快乐成长，老师快乐教学、快乐开展，师生携手奔向幸福生活的良好气氛。另一方面，要广泛、深化地开展办学程度的企业满意度、家庭满意度和社会满意度调查，改良教学方法，提升教学质量，以企业、家庭和社会三方满意度的持续进步为职业教育赢得更多的投入、支持与快乐供应。黄炎培先生说过，职业教育的目的是“使无业者有业、使有业者乐业〞，可