课题研究的成果提炼

课题研究的成果提炼_

与中国教育学会2016年度“十三五”教育科研规划课题负责老师研讨

北京教育学院教授

李春山

第一部分：什么是研究成果？第二部分：如何提炼研究成果？此次中国教育学会的“十三五”立项课题451项，其中由中小学幼儿园承担的有311项。其他140项的课题也都是面向中小学幼儿园。所以与大家研讨中小学幼儿园的课题成果。第一部分：什么是研究成果？先从教育科研的涵义上理解研究成果。一、正确理解教育科研的涵义教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。

1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。未知问题的范围是决定着课题从世界级、国家级、省级、地市级、区（县）级、校级（校本）不同层次的主要因素。教育方面的国家级、省级、地市级、区县级课题分别由国家教育科学规划领导小组、地市教育科学规划领导小组、各区县教育科学规划领导小组负责管理。校本课题在校长领导下由各校教科室负责管理。此外还有学会的立项课题。如：中国教育学会的立项课题；省、市教育学会的立项课题。此次中国教育学会的立项课题从理论上说未知问题的范围应该是全国，但是具体到课题的承担者是中小学幼儿园的老师，限于我们的角色和精力、能力，所能解决的问题范围基本上还是本地区、本校。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。所以从教育科研的涵义上理解，教育科研成果是所研究的未知问题的答案，包括基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。此次的立项课题基本上都是应用课题，成果基本上都是具体答案，特别是中小学幼儿园承担的课题。当前中小学幼儿园在课题研究上应避免或解决以下问题：（1）把研究理解成写篇文章（2）忽视研究过程（两端行为）（两端管理）（3）片面强调实践，忽视科学（4）存在虚假研究（5）过多的浅谈（6）存在抄袭、剽窃现象（7）忽略研究成果的实践转化这些问题都会直接影响研究成果的获得。二、正确理解课题及其研究目的1、什么是课题教育科研的实质是对未知问题进行解答。课题是有待于解决、验证、回答的问题。选择课题，就要考虑此课题的问题是什么？自己能否得出答案？未知问题——解答（1）有待于解决的问题（2）有待于验证的问题（3）有待于回答的问题例：（1）提高中学生学习积极性的研究（有待于解决的问题）（2）小学数学两种教学方法的比较研究（有待于验证的问题）（3）太仓一中学生学习方法的调查研究（有待于回答的问题）研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。解答就是研究成果。例：（1）提高小班幼儿倾听能力的研究（有待于解决的问题）（2）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究（有待于验证的问题）（3）重庆市涪陵区第二幼儿园幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）此次一些课题比较大，可能包括不止一种问题。但大多是有待于解决的问题或以有待于解决的问题为主。2、研究目的和研究成果论文和研究报告不是研究成果，论文和研究报告是研究成果的表述形式。什么是研究成果呢？研究成果是研究目的的达成。研究目的是课题要达到的研究目标。研究课题决定了研究目的，研究目的决定了研究方法和研究思路以及研究成果。论文和研究报告的重点不在格式，而在要把研究成果表述出来。不同的问题其研究目的不同。（1）探索出提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较两种小学数学教学方法的教学效果是否相同。（3）了解太仓一中学生学习方法的状况。

研究成果就是研究目的的达成。研究成果分别是：（1）提高中学生学习积极性的有效方法。（2）比较出的结果（或相同或不同）。（3）太仓一中学生学习方法的状况。研究目的分别是：（1）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）验证用以大带小的方法是否能培养幼儿的责任感。（3）了解重庆市涪陵区第二幼儿园幼儿的饮食行为习惯。研究成果分别是：（1）提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）以大带小的方法能培养幼儿的责任感（或不能）。（3）重庆市涪陵区第二幼儿园幼儿饮食行为习惯的状况。注意：不能把研究意义与研究目的混同研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“湖北省嘉鱼县实验小学学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中‘先听讲、后实验’和‘边听讲、边实验’的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。注意：不能把研究目的写得太多太大太难把研究目的写得太多太难，很难达到或不可能达到。也不能与课题无关。例：开发中国传统文化元素提升航空服务专业学生职业素质的研究研究目的：促进中国素质教育的实施、提高教师素质、提高家长素质、促进学生就业这四个都与课题无关，也很难达到。研究目的应该是：通过开发中国传统文化元素，来提升航空服务专业学生的职业素质。将来的研究成果应该是：应用传统文化元素对学生进行职业素质教育的具体内容和方法、学生的职业素质提高了。研究成果的具体表现:研究成果具体表现为以下的一个或几个方面：（1）发现了教育过程中的新事实，从而提出了新观点和新见解，或对原有的事实作出了新的解释。（2）在自己教育实践的基础上，对原有的教育理论提供了新的例证、补充或修正。（3）提供了教育教学管理工作中的新的方法，或者从实质上改进了原有方法。（4）通过研究解决了自己教育教学管理实践中存在的现实问题。（5）通过研究提出了新的教育理论。所以从课题的研究目的上理解，研究成果就是研究目的的达成。第二部分：如何提炼研究成果？首先要选择好课题，课题不当就不可能得出成果。一、选择好课题选择课题要明确四点：（1）研究课题是个具体问题（2）是个操作性的问题。（3）符合自己的角色。（4）是自己能驾驭的。（1）研究课题是个具体问题课题不仅必须是问题，而且必须是具体问题。从课题表述中就可以看出准备要研究什么问题。课题不能是笼统的问题，也不能用问题不明确的语句。如：应试教育向素质教育的转轨、中学生学习规律的研究。这都是笼统的问题，不是具体问题。如：特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”。这都是问题不明确。可以分解。例：“中学生学习规律的研究”，课题过于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、可操作。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体可操作了。（2）是个操作性的问题不能只是“浅谈”，不能只是谈点体会、写点思考。要在实践中去做。如：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”、“使用中学书法教材之我见”、“关于中学生政治学科评价机制的思考”。这些都不应作为课题。（3）符合自己的角色基层学校校长教师就应该选择校长教师研究的问题，不能选择国务院总理的课题、教育部长的课题。如一位农村小学教师报的课题“中国教育之研究”、一位刚参加工作的青年中学英语教师报的课题“提高xx区中小学英语教师专业化水平的研究”、一位中学教师报的“提高家长素质的研究”都不符合自己的角色，课题不可行。

（4）是自己能驾驭的基层学校选择课题特别要注意可行性，一定要选择自己能驾驭的。①研究者的能力和精力能做这个课题。②对课题中的关键概念能通过界定搞清楚其内涵和外延；对所用的相关理论能明白其基本意思并能操作。不能随便使用一些自己不明白的概念。③明确课题的研究目的、研究成果；能正确使用其研究方法；有明确、正确的研究思路，知道怎么做这个课题的研究。例：教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。如：策略：现代汉语词典中对策略的解释是：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。策略不是方法，不是措施。在校长培训中我总结的培训策略如：刚柔相济策略、成就驱动策略、德行并重策略等。我想36计可以是策略。如核心素养、核心价值观、课程体系、实施模式、培养机制、服务供给模式、人才培养模式、创新机制、生态高效课堂范式、和乐教育、亲和教育、幸福教育、分享课堂、思维素养、学习品质、创新精神、创新能力、人格素养、家校合作能力、社交能力、自主阅读习惯、审美素养、艺术潜能等，都要能正确界定。界定就是给概念下定义。应该通过查阅文献资料给出权威定义。按照要求在引用定义时要用注释。确定课题时应考虑概念外延和研究范围：（1）应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。例：教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。（2）限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。关于概念的限制：如此次课题中的社会主义核心价值观、教师专业发展、核心素养、中华优秀传统文化、创新能力等。都与概念外延限制有关。教育部专家讨论稿：中国学生核心素养分为9大素养，23个基本要点，70个关键表现。这么多，不可能都在课题中研究。教师的校本课题应该在表述时就考虑概念外延和研究范围。申报教育学会课题或者国家级、市级课题时在申请书和开题报告中应该有研究范围的界定。此次有一些课题虽然已经批准立项，但是在表述上还是存在一些问题，或有些笼统，不太具体，不太清晰；或不好驾驭，超出自己的能力、精力所能承担的。由于已经立项，不好更改，建议在下一步开题时理清概念的内涵和外延，理清研究范围，明确研究目标、研究内容。中小学教师的课题一般可以这样表述：（1）有自变量（措施）的表述：如“在中学数学教学中进行探究性学习的研究”。（2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。（3）有自变量和因变量的表述：如“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。“在小学语文教学中”是研究范围；“学生”是研究对象。幼儿园教师的课题一般可以这样表述：有自变量的表述：在幼儿园开展民间体育活动的研究有因变量的表述：培养中班幼儿自我服务能力的研究有自变量和因变量的表述：在区域游戏中通过角色扮演培养中班幼儿合作能力的研究区域游戏是研究范围，中班幼儿是研究对象。要明确课题的问题是什么。（解决什么问题？验证什么问题？回答什么问题？）前提是课题表述正确。只有问题明确了，才能明白需要什么样的答案。自变量要设计出具体做法（怎么做？），因变量要设计出评价指标（怎么测？）二、根据问题，明确研究目的和研究内容研究目的不明确，或不对，就不可能研究出成果。（研究成果是研究目的的达成）结题报告中写研究成果时一定要对照研究目的，看看目的是否达到。根据研究目的，确定研究内容。研究内容要反映研究目的，不能脱离研究目的写。在结题报告中写研究成果时，要对照研究内容，看研究内容是否都研究了。三、课题表述中的概念以及研究内容中的概念，都要通过界定正确理解其涵义。结题报告中写研究成果时一定要符合其涵义。如果概念理解和使用错误，也会直接影响研究成果的正确获得。1、什么是概念？概念是反映事物的范围和本质的思维形式。（思维形式包括概念、判断、推理）概念用语词表达，语词是概念的语言形式。概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性（概念的涵义）。概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的事物（概念的适用范围）。课题中的概念分常量和变量常量：是仅有一个不变值的概念。通俗解释常量就是理解起来没有歧义的概念，如北京市、2016年等，这些概念，不需要定义，就确切地表达了所指的对象。

变量：某一群体的组成成分间在性质、数量上可以变化、操纵、测量的条件、现象或事物的特征。通俗解释，即有一个以上值的概念。也就是理解起来有歧义的概念，如当代、青年、学习态度、身体素质、教学方法、等等。这些概念只有通过定义才能变得具体、可操作。2、给课题中的变量下定义（界定）定义就是揭示概念内涵的逻辑方法。不能把概念和定义混同，如“教育的概念”、“课外活动的概念”，应该说“教育的定义”或“教育的内涵”。（1）为什么要给变量下定义？①不理解变量的涵义，随便乱用，就要导致研究的错误，造成偷换概念、文不对题。如把“挫折教育”和“磨难教育”弄混，错把“形态机能”理解成“身体素质”。②可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰。③由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。要选择权威定义。（2）如何下定义？定义的结构：被定义项+定义联项+定义项例：人是能制造和使用生产工具的动物。“人”：被定义项；“是”：定义联项；“能制造和使用生产工具的动物”：定义项。

下定义的方法：种概念=属概念+种差“人”：种概念；“动物”：属概念；“能制造和使用生产工具的动物”：种差属概念和种概念是包含关系。（概念之间还有同一关系、交叉关系、不相容关系（对立关系和矛盾关系））

下定义的基本规则：

A定义项中不能直接或间接地包括被定义项，否则就犯了循环定义的错误。

B定义项中不能包含含混不清的概念或语词，也不能用比喻。C定义项的外延与被定义项的外延应该完全相同，不能定义过宽或过窄。

D定义项中一般不能用否定概念。例：教育是教育者向受教育者传授知识技能，促进人的发展的活动。（循环定义）（应改为：教育是有经验的人向缺乏某种经验而准备接受的人传授经验的活动）例：麻醉是麻醉剂所起的作用。（循环定义）例：创造性教育是指在创造型管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。（循环定义）例：教师是人类灵魂的工程师。（比喻）例：儿童是祖国的花朵。（比喻）核心概念是最核心的概念性知识，包含了概念、原理、规律等。（循环定义、定义项的外延与被定义项的外延不同）例：曲线是不直的线。（否定概念）四、正确使用研究方法不同的课题其研究方法不同。有待于解决的问题以行动研究法为主，以调查法为辅；有待于验证的问题以实验法为主，以调查法为辅；有待于回答的问题用调查法。研究方法使用不当也直接影响研究成果的得出。每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法应该是“以行动研究法为主，以调查法为辅”。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。教育科研方法体系：三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法（1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。（2）一般科学方法，主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。①思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。②实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。在使用研究方法时要注意：（1）不要写成调查法和问卷法。问卷是调查法中的一种调查方式。（2）不要把实验与“实践”、“行动研究”、“比较”等同。“行动研究”可称为“试验”。比较是分析资料的方法。实验中需要对数据做比较，但比较并不等同于实验。此次有几个课题在表述上就有“实验”，所以特别要注意实验法的特殊要求。实验研究和行动研究的区别：①研究目的不同：实验（探讨因果关系、验证实验假设）；行动研究（解决实际问题）。②对无关变量控制的要求不同：实验（控制无关变量）；行动研究（不用控制无关变量）。③对研究假设的要求不同：实验（要有理论假设）；行动研究（不用理论假设）。④对研究结果的一般性推论的要求不同：实验（要进行推广）；行动研究（不要求推广）。⑤在研究对象的选择上要求不同：实验（抽样）；行动研究（不用抽样）。⑥对统计检验的要求不同：实验（用统计检验，即推论统计）；行动研究（不用统计检验，描述统计即可）。五、查阅文献资料查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量的实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的背景材料、情报信息的了解和占有。查阅文献，就是把与本课题有关的国内外的一些论文、研究报告找出一些，把其中的研究结论简要介绍一下。目前，在查阅文献资料上，一些专家要求课题开题时要查阅相关文献40篇以上，写两万字的文献综述。其实对于中小学教师而言，查阅文献资料不用追求数量，而是要追求质量。中小学教师时间、精力有限，往往为了应付就大量下载一些与本课题无关的文献资料，自己又不看，完全是浪费时间、精力。做文献综述，要注意：不要武断地随意说“国内外目前还没有此类研究”，也不要随意把所有的研究都否定，如国内外的研究都还不系统。一方面没有根据，另一方面忘了自己的研究成果是否能做到系统。通过查阅文献资料：（1）学习新的理念（2）对关键概念作界定（3）用相关理论作指导（4）借鉴他人的成功经验要有较高的视点和较开阔的视野。要有的放矢地学理论，真正做到理论与实践相结合，避免空学理论。要研究什么学习什么。中小学幼儿园教师查阅文献资料，主要是为我所用，一方面用新的理念和理论指导自己的研究，另一方面借鉴人家的研究成果。例：新的理念：以“讲”为主的的课堂效率很低。科学研究表明，人了解和接受事物的方式分为听觉型、视觉型、感觉型三种。有的人对听声音敏感，有的人对视觉信号敏感，有的人则需要自己慢慢体会。在北京，听觉型学生人数最低，平均比例不到10%。听觉型的学生在小学只有8.7%，初中有9.9%，高中是13.33%。职业学校是7.2%。这证明，以讲述为主的课堂教学是低效的。如果把老师的讲课变成学生多感官的体悟、研讨，学习效果要比听讲好得多。例：《直观性原则在初一英语教学中的应用》

直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。直观性原则是诸多教学原则之一。是指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础[注1]。这是古今中外普遍使用的一个教学原则。我国古代教育家荀子早就指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”提出了教学要以“见”“闻”为基础的思想[注2]。前苏联著名教育家尤·克·巴班斯基指出：“教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官——视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。”这个原则，A·柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝贵的规则”，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。[注3]根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：眼看三小时后能记住70%，三天后能记住40%；耳听三小时后能记住60%，三天后能记住15%；眼耳并用三小时后能记住90%，三天后能记住75%[注4]。由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表：左半球：理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性右半球：感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性奥布勒（L·K·Obler）曾于1981年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化”的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势[注5]。基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律的。附：关于假设假设对于提炼成果也有很大作用，但是并不是所有课题都要求假设，而且中小学幼儿园的课题凡是写了假设的大多写得不大对，假设也是教师们比较难以理解、掌握、设计的。研究假设是指在研究之前，研究者根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案和结论。研究假设分为三种：预测性假设、相关性假设、因果性假设。在调查研究中使用预测性假设和相关性假设；在实验研究中使用因果性假设。而行动研究的研究目的是解决研究者自身遇到的现实问题，只要有利于问题的解决，研究方案可以随时修改，所以不用使用假设。调查研究也可以不写假设。实验研究就是验证假设的，必须写假设。预测性假设：对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况做出推测判断。如：“当前农村中小学的辍学率比城市中小学高”。相关性假设：对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度做出推测判断。如：“家长文化程度与儿童学习能力有相关关系”。因果性假设：对客观事物之间因果联系的推测判断。如：“专门系统地进行解题思维训练，可以提高小学生解应用题的能力”。研究假设表述要注意明确性、科学性、推测性、可检验性。假设是可能的答案和结论，所以要用肯定或条件肯定、否定或条件否定的方式表述，不能用提问的方式表述，也不能用陈述的方式表述。肯定方式表述的假设：在课题“解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究”中，假设的表述是“专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高小学生解应用题的能力”。条件肯定方式表述的假设：在课题“培养小学生合作技能的实验研究”中，假设的表述是“在现代社会学习理论指导下，遵循社会化进程的规律，通过开设专门课堂以及调整学科教学结构，可以培养小学生的合作技能”。肯定结合否定方式表述的假设：在课题“中学计算机辅助教学方式的实验研究”中，假设的表述是“采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学方式相比，对学生的学习成绩、学习兴趣将产生积极影响，但对学生的学习态度、学生认知能力影响不显著”。中小幼的课题中的假设表述错误的几种情况：（1）把假设表述写成课题：如“在语文教学中培养小学生长创造力的研究”。（2）把假设写成问题：如“在语文教学中如何培养小学生创造力”。（用了疑问句）（3）把假设写成研究目的：如“通过快速阅读策略的教学，使小学中高年级学生的快速阅读能力有明显提高”。（用了陈述句）（4）把假设写成研究内容：如“根据语言学习的规律优化教授单词的方法，解决学生不喜欢学词的问题，让他们在刚刚接触词的时候就有比较深的印象；然后教师引导学生逐步从没有策略、不能主动应用策略向能够主动、自觉地采用策略来帮助记忆词汇”。附：校（园）本研究

1、涵义：以学校（幼儿园）教职工为研究主体，主要为了解决本校（园）教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校（园）的教育教学管理实践。（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）校（园）本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校（幼儿园）实际工作中的有效途径。

2、理念中小学幼儿园教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。中小学幼儿园教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。例:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究（一）发现问题江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。（二）分析问题学生成绩差可能是数学题做得太少。（三）提出解决方案加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。（四）实行方案（五）评价一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。（六）修正解决方案在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。（七）再次实行方案在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。（八）评价通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。从中可得出以下启示：1、教师应发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力，从而提高自己的教育教学能力，而不是非要提出全国的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。2、分析（思考、诊断）问题是解决问题的前提。诊断错误就不可能正确的解决问题。3、当想不出解决问题的办法时，就会督促自己去学习。带着问题学习，就会有学习积极性，自觉学习，逼着自己学习，就会感到自己视野不开，视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。4、一次次地分析、一次次的解决，在不断地解决问题的过程中就提高了自己的教育教学能力，也提高了研究能力，还提高了自己的理论学习兴趣和水平。特别是还提高了教育教学质量，有了研究成果。这本身是最有效的校本培训方式，是教师的自我培训方式。

5、没有“放之四海而皆准”的教学方法，“各村有各村的高招”，不能照搬照套。每位教师都应该有适合自己的教学方法，互不雷同。反对“全面铺开”，反对“轰轰烈烈”。要增强研究的实效性，为了提高教师的教育教学管理能力和研究能力，为了解决实际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。不能把写篇文章当成科研。论文是研究成果的表述形式。准确地说，论文是“研”出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之花，应该是解决问题之林。附：中小学幼儿园校（园）本研究中需要讨论的几个观点（1）问题即课题，分析即研究，成效即成果有的学校以“问题即课题，分析即研究，成效（发展）即成果”的理念作为进行校本研究的出发点。这个观点有待商榷。问题