教育传播学全套课件

教育传播学第1章教育传播学概论你的生活中有哪些传播现象？一、传播传播：Communication;Communication;communis;community……所谓传播是一种社会互动行为，人们通过传播保持相互影响，相互作用关系；信息科学把“信息”引入传播学，使之更科学严谨1、传播含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到相互了解和影响的过程所谓传播：即社会信息的传递或社会信息系统的运行；施拉姆：至少包括信源、讯息、信宿三要素；1.1传播与信息一切表述或反映事物的内部或外部互动状态或关系的东西都是信息；传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，而非生物信息、物理信息；社会信息：一切表达精神内容的载体：语言、文字、图片、影像、声调、表情、动作等；1.2传播的内涵一般是在两个以上人中进行；是一种过程，一种互动；必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本条件；以符号和信号为中介；2、传播的类型一般：自然传播、动物传播、人的传播、机器传播；人的传播：人的内在传播、人对人的传播；人对人的传播：人际传播、组织传播、大众传播、教育传播；传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播；2.1人对人的传播人际传播组织传播大众传播教育传播2.1.1人际传播个人与个人之间的信息传递；是“一见如故”还是“格格不入”？体态语2.1.2组织传播组织是一个结构秩序更为严密的社会集合体，有明确的目标；组织的结构特征：信息的有序流动；2.1.3大众传播伴随现代印刷、电子技术而产生的社会信息系统，拥有广泛巨大的社会影响力；是专业传播机构从事有组织的传播活动；传播对象广泛/分散/不定量，普通社会成员；采用现代技术手段大量生产/复制/传播信息；传播内容相对公开；有反馈机制（热线电话、读者来信），但缺乏即时干预能力2.2人的内在传播主我（I）和客我（me）：人体本身就是一个完整的信息系统接收装置：感官传递装置：神经处理装置：记忆、思维输出装置：语言、动作、表情、行为等3、传播的功能拉斯韦尔，传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。《传播在社会中的结构与功能》；一般：沟通、协调、教育、娱乐；4、传播学能做什么？人际传播关系的改善；企业经营状况的改进；产品消费定位的引导；社会价值道德的判断；社会舆论报道的导向；公共关系事件的改善；教育文化事业的优化；应用多样，如此广泛…4.1代沟:世代传播之间的沟通《文化与承诺》4.2商业：最具影响传播案例；

“蒙牛酸酸乳”与“超级女声”的完美组合；“酸酸甜甜就是我”，人气剧升，双赢发展；2005十大商业营销传播案例；4.3广告：用营销传播引导消费昆明天天是春天；喝了娃哈哈，吃饭就是香；农夫山泉有点甜；Timeiswhatyoumakeofit.(Swatch)天长地久。（斯沃奇手表）Adiamondlastsforever.(DeBierres)钻石恒久远，一颗永流传。（第比尔斯）4.3广告：用营销传播引导消费ConnectingPeople.(Nokia)科技以人为本。（诺基亚）Communicationunlimited.(Motorola)沟通无极限。（摩托罗拉）Thechoiceofanewgeneration.新一代的选择。（百事可乐）4.4新闻:眼球造就注意力经济“狗咬人”与“人咬狗”；点击，就是生产力；芙蓉姐姐，卖博客；娱乐直播“真人秀”；4.5文化:传播民族形象的途径电影《卧虎藏龙》的成功姚明登陆NBA——中国的“高度”刘翔110栏奥运冠军——中国的“速度”孔子学院和“汉语热”北京计划在世界各地兴建100所孔子学院目前有3000万外国人在学习汉语韩国《大长今》文化传播的套餐1994年，CNN（美国有线电视新闻公司）估计拥有5500万潜在的收视者，即世界人口的1%美国文化产业的音像产品占据了国际市场40%以上的份额美国电影产量占全球影片产量不足10％，却占领全球电影总放映时间的一半以上以美国好莱坞、迪斯尼为主导的影视娱乐体系控制了世界75%的影视节目制造和生产文化力的传播博弈：没有硝烟的战争法国把对外文化宣传视为法国总体外交的重要组成部分法国每年要花10亿美元在全世界传播法国的文化。

通过卫星和视听传媒等高科技手段，把自己的图像和声音传播到世界各个角落。最近法国创立了自己的“CNN”文化力的传播博弈：没有硝烟的战争4.6教育:师生关系的良好互动同样的教学内容，为什么传播效果会有差异？如何看待沟通和解决师生关系的对立？二、教育传播教育传播的概念教育传播的构成要素教育传播的演进网络时代的教育传播变革1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。与大众传播的相同点：都是人的传播活动，都以信息传递为核心；与大众传播有什么不同？教育传播的基本特点明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和通道的多样性2、教育传播的构成要素四要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者；几大关系：师生关系、人机关系、受教育者与教育信息的关系；3、教育传播的演进口语阶段文字阶段电子阶段网络阶段3.1口语传播时代语言与思维不可分割，规则相同；巴比伦之塔有局限性：人体发声、近距离、记录差；转向体外化媒介：结绳、烽火台、图形；3.2文字传播时代文字是在结绳符号、原始图画基础上发展起来的；印加的结绳官；书画同源；书同文、车同轨;象形文字文字的优点把信息长久保存；把信息远距传送；使历史更加可靠；现在的事情，我们靠网络和电视直播知道；20年前的事，我们靠录像知道；200年前的事，我们靠相片知道；2000年前的事，我们靠文字知道，20000年前的事，我们只能靠传说了；3.3印刷传播时代从蔡伦到毕升：制活字、排版、印刷；书报，推动了启蒙运动；3.4电子传播时代有线传媒：1837年：美国，莫尔斯电报机；无线传媒：1895年：意大利，马可尼4、网络时代的教育传播变革时空关系变化，打破原有传播结构；传播要素变化：教育者从把关人变成引导者教育信息由模拟信息变成数字信息教育媒体由单向媒体变成双向多向媒体学习者由被动变成主动；方式变革：一对一、一对多变成多对多三、教育传播学性质属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互渗透的产物；教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。1、研究对象教育传播学的研究对象，是教育传播现象及其规律性；2、与电化教育学的异同教育传播没有核心，同等对待各要素，而电化教育视媒体为核心；第2章教育传播过程和模式教育信息技术学院思考1、为什么要通过传播过程去考察教育传播现象？2、为什么要用模式的方法来研究教育传播的过程？一、教育传播过程传播过程？教育传播过程？1、传播过程传播过程（theprocessofcommunication)传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限；传播过程是一个具有复杂结构(complicatedstructure)的系统；运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各种关系相互变化的结果。1.1教育传播过程教育传播过程是传播过程的特例:教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。教育传播过程是教育传播系统的动态过程:当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。1.2教育传播过程要素分析教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。1.2.1教育传播过程要素分析信息与媒体（media）信息是传播的内容和事实，须转换为某种符号，通过某种“媒体”才能传播出去。媒体是指传送信息符号的有关工具。好翻译也是一种传播行为。注：后面章节对媒体等还会有介绍。1.2.1教育传播过程要素分析信息符号信号信源编码信道编码信号符号信息信道译码信宿译码编码译码1.2.2教育传播过程要素分析噪声：各种干扰信号（比如？）反馈：将传播效果传递给传播者的过程（比如？）效果：传播在受教育者身上引起的变化传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程，而且是一个促进受教育者全面发展的过程！2、教育传播过程的阶段确定信息选择媒体通道传送接收解释评价反馈调整再传送2.1确定信息教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与顺序的选择。

2.2选择媒体将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒体来呈现与传送。原则：准确呈现内容是否符合学习者的经验和水平是否容易取得、付出代价的大小媒体选择概率（P）=媒体功效（V）/付出的代价（C）2.3通道传送阶段根据信号要传多远、多大范围的接收来选择传送通道。2.4接收与解释受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”，受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释为信息意义。2.5评价与反馈对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等形式。2.6调整再传送根据预定的教学目标效果和反馈的信息作比较，发现传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈信息来不断地改善教学过程。3、教育传播过程的设计设计的价值教育信息的设计受教育者特征的分析教育媒体的设计教师与学生活动的设计3.1教育信息的设计教学内容的选择与安排分析内容，找出知识点组织内容，安排顺序内容为王：选择好你的内容，决定你的价值有多大．3.2教学内容的组织策略“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯通五段教学策略激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。九段教学策略（加涅）引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学习→呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→提供作业正确性的反馈→评价作业→促进保持和迁移先行组织者（奥苏贝尔)组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。发生在先，称：“先行组织者（AdvanceOrganizer

）”。上位组织者：渐进分化策略下位组织者：逐级归纳策略并列组织者：整合协调策略教学九事件/九段教学（加涅）教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标邀活执行控制过程刺激回忆前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码，提取线索引出作业邀活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业邀活提取，使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略3.3受教育者特征的分析了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括以下三个方面：一般特征分析学习风格分析初始能力分析3.4教育媒体的设计为学生创设学习情境的教育媒体真实性情境意境性情境示范性情境原理性情境探究性情境用媒体来创造情境：3.5教师与学生活动的设计问题/项目的设计:问题重要性学生自主学习策略的设计支架式、抛锚式、随机进入式协作学习策略的设计竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演教师主导作用的发挥信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与辅导者问题设计选题：骗婚记故事梗概：

贾其荣是成都某部军官。一次聚会上，他认识了一个比自己大12岁的姐姐卢兰，打扮朴素的卢兰自我介绍是舞蹈教练，而实际上，卢兰是位成都商界的知名人物。聚会后二人交往增多，卢兰作为姐姐关心弟弟，帮助贾其荣在成都找女朋友，甚至将自己与儿子平时居住的房子的钥匙交给了他，不想却在自己犯心脏病时被贾其荣救起。救命之恩与关爱之情使卢兰对贾其荣逐渐产生了特殊的情感，但是，卢兰不敢接受一个比自己小12岁的年轻人的感情。为了考验小伙子，她假装自己生活困难。不知情的贾其荣对卢兰格外关心，他甚至拿出自己准备结婚的钱为她开店。终于卢兰的心被打动了。结婚那天，贾其荣经历了人生最戏剧性的一天。盛大的婚礼中，他突然发现和自己相处九个月的卢兰竟然是位大富翁。（字数：313）悬念冲突：故事大悬念：相处九个月，卢兰如何瞒过贾其荣？当贾其荣知道真相时，能接受卢兰吗？故事小悬念：初次相识，卢兰为什么不告诉贾其荣自己真实的身份？交往过程中，卢兰难道没有蛛丝马迹暴露自己的真实身份？是贾其荣故意装做不知吗？随着感情的加深，卢兰为什么一直不告诉贾其荣自己的真实身份？

当谜底即将揭开的时候，卢兰心里在想什么？她难道不怕贾其荣知道真相后，怪罪自己吗？贾其荣怎样面对这个现实？启发：如何设计教学问题增强吸引力学习支架的重要建房子；图形组织器；请尝试闭眼走路/走钢丝；你有什么感觉？角色扮演：培养孩子对盲人的尊重和帮助；设计角色扮演“听与说”游戏

角色分配：1、孕妇：怀胎八月2、发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车3、医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展4、宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球5、生态学家：负责热带雨林抢救工作组6、流浪汉游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。设计角色扮演“听与说”游戏

游戏方法：针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。先复述前一人的理由，再申述自己的理由。最后，由大家根据复述别人逃生理由的完整与陈述自身理由充分的人，自行决定可先行离岛的人。游戏寓理（可以请学生一起谈看法）：1、认真聆听别人的话，记住别人的想法，这样别人才会相信你，才会让你去求救。由此可见，聆听非常重要。2、根据学生的表现评价：好的表达/坏的表达。二、教育传播的基本模式几种著名的传播模式亚里士多德模式拉斯韦尔模式香农-韦弗模式奥斯古德=施拉姆的循环模式德弗勒德互动传播模式贝罗的S-M-C-R模式加涅的学习信息流程结构模式故事分析有哪几个要素？亚里士多德模式演讲者Speaker演讲内容Speech听着Audience效果Effect场合Occasion拉斯韦尔模式谁（传播者）说了什么（信息）通过何种渠道（媒介）对谁（受众）取得什么效果（效果）拉斯韦尔最先在《传播的社会职能与结构》(1948)一文中提出了“五W模式”：“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题——谁(Who)?说什么(Sayswhat)?通过什么渠道(ThroughwhichChannel)?对谁(Towhom)?取得什么效果(Withwhateffect)?”谁（传播者）传播过程的直线模式

——拉斯韦尔的传播模式据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。谁传播者说什么讯息通过什么渠道媒介对谁说受传者有什么效果效果缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质有没有不足？！香农--韦弗的传播模式信源发射器信宿接收器讯息信号讯息（香农-韦弗数学模式）美国两位信息学者C.香农和W.韦弗在《传播的数学理论》（1949）一文中提出香农--韦弗模式接收到的信号噪源传播过程的循环和互动模式施拉姆在《传播是怎样运行的》一文中，在C.E.奥斯古德的观点启发的基础上提出了“循环模式”（奥斯古德与施拉姆循环模式）优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，已经初步具有了系统模式的特点。编码者释码者译码者译码者释码者编码者讯息讯息传播过程的循环和互动模式大量的受众每个接收者都扮演着译码、释码和编码的角色个人从属于群体、在群体内，讯息得到再解释或加工来自各种信源的信息输入可能的反馈大量同一的讯息媒介组织编码者释码者译码者分析：几个模式的异同？香农—韦弗的数学模式“噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。贝罗的S-M-C-R模式

信源(SOURCE)信息(MESSAGE)通道(CHANNEL)受播者(RECEIVER)

成分结构

内符容号处理

传播技术知识社会系统文化态度视听触嗅味文化社会系统知识态度传播技术传播很复杂，是一个系统需要用系统思维观去考察和了解（教育）传播模式；马莱兹克的系统模式德国学者马莱兹克在《大众传播心理学》一书中提出系统模式传播者的自我印象传播者的人格结构传播者的人员群体传播者的社会环境传播者的组织来自公众的压力或制约来自接收者的自发反馈内容的选择与加工来自讯息的制约来自媒介的压力或制约传播者对受众的印象受众对传播者的印象对媒介内容的选择内容的效果或体验对媒介的印象接收者的自我印象接收者的人格结构接收者所处的受众群体接受者的社会环境媒介CMR来自媒介的压力或制约作业：针对拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、奥斯古德-施拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式四种传播模式，试列举教育中的传播实例；第3章教育传播信息和符号教育信息技术学院课程回顾：上节课主要讲了哪几个传播模式？各有什么特点？拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、奥斯古德-施拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式四种传播模式，及其教育传播实例；问题导入第一节：教育传播信息本节学习目标1.说明信息的含义。2.阐释信息的特征、产生和形态。3.阐述狭义信息的度量方法。4.阐述狭义信息论的局限性和广义信息论。5.阐释教育信息的含义、来源和特性。6.阐述各类教育信息资源开发与利用的现状。3-1-1信息概述一、信息的含义二、信息的特征三、信息的产生和形态四、狭义信息与广义信息一、信息的含义“信息”（information）是一个既古老又年轻的词汇。我国古人很早就已采用了“信息”的概念，例如：“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”(南唐李中《暮春怀古人》)；“不乞隋珠与和璧，只乞乡关新信息”（宋李清照《上枢密韩肖胄诗》）“欲传春信息，不怕雪埋藏”(南宋陈亮《梅花》)1、信息:是指消息、知识和情况信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播是所要告诉对方的内容。信息是可以被运算、加工和处理的。信息是一种认识世界、改造世界的知识。1.1信息与消息信息是消息（message）的内核；消息时信息的外壳。“这则消息没什么信息。”1.2信息和信号信号（signal）时信息传送时的载体。信息是信号所表达的内容。狼烟、交通信号、旗语、电报讯号；光、声、电；日本气象厅召开发布会，向全国人民道歉，因为他们预测错了今年樱花的开花季节，耽误了日本群众赏花。据说，按照惯例，日本气象厅会在每年的三四月份，对当年的开花季节做出预测，以便外国旅行者和日本国民能够更好地安排行程，赏花踏青。可是今年，气象厅原本断定樱花最早会在静冈市盛开，开花时间是3月13日，但是预测时间过后，仍未见任何动静，气象厅这才不得已站出来，向全国的赏花爱好者道歉。信息，减少事物的不确定性。

2、信息:减少或消除某种情况不确定性的东西（香农）揭示了信息的普遍性：无处不在。揭示了信息的重要性：信息不对称、信息强权。揭示了信息对物质、能量的依赖性。揭示了信息对物质、能量的独立性：摄取、传送、加工、利用。信息受到主观因素的影响：表述/理解各异。3、信息:是关于事物运动状态和规律的表征控制论创立者维纳认为：“信息是我们在使用那个外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换内容的名称。”例：非典与信息透明例：信息强权世界已经离开了依靠暴力与金钱控制的时代，未来世界政治的魔方将控制在“信息强权”的手里，他们会使用手中掌握的网络控制权、信息发布权，达到暴力与金钱无法达到的目的。——

美国著名未来学家托夫勒一个能够出色地领导信息革命的国家，必将比任何国家都强大。——美前国防部长助理约瑟夫·奈和前参谋长会议副主席威廉·欧文斯

例：“鱼牛”二、信息的特征从信息的本质出发：信息是一种可以共享的资源；信息具有知识的秉性；信息可以被传输和存储；信息可以被提取、加工和变换；三、信息的产生和形态信息的产生信息的形态1、信息的产生信息是物质相互作用中产生的：信息源、信息体。相互作用的方式：物质直接作用方式；物质长的作用方式；发射与接受方式作用的痕迹：信息树木年轮、感光像片、对事物的印象2、信息的形态信源物作用于信息体留下的痕迹的示意图信源物信息体痕迹/形态气候的变化树木温度计人的皮肤年轮水银柱刻度变化感觉的冷热3、信息形态的类型信息体自然物信息体机器信息体人类物信息体信源物自然信息机器信息人类感知信息人类思维信息作用于四、狭义信息与广义信息1949年，克劳德香农与韦弗的名著《通信的数学理论》（MathematicalTheoryofCommunication）一书中，提出了关于信息度量的问题，由此建立了信息理论，也叫狭义信息论。香农-韦弗传播模式：？1、狭义信息香农：“在通信的一端精确地或近似地复现另一端挑选的信息……至于通信的语义方面的问题与工程方面是没有关系的”。通信的任务只是单纯的复制消息，并不需要对信息的语义作任何处理与判断。1.1狭义信息的度量用概率论作为数学工具去定量描述信息。狭义信息认为：信息是用来减少或消除通信者不确定性的东西，因此信息就是不确定性的减少。1.2狭义信息的度量香农信息度量公式:h(Xi)=-logP(Xi)(i=1,2,…)h(X

)=ΣP(Xi)-logP(Xi)(i=1,2,…)对数以2为底，P(X）为概率，信息量的单位是比特。信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。熵越大，系统越不稳定，信息量越小：信息是负熵i=1n!练习：它们的信息量？1.3狭义信息轮的局限狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器）在看图分析时，大家的倾向比例不对等？回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax,semantics，pragmatics）。采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有规律，在个例上却不准确。2、广义信息论的雏形广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质，研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用的一半原理及方法的科学。有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一门综合性的边缘学科。3、广义信息论对人类传播过程的影响使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来，也能从一部分脑力劳动中解放出来。使人们对自身的器官——大脑的功能做进一步的探究，加速获取利用信息的过程。3-1-2教育信息的来源与特性一、教育信息的概念二、教育信息的来源三、教育信息的特性一、教育信息的概念按照内容不同，可以把信息划分为自然信息与社会信息；教育信息属于社会信息范畴：教育是对培养人的事情。二、教育信息的来源人类获取信息的主要方式直接与事物接触获取信息：实验、实践、参观等；从信息体间接认识事物：自然信息体、机器信息体、人类信息体；教育信息的主要来源教师、客观事物、教学信息体；三、教育信息的特性科学性目的性系统性共享性多样性3-1-3教育信息资源的开发与利用一、机器信息资源的开发与利用二、实践教学信息资源的开发与利用一、机器信息资源的开发与利用声像信息的记录与重现声像信息的远距离传送事物特性的数量化显示与定量化研究计算机辅助教育的研究：CAI/CMI信息技术教育资源的开发与利用二、实践教学信息资源的开发与利用纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；获取实践性教学信息的重要性：IfIhear,

I'llforget；IfIsee,

I'llremember；IfIdo,

I‘lllearn。第二节：教育传播符号符号概述语言符号及其教育应用非语言符号及其教育应用教育传播中的符号互动原理教育活动中的多符号传播系统你们的名字有没有特殊意义？*建国/解放*爱武/跃进/东方***3-2-1符号概述一、关于符号的意义二、符号的分类一、关于符号的意义Sign和SymbolSign是指代表观点的通用符号或标志。Symbol是以具体象征指代形象的符号，具有象征意义，如用火光象征光明。问题旗语？孺子牛？二、符号的分类现代语言学之父索绪尔（F.Saussure）是将信息符号分成：语言符号：自然语言（口头语言，书面语言），人工语言非语言符号（一）语言符号1.自然语言口头语言书面语言2.人工语言（二）非语言符号传播不是全部通过言辞进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、一次接吻、把手放在肩上、理发、八角星的停车标志牌，这一切都是携带着信息。“身势学”有65%的“社会意义”（socialmeaning）是通过非语言符号传播的。思考

“百闻不如一见？”为什么出现“读图时代”?视觉信息83%；听觉11%；嗅觉3.5%；触觉1.5%；味觉1%；视听是学生接收信息的主要通道；三、符号的本质符号代表事物：语义学（Smantics）符号的意义来自经验符号的意义因环境而异，因时间而异符号具有外延意义和内涵意义符号具有外延意义和内涵意义1.外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，它也是在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义。2.内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低因素，是主观性的。狗、狗东西、狗腿子3-2-2语言符号及其教育应用一、语言的特性二、语言符号与意义沟通三、语言符号在教育传播中的运用一、语言的特性（一）语言是一种符号系统（二）语言具有多层次的结构（三）语言是线性的（四）语言的社会性二、语言符号与意义沟通专门研究语言符号意义的学科称为语义学（一）语言意义的象征性理论（二）语言意义的经验性理论（三）语言意义的使用（四）普通语义学（一）语言意义的象征性理论《TheMeaningofMeaning》符号、指示物和人语义三角形符号叫做“思想的工具”（二）语言意义的经验性理论阿拉伯人约有几千个与“骆驼”有关的字。《成吉思汗》，蒙古族很多与草原、雄鹰相关的词汇与比喻。（三）语言意义的使用根据使用情境与场合；（四）普通语义学普通语义学分析语言是静态的，实际是动态的语言是有限，而事物的特征是无限的语言是抽象的，而事物是具体的语言在传播信息是出现了种种语言运用的失当现象：死线抽象忽视差异非此即彼主观倾向诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞伸出三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前画了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意的答应出山。事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事：诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。而张飞的回答是：他说天上下雪，我说地上路滑；他问我们是第一次来吗？我说来了三次啦；他叫人烙三张饼，我说三张不够，每人三张得九张；他画了个圆圈说他家饼大，我说吃不了我们装走。传者意义受传者意义意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版情境意义讨论：什么广告语要请名人来读？有权威、有信誉、有信任感的人说话，总是容易让人信服；信源对符号产生附加意义!接受者要有批判意识;你的例子？影响符号意义因素的实例三、语言符号在教育传播中的运用教科书（文字材料）中语言符号教师语言校园广播语四、专业符号与计算机语言自然语言存在一些不可克服的局限性：语词不够严格语法不够严格缺乏模式化专业符号语言计算机与程序语言：汇编语言、算法语言3-2-3非语言符号及其教育应用一、非语言符号的类型二、非语言符号功能三、非语言符号的特性四、非语言符号在教育传播中的应用（一）视觉性非语言符号1.动态的视觉非语言符号2.静态的视觉非语言符号1.动态的视觉非语言符号体语、姿态眼神：“眉目传情”、“暗送秋波”、“眼睛是心灵的窗户”面部表情：以貌取人运动画面人际距离：“空间也会说话”时间也能传递信息

2.静态的视觉非语言符号象征符号实义符号环境静态图片二、非语言符号功能（一）传播态度与情绪（二）补充与强化语词（三）代替词语三、非语言符号的特性普遍性伯特.梅热比：共同双方相互理解=语言（7%)+语调（38%）+表情（55％）现象性多维性整体性四、非语言符号在教育传播中的应用（一）教育传播中的非语言符号（二）教育传播中非语言符号的运用原则（一）教育传播中的非语言符号教师的非语言教材的非语言符号教育传播环境1.教师的非语言象征性非语言符号说明性非语言符号表露性非语言符号体调性非语言符号空间的非语言符号类语言符号副体态语言副体态语言主要是指教师的相貌、身材、衣着、发型、服饰、字体、随身物品等非语言符号强而有力的体态信息体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.2.教材的非语言符号标本、模型与演示实验插图、挂图与简画电子教材中的非语言符号3-2-4教育传播中的符号互动原理一、编码、译码与符号二、共同经验与符号互动讨论并说明道理:为什么同行更能聊得来？为什么同代人更容易相互理解？共同经验原理；提供间接经验；扩大共同经验甲乙共同经验3-2-5教育活动中的多符号传播系统一、教育传播的多符号系统的特性二、多符号教育传播系统的应用一、教育传播的多符号系统的特性（一）多符号性（二）整体性（三）互不性二、多符号教育传播系统的应用（一）电子教材（二）课堂多媒体组合教学系统（三）多媒体计算机教学系统（四）计算机网络教学系统第4章教育传播通道与媒介教育信息技术学院4-1教育传播通道4-1-1教育传播通道的概念4-1-2教育传播通道的干扰4-1-3保持教育传播通道畅通4-1-1教育传播通道的概念一、传播通道3要素二、教育传播通道一、传播通道3要素传播通道是指在传播过程中信息传递的途径．包括：编码、译码和信道3要素。通过香农传播模式来3要素：1、编码发送端：把信息转换为可以发送的信号。信源编码（信息到符号）到信道编码（符号到信号）；编码密码本：对信息加密，使之成特殊符号和信号；比特流：对信息编码在符号，再转换成数字信号：0-1；2、译码接收端：把接收到的信号转换为信息意义；包括信道译码（信号到符号）和信宿译码（符号到信息意义）；译码：符号的能指与意指3、信道空间信道：声光电；线路信道：网络线路系统；二、教育传播通道通道传递的是教育信息；信宿是特定对象—学生；信源端主要对象—教师；色彩对比1、学生-教师学生—受传者：视觉：色觉、色调等；听觉：音调、响度、音色、声音长度；嗅觉：；味觉：酸、甜、苦、咸、辣等；触觉：冷、热、痛、硬度、光滑度等；教师—传播者：口语、板书、体态等传统方式；媒体辅助手段：投影、电视、计算机课件。。。；体态语？强而有力的体态信息体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.2、其它学生-媒体；学生-实物；学生-家庭；学生-学生；4-1-2教育传播通道的干扰“掘井得一人”、“三人成虎”:谣言何来？“哑语接龙”小游戏，说明什么传播现象？看手势听描述来猜事物或成语说明了什么传播现象？一、信源干扰信源混乱、质量不高；教育信息的虚假性与错误性；多信源的同时出现；高考出现的错题；二、编(译)码干扰韩复榘的笑话：今天到场的人数十分茂盛，敝人实在很感冒，你们都是大学生，懂得七八国的英文，我不懂这些，今天真是鹤立鸡群了。本人姓“陆”，大陆的陆：哦，姓路，“大路朝天”的路？关于记忆与推测的编码实验45名学生在一起观看一场车祸的电影片断。每放完一个电影片断，就有1/5的学生需要回答“汽车的速度有多快？”两车互相接触到对方的时候，车子的行驶速度有多快？平均估测速度是31.8公里/小时当改变问题的编码方式时：两车互相撞到到对方的时候，车子的行驶速度有多快？两车互相碰撞到对方的时候，车子的行驶速度有多快？两车互相相撞到对方的时候，车子的行驶速度有多快？两车互相撞碎到对方的时候，车子的行驶速度有多快？贝丝.洛夫等的有趣实验(1974)动词平均估计速度撞碎40.8相撞39.3碰撞38.1撞到34.0接触31.8三、信道干扰线路不佳；设备不良；环境不好；……对敌电讯干扰、破坏通讯设备……；四、译码干扰丢了解码本？解码器出现了错误？民可使由之；不可使知之；民可使，由之；不可使，知之；课堂中的“F4”现象：追星族：是明星偶像？电脑员：是电脑键盘？化工师：是化学名词？4-1-3保持教育传播通道畅通增加教育信息量培养教育传播人员培养学生获取能力……一、增加教育信息量增大增强信息量的效果：电视广告；增加信息量，使学生接触到更多的信息；如何理解“聪明”二字？“脑白金”二、培养教育传播人员优质传播教育信息；引导学生了解信息；纠正教育传播误区；三、培养学生获取能力增强信息获取能力；增强信息分辨能力；增强信息批判能力；分组讨论尝试设计并分析一个教育信息编码实例，通过改变信息或符号的编码来改变教育传播效果。例：启发教学中，问题编码转变教学效果；悬念、蒙太奇。。。；尝试设计并表演一个（教育）信息传播游戏，分析其中的传播干扰因素；讨论并用实例说明：干扰人们（学生）理解（接收）信息的因素有哪些？讨论并用实例说明：如何提高教育信息的传播质量？4-2教育传播媒体4-2-1教育传播媒体概述4-2-2教育传播媒体功能4-2-3教育传播媒体特性4-2-1教育传播媒体概述一、教育传播媒体概念二、教育传播媒体的类型一、教育传播媒体概念媒体(media、媒介)：从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具；好的翻译，也是一种优秀的信息传播活动；信、达、雅：Humor；massage；教育传播媒体：在教育传播过程中所采用的媒体；一张白纸是不是媒体？一盒空录像带是不是媒体？一个生物标本是不是媒体？列举你所知道的媒体类型。二、教育传播媒体的类型发展历史分类印刷与否分类感官功能分类物理性质分类技术特点分类1、发展历史分类传统教学媒体：教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型等；现代教学媒体：幻灯、投影、电影、录像、计算机、网络等；2、印刷与否分类印刷媒体：教科书、挂图、辞典、杂志、报纸等；非印刷媒体：电子传播媒体、非印刷传统媒体；3、感官分类听觉媒体：口头语言、广播录音；视觉媒体：板书、挂图、模型等；视听媒体：电影、电视等；交互作用型媒体：程序教学机、微格教学训练系统等；4、物理性质分类光学投影教学媒体：投影片电声教学媒体：收音机；电视教学媒体：电视机；计算机教学媒体：5、技术特点分类非数字化教学媒体；数字化教学媒体；数字媒介的信使,IT时代的先知1964年，一位名不见经传的加拿大教书匠一举成名。那年，他所著的《理解媒介──论人的延伸》出版，立马给整个西方乃至全世界带来强烈的冲击和震撼，以至今天余波未息。这位来自加拿大的传播学教授，据说知道他的思想的人远比读过他的书的人多，因为他擅长用简短有力的短句来高度浓缩自己的思想，比如“媒介即讯息”“地球村”。他曾经因为《机器新娘》以及后来出版的《理解媒介》而奠定了在传播学界的地位，并在1960年代风光一时。数字媒介的信使,IT时代的先知但是，好景不长。他的思想就像他的名字一样不久就被人遗忘，以至于当他在1980年的最后一天去世的时候甚至没什么人注意到。但是，到了下一个十年，事情又一次发生了变化。从风口浪尖到寂寂无声到再次冲上风口浪尖，这个过程颇有戏剧性。世界范围的……热，一共有两次。第一次是２０世纪６０年代，时间不长。目前的麦克卢汉热，开始于２０世纪９０年代中后期。受到冷落的麦克卢汉，终于在数字时代复活了。4-2-2教育传播媒体功能麦克鲁汉（MarshallMcluhan）观戴尔(Dale)的经验之塔教育传播媒体的功能与作用一、麦克鲁汉(MarshallMcluhan)观加拿大著名传播学家；《认识媒体：人体的延伸》；Understandingmedia:theextensionsofman《媒体就是信息》；Themediaisthemessage奇人奇事:麦氏的独门幽默“媒介即信息”是他最有名的警语，最先出现于《关于新媒介的研究报告》打字稿中，并不显眼。1964年，出书《理解媒介》，“媒介即信息”（TheMediumisthemessage）成了第一章的标题。经常自嘲：人们读这本书通常只看一下第一章的标题就不再看下去了。于是1967年写了一本书，就叫做《媒介即按摩》（TheMediumisthemassage）这样还不过瘾，他对message一词还没有作弄够，因此在1969年写《反方向的风》一书中提出“媒介即混乱时代”（TheMediumisthemessage）。到此还没完，他继续玩，在1972年写《把握今天》一书来了个“媒介即大众时代”（TheMediumisthemassage）。再后来，还有“媒介即以我为尊的哲人”（TheMediumisthemesage）。此外，还有“媒介及以妈妈为尊的哲人”（TheMediumisthemasage）。终于，他把message所有的变体、拆分玩腻了，也被无数的学阀骂够了；就开始玩medium，来了一个“无聊即信息”（Thetediumisthemessage）。1978年，他又和他的朋友莱文森私下里说：“无聊即大众时代”（Thetediumisthemassage）。1980年，他玩够了文字游戏后，“憨笑九泉”。1、媒体是人的延伸登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。——《劝学》笔是手的延伸；书是眼的延伸；广播是耳的延伸；电视的眼和耳的延伸；2、媒体即信息媒体是信息；想像力参与程度的大小。热媒体：对象参与程度小的媒体；报纸、书籍、广播等——单一感官；冷媒体：对象参与程度大的媒体；电影、电视——多重咸官；存在不足；3、冷热媒体4、媒体导致社会变动的最强大动力地球村“技术决定论”思想；二、戴尔的经验之塔IfIhear,I'llforget；IfIsee,I'llremember；IfIdo,I‘lllearn。——Confucius理解这段话的教育传播规律；解释翻译中的信息传播规律；

抽象的

形象的

能动的有目的的直接经验设造的经验戏剧化的经验观摩演示野外旅行展览会电视电影录音、广播、照片视觉符号言语符号1、经验的层次美国视听教育家戴尔《Audiovisualmethodsinteaching》做的经验观察的经验抽象的经验2、经验之塔理论最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验；学校教学中使用各种媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”中的那些视听媒体，比上层言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，弥补下层直接经验方式之不足。三、教育传播媒体的功用功能:传递信息、存储信息、控制学习；作用：给教学提供具体经验使学生思维活动正确改善学生的行为态度优化教学和教育过程4-2-3教育传播媒体特性一、教育传播媒体一般特性二、教育媒体的类型特点一、教育传播媒体的一般特性呈现力：时、空、运动、颜色、声音；重现力：记录、保存、重放；传递力：超时空；可控性：媒体操控有难有易；参与性：交互性与情感性；讨论:教育媒体的类型特点视觉媒体优点、缺点，应用方式；听觉媒体优点、缺点，应用方式；视听媒体优点、缺点，应用方式；交互媒体优点、缺点，应用方式；综合媒体优点、缺点，应用方式；

4-3教育传播媒体的选择与利用4-3-1教育传播媒体观4-3-2教育传播媒体选择模型4-3-3教育传播媒体的教学策略4-3-1教育传播媒体观克拉克（Clark)观点；麦克鲁汉（Mcluhan）媒体论贝茨（AntonyBates)的教育媒体观布鲁纳（J.Bruner)的教育媒体观施拉姆（WilburSchramm）的教育媒体观1、克拉克（Clark)的教育媒体观教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。Amediumcanhaveinstructionaluseswhilenotpromotinglearning.(1982)媒体无用论之牛奶说用马车运牛奶和用飞机运牛奶，牛奶还是牛奶，营养成份没有变？如何理解这段话?2、麦克鲁汉（Mcluhan）媒体论媒介即信息（TheMediumIstheMessage)；媒介是人体的延伸（TheExtensionsOfMan)---medialiterallyextendsight,hearing,andtouchthroughtimeandspace；3、贝茨（AntonyBates)的教育媒体观媒体一般是灵活和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适；每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。并不存在某种“超级”的媒体，所有媒体都有其长处和短处。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。4、布鲁纳（J.Bruner)的教育媒体观媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别的，而在发展技能方面是独特的，各不相同。5、施拉姆的教育媒体观九原则：我们可以使用任何媒体学习；我们向经验学习，媒体派不上用场；我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习；没有全能媒体；媒体具有偏向性和适应性；教课包括先后顺序，需多种媒体配合；混合使用媒体比使用一种媒体学习效果好；混合使用媒体难度大而复杂，不能完全理想；媒体与教学次序的配合，很难有最佳解；

宣韦伯的媒体观美国学者宣韦伯对人类传播的历史有过一个生动的比喻，大意是：如果把人类历史100万年当作一天来计算，那一小时则相当于41666年，一秒钟则相当于11.5年。他经过计算，得出结论：人类原始语言产生于公元前10万年，相当于这一天晚上9:33；文字产生于公元前3500年，相当于晚上11:53；活字印刷术则于11:59’4”出现，距离午夜仅56秒；无线电发明距离午夜7秒；广播距离6秒；电视距离4.5秒；电脑仅3秒。由此可见，人类传播手段步伐的更迭处于加速度发展的态势。宣韦伯的媒体观在传播学的定义中，达到5000万人使用标准才会被认为具备了大众传播的态势。达到这个标准广播用了38年，电视用了13年，互联网仅用了5年，这也无一例外的不是技术手段演进的结果。4-3-2教育传播媒体选择模型学习类型；媒体所需费用；效能高低；学习类型与效能关系；最优选择范围；１、学习类型；K.Lonigo:知识、技能、情感；2、媒体所需费用；教学媒体成本静止图片；电影；电视；录音；程序教学；配音演示；CAI；LM~HMLL~ML~MM~H3、效能高低；HP：高效能；MP：中效能；LP：低效能；4、学习类型与效能关系；学习事实性信息学习多种事物判断能力学习原理概念与法则学习解决问题的程序方法学习操作性技能静止图片MPHPMPMPLP电影MPHPHPHPMP电视MPHPMPLP录音MPLPLPMPLP程序教学MPMPMPHPLP配音幻灯MPHPMPHPLP计算机辅助教学CAIMPLPMPLPLP学习类型媒体种类媒体的最佳选择范围说明：因电视的画面较小，清晰度较低，故效果比电影低一个等级5、最优选择范围；成本MP效能LPLL~MMM~HH也可选择区最优选择区媒体最优选择区成本MP效能LPLL~MMM~HH程序教学电视学习对多种事物判断能力时的媒体选择电影配音幻灯4-3-3教育传播媒体的教学策略辅助以教师为中心的课堂教学；创建以学生为中心的课堂学习模式；自主学习；协作学习；研究性学习；．．．书面作业：结合所学理论发表你的见解：“在教学中，有时不使用媒体的口头讲授的教学效果也非常好；但有时，即使使用了投影、录像等教学媒体，也只是形式热闹，效果不佳。那么,使用教学媒体到底有什么意义呢?”格式工整，不少于500字；观点明确、条理分明（第1、第2、第3…），结合实例；标明“专业、班级、姓名、学号”，打印后，课代表收齐全班作业，交给老师；可选：请通过网络或其它方法，查阅一位传播学家的个人生平及主要学术观点；第5章教育传播中的师生教育信息技术学院5-1教育传播中的教师教育传播中的教师角色教师的传播行为教师的素质要求1、教育传播中的教师角色把关人（gatekeeper）库尔特.卢因《群体生活渠道》，1947；记者、编辑、作者、总编、导演等；宣传工作是党的喉舌；教育信息发送者、教育信息控制者；机器代替教师的必要条件？为什么机器还是不能完全代表教师？实践性知识：思维的跳跃性；教育的人本：修饰、人格、品德；教师的性格特征不同的教师，对学生有不同的影响：理智型教师意志型教师情感型教师组织型教师皮格马利翁效应皮格马利翁是古代塞浦路斯善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，竟使这座雕像活了起来。1968年，美国心理学家罗森塔尔等进行了一次煞有介事的“发展测验”：以赞美口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。名单中有些在老师意料之中，有些却不然，甚至是水平较差的学生。对此，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是发展，而非现在的情况。”皮格马利翁效应于是老师们从内心接受了这份名单。罗森塔尔叮咛教师不要把名单外传，只准教师自己知道，否则就会影响实验结果的可靠性云云。八个月后，他俩又来到这所学校，对十八个班进行复试，结果他们提供的名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。要想使一个人发展更好，应该给他传递积极的期望。2、教师的传播行为教育信息的收集；明确目标和内容；选择信息源；考虑收集方法：文献/访谈/测验/仪器；2、教师的传播行为教育信息的加工；去粗取精、去伪成真，选择性整理；变无序为有序，有序化加工；转换与再组织，优化编码；教育信息的传递；0000影响教师传播行为的因素政治法律因素；社会文化因素；其它因素：信息、传者、受传者、技术等；3、教师的素质要求《师说》：“传道、授业、解惑”；“立德、立言、立名”；《资治通鉴》：“经师易得，人师难求”；学高为师，身正为范；老师——最广泛流行的敬称;先生——最历史悠长的尊称;人类灵魂工程师——最富哲理的称谓;园丁——最质朴无华的褒称;慈母——最真情感人的爱称;春蚕——最纯挚的称谓;蜡烛——最温馨动人的称谓;孺子牛——最具中国特色的喻称;春雨——最生动形象的默称；人梯——最高评价的专称;

最令教师感动的十个称谓有人说老师应该是蜡烛,燃烧了自己照亮了别人。我觉得老师不应该是蜡烛，老师应该是灯泡，不仅要照亮别人，而且应该让自己发热。有人说老师应该捧着一颗心来，不带半根草去，只讲奉献，不要索取。我认为老师也是人，也要生活，那就也要讲索取，老师应该从工作中索取自己的快乐，自己的报酬。有人说老师是园丁，浇灌园里的花朵。我觉得老师不应该是园丁，把花园里的花修理得整整齐齐的。老师应该是一位植物学家，能发现园里不同植物的个性，让其自由发展，而自己也在不断研究花朵的个性。《我的教师观》教师有哪些素质条件？作为一位教师，需要哪些基本素质或知识技能？教师的素质要求一般文化知识教育教学知识；本体性知识(学科知识);条件性知识(教育学知识、心理学知识);实践性知识（案例知识、经验知识）;新技术、新思想；道德、情感；其它素质；5-2教育传播中的学生教育传播中的学生角色学生的传播行为学生的素质要求1、教育传播中的学生角色教育信息的受传者；反馈信息的传播者；2、学生的传播行为接收传播信息：不同渠道途径；译码；输出与反馈信息；特征：目标性、主动性、选择性；3、学生的素质要求生理素质；心理素质；知识能力素质；思想品德素质；5-3师生的传播心理教师的传播心理学生的传播心理师生互动传播机制1、教师的传播心理动机与兴趣；情绪与情感；意志；能力；教师威信；2、学生的传播心理选择性心理：选择性注意：眼前一亮；选择性理解：智者见智；选择性记忆：；遵从性心理：群体因素：一窝蜂；个体因素：个体威信、个体心理特征、个体性别特征；记忆理解注意3、师生互动传播机制教师认知教师行为学生行为学生认知师生互动机制的类型假相倚型；各自我行我素；非对称性相倚型；一方投入，另一方不投入；反应性相倚型；初级互动；彼此相倚型；充分理解、深度参与、高效互动；正确看待与发展师生关系互动机制的特点依存性：需要听众与需要导引；差异性：学历、阅历、心理、角色；互补性；第6章教育传播环境教育信息技术学院为什么？自幼便分隔两地的孪生兄弟或姐妹，他们的智商相差不远。然而，发展结果却迥异；狼孩故事1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她15岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。6-1教育传播环境6-1-1环境、教育传播环境6-1-2网络传播环境6-1-1环境、教育传播环境环境：指主体周围与主体密切相关的一切要素构成的体系。内部环境：生理环境；外部环境：自然环境与社会环境；环境是系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。设计时心智模型预设语义隐性差异实现后实物模型感知语义环境因素——影响认知理解的教学环境；教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。校园环境；教室环境；社会信息；人际关系；校风班风；电、光、声、色、空气、温度；1、校园环境校园物质环境；校园社会心理环境；学术风气；社会意识；集体观念；文明礼貌；求实精神；真正的大学，不在大楼，而在大师；2、教室环境是教育传播影响最大，最直接的环境因素，也是教师最能控制的一种环境因素；设计原则：目标性原则；整体性原则；时效性原则；自主性原则；3、社会信息教师做好教育传播“把关人”；注重对学生信息能力的培养；4、人际关系协作学习：同沉同浮；双赢；竞争学习：你沉我浮；零和；个别学习：沉浮无关；自洽；如何合理应用人际策略，提高学习效果？协作？竞争？个别？教育游戏的策略应用6-1-2网络传播环境地球村：，麦克鲁汉，1964，《理解媒介——人体的延伸》；全球化：布热津斯，1969，《两代人之间的美国》；资源分享与全球协作；文化霸权与全球竞争；是走向平等，还是愈加失衡？多媒体网络教学环境便利性；主动性；交互性；协作性；多样式；开放性；6-2教育传播环境的功能6-2-1教育传播环境的基本功能6-2-2教育传播环境对教师和学生的作用思考：是什么起了作用？“一些女顾客通过心算，能迅速比较出两件商品哪个更合算一些，但如果把这个任务出成考试题，让她们在纸上演算出来，她们多半会难倒”。6-2-1教育传播环境的基本功能知识存在具体的活动、情境和文化之中，人们只有进入其中，才能学到所谓的知识（Brown,Collins,&Duguid,1988）扩展功能；激励功能；陶冶功能；益智功能；增强功能；6-2-2教育传播环境对师生的作用对教师作用：扩大教育信息范围；提供必要物质条件；采用灵活教学方式；提供交往接触机遇；对学生作用：激发学习动机热情；促进学生智力发展；培养道德品质习惯；促进身心健康发展；6-2-3教育传播环境的优化精心设计各种教育传播环境；选择控制教育信息；创建合谐校园和人际关系；培养学生自主行为教育环境设计重要性在传统教育中，除幼儿教育外，教育者们似乎一般很少关注到教学环境，以及如何根据需要来进行精心设计。PriscillaNorton指出，“虽然历次教育改革都非常关注教、学和课程。然而，人们却很少关注另外一些很重要的方面，如学习地点的设计（物理环境），支持学习目标的知识环境的选择（软件），与学习结果一致的价值氛围的建立。虽然在商店和公司，我们花费大量的金钱和时间来设计环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率，但是在教育中却没有认真地考虑和坚持这方面的努力。”6-3教育传播环境的评价评价标准：穆斯：关系/个体发展/系统状态；塔哥瑞：学校生态环境/学校社会环境/学校人际关系/校园文化；史密斯：环境属性/行为者/行为本身田慧生：物质环境/心理环境/契合程度；教育传播环境评价怎样评价一个教学环境是否合适或好坏？书面作业：结合所学理论发表你的见解：“为什么同处一个教育环境中的学生，学习效果却会有差异，甚至差异很显著?”格式工整，不少于500字；观点明确、条理分明（第1、第2、第3…），结合实例；标明“专业、班级、姓名、学号”，打印或工整书写后，课代表收齐全班作业，交给老师；第7章教育传播效果教育信息技术学院7-1、传播效果理论简述整个的大众传播研究完全建立在大众媒体具有明显效果的假设上。——DenisMcQuail不同时期的发展路线…7-1-1、早期传播效果理论子弹论：皮下注射论；传销与洗脑疯狂英语;贝罗：SMCR模式,是一个典型的线性传播模式；夸大，不合实际；7-1-2、有限效果论传播效果是大众传媒和社会文化因素相互作用的综合结果。一、社会系统的制约作用；二、使用与满足论；三、创新推广论；四、文化规范论；一、社会系统的制约作用拉扎斯菲尔德：媒体具有三方面社会效果：提高社会声望和地位:造星运动；增强社会规范：舆论的力量；用作社会麻醉剂:媒体既按摩；产生重要社会效果的具备条件：单一观点垄断所有媒体；利用大众媒体进行较小的、目标明确的改变；辅以“面对面”的媒体宣传；二、使用与满足论受众使用媒体来满足自己各种不同的需要，就会产生各种不同的效果。大众媒体缓和社会局势和紧张关系；媒体提供信源来觉察和认识新问题；大众媒体提供辅助、补充或替代服务；大众媒体加速价值观的确定或加强；大众媒体提供社会成员所需的支持；三、创新推广论[美]新事物“五阶段论”感知阶段；兴趣阶段；分析阶段；实验阶段；采用阶段；罗杰斯“五阶段论”获知；说服；决定；实施；确定；接纳新事物的斜“S”曲线；7-1-3强效果论强效三因素：累积性:问答游戏；普遍性:一窝蜂；和谐性:众口铄金；—纽曼《重归大众传播的强效力论》7-2教育传播效果的特征与表征特征：特定教学目标特定教学对象多种教传媒体特殊效果评价方法表征:阶段性：达标程度教学时间教学规模远期效果：毕业生工作性质工作能力工作成果7-3教育传播效果的测量和评价7-3-1、教育传播效果的测量方法7-3-2、教育传播效果的评价7-3-1、教育传播效果的测量方法结果表达：定性与定量；测量内容：达标程度测量、教学时间测量、教学规模测量；测量工具：作业、提问、试卷、观察、小组讨论等；7-3-2、教育传播效果的评价形成性功能总结性功能7-4教育传播效果的优化7-4-1、教育传播效果的影响因素7-4-2、教育传播效果的优化原理7-4-3、教育传播效果的优化途径7-4-1、教育传播效果的影响因素软件硬件无形7-4-2、教育传播效果的优化原理讨论并说明道理:为什么同行更能聊得来？为什么同代人更容易相互理解？为什么语言要生动，又要深入浅出？为什么广告喜欢狂轰乱炸,无孔不入？为什么广告喜欢请名人、学者代言？为什么最常用的字笔画最少；一、共同经验原理媒体提供间接经验；扩大共同经验；甲乙共同经验二、抽象层次原理教育传播中的符号信息，都应在学生能明白的抽象范围内进行；并将抽象与具体结合；三、重复作用原理“脑白金”？？？“9*9”表同个概念在不同场合出现；同个概念用不同方式重复呈现；四、信息来源原理有权威、有信誉、有信任感的人说话，总是容易让人信服；信源的公信力!接受者要有批判意识;最小代价:最常用的文字结构用词最少；教育媒体制作与选择原则：方便性、显著性、吸引性、需要性、习惯性；可能得到的报酬=预期选择率需要付出