人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思

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《老师领进门》的作者曾是老师国五十年头初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。课文讲解并描述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培育了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广袤的学习空间。课文看似简洁，是感觉一课时就能完成的任务，只要解决了课末的三个重点句子，这课文也就上胜利了。但课文有许多重要的值得探讨的问题须要解决，如为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？如为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？如为什么“40年后我仍旧像小学生那样恭尊敬敬地向老师行礼”？而要真正让学生悟出课后三个句子的含义，还真要下番功夫，我觉得支配2课时都还不够。

设计教学时，我运用了学习与训练相结合的方法，体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。抓住课文关键的语句自主探究，以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思索，读中习得语感，读中接受情感的熏陶。

一、情感熏陶，披文入情

一位语文教化专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素许多，唯情感教化是推动教学过程优化的最强盛的驱动力。感情是一种熏陶力气。老师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。老师满怀深情地说，娓娓好听的话语，就能在学生心里产生共鸣。肯定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教化。如教学课文《老师领进门》，我把情感目标贯穿在教学的始终，我利用课外阅读的时间，先给讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，为本文的学习奠定基础。课堂上引导学生“披文入情”，透过语言文字领悟课文意境，丰富学生的情感体验。

二、抓准切口，学习课文

这篇课文，在教学前半部分时，我以古诗学习为切入口。田老师将古诗编成小故事，激发了学生学习的爱好。我借此引导学生运用诗文比照的方法，感受田老师丰富的想象力，还给学生留下了很多想象的空间。学生通过反复朗读后，找到了原诗句中没有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的语言，真实的感受到田老师真会教书，从小培育了“我”文学创作的关键——想象力。这时候引导学生挖掘出原诗中没有的内容——想象出的人物、事情、语言、心理活动等，让学生明白是田老师的丰富想象才使故事那么生动的；让学生明白老师不仅仅是在教学生学问，还在教学生做人的道理；让学生在互动沟通中才真正的学到本事。

三、悟练结合，培育实力

现在我们的语文课堂特别注意学生的自读自悟，但是我想，我们的语文课堂更要留意发掘学生的`创建潜能。如我让学生感受师恩难忘时，出示课文中的插图，让学生描述一下师生相逢会是怎样的一个动人情景，那么这就须要学生绽开丰富的联想，拓展思维的空间。又如：“谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。”课文中没有写出“我”说的感谢话，我就紧紧抓住这一空白点，让学生动笔写一写。课堂只有充分解放学生，培育学生的创建实力，才会充溢生命的气息。

四、激情诵读，感受师恩

于永正老师曾经说过“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”这节课课上我重视学生读的训练，通过多种形式的朗读，引读、个别读、齐读，使学生情感波澜不断推动。让学生在读中知道文章的内容，理解语言文字的内涵，去感受语言文字的精妙。读出作者对老师的赞美，体验了作者的感恩之心。特殊是中心句“插柳之恩，我怎能忘？”随着学生情感体验的加深，从“我”最想说——由衷地说——激烈地说——充溢感谢之情说，让学生在反复朗读中，情感层层递进，读出情，读出神。

在这节课即将结束时，我出示刘绍棠赞美老师的美丽诗句，要求学生诵读品尝，利用外在的语文资源，不仅是一种美丽语言的积累，也是学生对课文主题的升华，更是师生情感的升华。那充溢激情、富有感染力的语言，使教室里充溢着一种崇高的美。

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《老师领进门》是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙老师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者对老师的敬重、酷爱、感谢之情。

本课语言朴实、通俗、亲切，有一股浓郁的乡土气息。高尔基说：“语文是人学，语文教学中有着人情的沧桑。语文是精神的鉴赏，语文具有情感性，诗歌是情感的号角，诗歌是美的化身，语文本身也是美。”作为一名语文老师，就应当犹如田老师那样，用诗一样的情境，用诗一样的激情，滋润孩子幼小的心灵之花，给他们宽敞的天地，让他们自由生长。为此，在本文的教学中，朱老师设置了以下三个教学情境：

（1）情境中回忆动人的“师生”情；

（2）情境中感受浓烈的“师生”情；

（3）情境中升华感人的“师生”情。

将课文的语言情境与自己对文本解读后的情境有机结合，一步步悄然无声地引领孩子们去感悟田老师教书育人的崇高境界，感受作者尊师爱师的感情。

1、情境教学，突破难点。

初读课文，孩子们很难将插柳与老师联系起来，这就构成课文的难点。教学中，朱老师从最初的出示一首小诗这一情境入手：一首小诗，就是一个故事；一个故事就是一滴春雨。春雨滋润新嫩的柳芽，故事滋润幼小的我们。田老师是这样教这篇课文的，也是这样教其他课文的，从课文中语句“我在田老师那里学习了四年，听到上前个故事。这些故事有如点点春雨，滋润着我”不难看出。而这个故事的背后无不折射出田老师高尚的人品，“这不过是无心插柳柳成荫”最好的见证。情境的有效创设，加之学生的自主感悟，田老师的那份“无心插柳柳成荫”的坦然、淡然、从容必根置于孩子们的心中。至此，老师通过进一步对文本的挖掘，适时补充了一段对刘绍棠的介绍，接着引导孩子们读文、悟文，从字里行间感受恩师高尚人格对他的影响，感受作者尊师爱师的感情。

2、诗化语言，滋润心田。

在不知不觉中，在看似不经意中，“我”却学到了那么多，正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”

“是啊！任岁月流淌，恒久也抹不去田老师那上千个娓娓好听的故事对我心田的滋润。让我们一起站起来，恭尊敬敬地，怀着激烈的、感谢的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧！”“不用多说，不用多问，一切感谢之情，尽在同学们的朗读中。”“当作者回到家乡路遇恩师，感谢之情涌上心头时，他深情地写下了这样一句