幼儿园区域活动材料巧投放

幼儿园区域活动材料巧投放幼儿园区域活动材料巧投放幼儿园区域活动材料巧投放资料仅供参考文件编号：2022年4月幼儿园区域活动材料巧投放版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：幼儿园区域活动材料巧投放洈水镇阳光幼儿园唐娇区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果。作为一种教育游戏活动,区域活动的材料投放就是物质支柱,影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，它是是促进幼儿发展的工具，是幼儿活动顺利进行的前提。区域活动材料主要来源于教师开发、幼儿开发和家园联合收集材料三个部分。它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，巧妙的投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。在投放材料时，我认为主要从以下几个方面考虑。

1、材料的安全性:

《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。如瓶子、石头、竹子、筷子、种子等，要将收集的材料进行清洗，消毒，晒干后让幼儿操作，并在区域活动中加强安全宣传教育，利于活动的顺利开展。2、材料的目标性：

区域活动材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，要根据幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。因此，材料投放应根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如《筷子》的主题活动，结合本月节日，手工区围绕“让幼儿感受圣诞节日气氛，体验节日的快乐，参与节日的准备活动”这一活动目标，我们为幼儿提供大量彩纸和各类筷子等，鼓励幼儿自制节日礼物（相框、灯笼、舞蹈器械等），与教师、小朋友一起布置主题环境。孩子们在这么富有浓厚的节日气氛的场所里，相互交流，尽情舞蹈、歌唱。在社会性活动区域——“超市”里，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。3、材料的层次性：

指活动区投放的材料要考虑到不同年龄阶段幼儿的不同发展水平、不同发展需要,便于他们按自己的意愿进行选择。例如《瓶子》主题：益智区“配对”的练习材料,可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)；可以是数板与数形的匹配(形状配对);也可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。材料不同,难易程度有差异,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。同时,教师要对不同发展水平的幼儿要提出不同的操作要求,如同样是排序,对于能力强的幼儿可要求其自由排序或按几种特征同时排序,而对于能力差的孩子,可按图例排序或只按一种特征进行排序。《袋子》主题手工区的袋子制作方式有粘贴、缝制、添画等，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

4、材料的递进性：

指活动区材料的投放要按计划。根据幼儿学习的特点和认知发展规律,应分期分批、由易到难、由简到繁投放,使幼儿在不断变换的环境中获得发展。例如,大班的种子主题,可将区域分别设置成种植区、色彩间、创意间:第一周可提供黄泥,让幼儿参与"和泥"的工作;第二周提供泥团,引导幼儿进行作品造型和风干;第三周提供各种颜色,引导幼儿将作品上底色;第四周提供一些原型和范例,引导幼儿进行图案的设计、加工、色彩的搭配等。提高孩子参与的兴趣，也是对孩子劳动成果的一种尊重。不仅获得成就感，还能循环利用，资源共享，更大程度地鼓励幼儿的自主创造。5、材料的探究性：

探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作。材料投放要考虑到幼儿的创造性思维，要能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。没有让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，《盒子》主题中，在一次“好看的桥”的建构活动中，我为幼儿提供了几座桥的模型图片，让幼儿根据教师的要求，找一找这些桥有哪些相同和不同的地方，幼儿认真观察、讨论后对桥有了一个较完整地认识，然后再为幼儿提供各种材料（废旧纸盒、凳子、积塑玩具等等），鼓励幼儿自己拼装出各种各样的桥，在游戏中他们发现了“废旧纸盒”可以变成一座座桥墩；一棵棵大树、一条条公路……幼儿在自由操作、试验、探索、交流的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。6、材料的适宜性：

材料的丰富并不能保证材料的有效,而且材料也不是越丰富越好。太多杂乱无章的材料堆砌不仅是一种资源浪费,而且对幼儿来说,这样的环境有可能成为“视觉污染”,使幼儿无从选择或无法专注于一个活动。往往是拿拿这个,放下;看看那个,走开;幼儿眼花缭乱,不能专注于探索一种材料。因此,活动区不仅要考虑提供多少材料,更要关注提供什么样的材料,在数量和种类上要适宜,并根据需要不断调换,使幼儿能在与材料的互动中得到更好的发展。

7、材料的动态性：

区域材料的提供不能一成不变，要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如《石头》主题，发现前阶段备受幼儿喜爱的阅读区无人问津了，通过观察和了解，发现语言区域里的绘本图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧，而且孩子们对于自己和老师一起制作的绘本内容已经了如指掌。于是，教师又动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享、和家长一起创编石头的故事，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。8、材料的艺术性：材料投放时还应该注意操作材料的艺术搭配，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。如《种子》主题中，美工区里教师投放有大小、颜色、形状各异的种子以及大师作品，便于孩子设计、创作美术作品。9、材料的经济性：活动区投放的材料要注意其内在价值的挖掘,而不应把外表的精美和花钱的多少作为衡量标准。因此,我们充分发挥教师、幼儿、家长共同收集乡土资源和自制的材料功效,为幼儿活动提供更广阔的空间。总之,幼儿园区域活动的材料投放如"九尺之台,起于垒土"。材料投放好了,