初中英语阅读与写作校本课程开发方案

初中英语阅读、写作校本课程开发实施方案宁阳二十中英语组为了进一步贯彻国务院《关于基础教育改革与进展的决定》以及教育部《基育课程实验工作,全面推动素养教育,我校决定开发校本课程,以优化我校宏观课程结构。二、开发背景校本课程是近几年伴随素养教育的推行而出现的一种新型课程,是转变教学观学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。校本课程的开展无疑给英语教学注入新颖的血液,并在英语教学改革中,为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。培育学生的英语口、笔头交际统,是语言运用和输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如快速理解文字意思,书面语言表达能力和思维组织能力等。阅读、写作教学也对话,课文及词汇,语法等语言学问的教学而展开。但是,由于受应试教育影响和中放在次要的位置;加上阅读、写作训练费时费劲,又收效甚微,因此教师对英语阅直以来是初中英-1-三、开发目的在实际阅读、写作经过中,由于词汇量不足,不注重平常的积累,语言学问贫乏,学生普遍缺乏爱好,热情不高。有的学生感到无从下手,有的学生甚至对英语阅读、写作望而生畏,消极应付;总体上学生存在严峻的英语阅读、表述上的困难。阅读、写作能力不高主要表目前:词汇贫乏、汉语影响、生词造句;、搭配不当;句型误局和前后呼应;写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰,是母语与目的语的某些特点相迥异时,学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中,尤其是在基础薄弱的学生中,母语的思维痕迹是格外明显的,这是他们习惯了用语言的把握、内化效果大打折扣。设了英语校木课程,目的是为了拓展学生的学问进展学生的个性,提升他们的根本素养。四.开发原则的培育学生的合作意思与创新精神。有效性和重要性的原则。在科学技术飞快进展的信息时代,面临着不断更精选,选择与学生生活息息相关的内容。趣味性和可学性的原则。校本课程的开发必需充分考虑学生的爱好和需要,这是开发的动身点。这有助于提升学生的想象力和制造力;易于学生消化学习的内容。同时,在编制校本课程的经过中,课程的内容要选择学生能接受并能理解的学问范围,而且内容要健康。会的现实需求。在选择课程内容时,要有准确的世界观和人课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容,选择具有应用价值的知识。五.课程内容记叙文(Narration)、这是最普遍、最根本的一种文体。阅读、写作中应1)交待要素,即人、时、地、事。2)按事件发生的先后挨次叙述完整、详细。3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体,以解说和描述为主要表达方式。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。书信(letters)一般分为私人信函(Personalletters)和正式信函(Businessletters)。英文书信从信封到正文,其格式与汉语有许多不同。(Notice,Note)一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:时间、地点、活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语。其它除上述常见文体外,还有补全对话,电话对话,寻物启事等。学生要把握上述文体格式,尤其是考试常用文体,如书信、日记、通知、记叙就不会有无从下手的感觉了。附页范文可供学生参考。六、课程目标激发学生学习英语的爱好,培育学生良好的语感。提升学生应用词汇和语法的能力,以及综合素养语言应用能力。加强学习策略的培育,提升学生自主学习的能力。为学生参加社会生活打好基础:培育良好的心理素养、思想道德品质;学会泛的爱好爱好。一位学生都能得到充分而全面的进展。七、开发步骤1、组内开会,研讨确定课程内容。2、各组教师通力合作,做到资源共享。3、搜集资料,编写教材。八.课程评价措施1、学生评价校本课程不采纳书面考试或考查方式,但要做考勤评价记录。好”、“一般”、“差”记录,作为“优秀学生”评价条件。成果优异者可将其成果记入学生学籍档案。2、教师评价(1)教师从教必需有规划、有进度、有教案、有考勤评价记录。(3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成果的资料。九、解决途径许多教师的先进教学阅历,在写作教学中进行了一些有益的尝试。(一)建立档案,激发爱好,适时鼓舞,培育自信度上依靠于付出努力后所获得的成功感。可操作的方式是:从起始年级起就建立学案夹可依据教师的要求和自己的创意,设计出各个项目的形式,体现学生个性,激发学习爱好和热情。随着教学进度添加“档案材料”,把握循序渐进,由简到易,学生自主实践与教师指导、督促相结和原则,并告知家长,以便今后同家长共同关注孩子,完成档中,教师每周至少布置一到二个阅读、写作题目,选题要广泛,既结合课本所学内容,又能脱离书本,超越书本,体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句,谚语习语,精致语段,幽默小故事,常用写作句型,常见写作错误等。学、协助学生向英文报刊投稿。笔者多年实践下来,学生的、读、写能力均得以提升,学生英语学习热情高涨。(二)朗读为基,听说领先,形式多样,培育语感依据中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而英语的读、写训练是综合能力的训练,也是其中的难点。但是单单加强“读、写”的训练是远远不够的,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界前辈在其专著《英语写作》(TheWritingofEnglish)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到:“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这再清晰不过地说样化。在此基础上,写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。结合教材中所提供的听说训练素材,在课堂教学中,教师应着重创设多种交际情景,采纳多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与沟通,使学生有更多训练听说的机会,如看图说作训练,落实和提升学生的书面表达能力。同样,进行听力练习后,采纳写的方式巩固听的学习效果,听与写结合可促进学生书面表达能力的提升。我们在听力课上,学生做完听力练习之后,让他们以此有效地把听、说与写作结合起来,促进学生书面表达能力的提升。(三)熟悉体裁,把握格式,认真审题,确定主干英语阅读、写作中,主要有以下几种体裁的文章格式:记述文、说明文、日容的侧重点,即要围绕主题。教师应作详细指导,以便学生把握。(四)点面过渡,线面融合,循序渐进,尝试体验阅读、写作是一种语言运用经过,需要大脑的乐观思考,这种语言运用的能力要经过长久不懈的练习才能获得。开头时学生的能力有限,但随着英语学习的不断深入,学生阅读、写作能力也会不断提升。循序渐进地培育学生阅读、写作能力的措施有许多。读、写作相似的话题。这样的练习不是简单的重复,而是一种在原来的基础上不断提升的重复。同样一个话题,能够有不断的丰富和提升的经过。这些有意识的对比的阅读、写作能力,正在一步一个台阶地向前迈进。所以我认为在阅读、写作教学中,绝不能只要结果不要经过,也就是说那种平常不注重培育,考前突击培训的思想要坚决摈弃,这样才能真正培育能力。教学,尝试了“词、句、篇”三步曲的阅读、写作教学。巧记单词依据语言学习规律,英语教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。阅读和书面表达需要肯定的词汇量,学生阅读和书面表达时简单忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每日听写、默写、循环记忆单词,把握巩固词汇。还限度的复现。记忆句子阅读、写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方式是在使用中记忆。经过口、笔头造句练习,仿照课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方式。教师应直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是