中小学心理健康政策解读与活动设计(新增)课件

中小学心理健康教育政策

解读与活动设计

薛中国教授

312《中小学心理健康教育指导纲要》

心理健康教育活动设计与组织

《中小学心理辅导室建设指南》内容提要:一、《中小学心理健康教育指导纲要》

1.1

国家关于中小学心理健康教育的相关文件1999年教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》2012年教育部《中小学心理健康教育指导纲要（修订）

2015年教育部《中小学心理辅导室建设指南》一、《中小学心理健康教育指导纲要》

1.2国家对中小学心理健康教育的定位和要求

1999年教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分”。“全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。一、《中小学心理健康教育指导纲要》

1.2国家对中小学心理健康教育的定位和要求

2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》2012年对《纲要》进行了修订，明确和重申了对中小学心理健康教育的定位“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容”。“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”。一、《中小学心理健康教育指导纲要》吉林省教育厅转发教育部《纲要》的通知中要求各地要认真组织教育行政管理人员、教研人员、校长和教师学习《指导纲要》，深刻领会心理健康教育的基本原则，明确心理健康教育的目标任务，深入研究心理健康教育的途径方法，掌握不同学段学生心理健康教育的内容，自觉把心理健康教育贯穿于学校教育教学全过程。1.3心理健康教育要贯穿于学校教育教学全过程心理健康教育贯穿于学校教育教学全过程

学校心理健健康教育活动常规教育活动专题教育活动学科教育、教学活动一、《中小学心理健康教育指导纲要》

1.3心理健康教育要贯穿于学校教育教学全过程

一是要掌握人的心理活动方面的专业知识

心理活动：心理活动是个体在现实生活中对客观事物的主观的、能动的反映，是人脑的一种特殊反应功能。人的心理活动包括心理过程和个性心理

心理过程:认知过程(感觉、知觉、注意、思维)、情感过程（情绪、情感、情操）、意志过程（自觉性、果断性、自制性、坚持性）

个性心理:是个体在其心理活动中经常地表现出的，相对稳定的特征，包括能力，气质、性格（个性特征），需要、动机、兴趣、爱好、态度（个性倾向性）等。

如何贯彻这一原则

二是要了解心理健康的标准：智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特征符合年龄特点。三是要做到心理健康教育的专职化、专业化四是要把心理健康教育与学校的其他教育活动有机结合

五是要做到心理健康教育的针对性、生活化、常态化

如何贯彻这一原则一、《中小学心理健康教育指导纲要》

1.4心理健康教育应遵循的原则

——坚持发展、预防和危机干预相结合要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预一、《中小学心理健康教育指导纲要》

1.4心理健康教育应遵循的原则

——坚持教师的主导性与学生的主体性相结合要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。

1、心理健康教师（班主任或辅导员）要对心理健康教育活动要进行有针对性的、科学的策划，在活动的准备和实施过程中给予适时的、必要的指导;2、活动的准备和组织尽可能由学生来完成;3、要实现学生的广泛参与;4、活动中要做到学生间充分的交流与互动、体验分享，实现学生的自助与互助，提高学生自我教育、自我调解的能力

5、要重视教师的心理健康教育工作

如何贯彻这一原则

1、学校的心理健康教育要全员参与、要始终贯穿于教育、教学全过程，渗透到学校的各项活动中，以确保面向全体学生2、学校要建立必要的心理咨询、辅导机构，选派专业化的人员根据不同学生的特点和需要,针对个体开展心理健康教育、咨询和辅导。3、心理健康教师要承担指导班主任和各学科教师做好心理健康教育的责任

如何贯彻这一原则一、《中小学心理健康教育指导纲要

1.5心理健康教育的目标使学生学会学习和生活，正确认识自我提高自主自助和自我教育能力增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力培养学生健全的人格和良好的个性心理品质对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。一、《中小学心理健康教育指导纲要

1.6中小学心理健康教育的主要内容

树立心理健康意识普及心理健康知识了解心理调节方法认识心理异常现象掌握心理保健常识和技能其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容小学心理健康教育的具体内容小学低年级小学中年级小学高年级自我认识：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则帮助学生了解自我，认识自我帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己学会学习：初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣小学心理健康教育的内容小学低年级小学中年级小学高年级生活和社会适应：帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系时间与规则意识：

树立纪律意识、时间意识和规则意识。

增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾升学准备：培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。初中年级的具体内容包括：

帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；

适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；

积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；

鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；

把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。初中心理健康教育的具体内容二、《中小学心理辅导室建设指南》

2.1建设目标“心理辅导室建设应坚持立德树人，以促进学生健康发展为根本，心理辅导室软、硬件设施配置遵循中小学生身心发展特点和心理健康教育规律，重在提供心理辅导和心理健康服务。通过向学生提供发展性心理辅导和心理支持，提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐可持续发展，有效适应学校生活和社会公共生活，为他们快乐学习、健康成长和幸福生活奠定坚实基础。”二、《中小学心理辅导室建设指南》

2.2功能定位

心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，帮助学生疏导与解决学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业中出现的心理行为问题，排解心理困扰和防范心理障碍的专门场所，是学校开展心理健康教育工作的重要阵地。其主要功能是：

二、《中小学心理辅导室建设指南》2.2功能定位

监测心理健康状况。了解和监测全体师生的心理健康状况、特点和发展趋势，及时发现问题，有效监控、防范和应对各种突发事件，减小危机事件对师生的消极影响。

营造心理健康环境。对有需要的教职工进行心理辅导和心理支持，提高其心理健康水平，营造积极、健康、和谐的育人环境。举办心理健康教育宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法，协助家长共同解决孩子发展过程中的心理行为问题。利用学校心理健康教育资源服务社区，发挥学校心理健康教育的辐射作用。二、《中小学心理辅导室建设指南》

2.3基本设置

心理辅导室建设应坚持科学、实用原则，保证基本配置，满足心理健康教育工作科学有效开展，有条件的地方可以结合实际情况，拓展心理辅导室功能区域和相关配置。二、《中小学心理辅导室建设指南》

2.3基本设置

位置选择。心理辅导室应选择建在相对安静又方便进出的地方，尽量避开热闹、嘈杂区域。楼层不宜太高。

环境要求。心理辅导室环境布置应充分考虑心理健康教育工作的特殊性和青少年身心发展特征，体现人性化设计和人文关怀，富于生机。心理辅导室可选择亲切、生动、贴近学生心理，易于学生接受的名称。室外可张贴轻松的欢迎标语，图示图标简明醒目。内部环境应温馨、整洁、舒适，以清新、淡雅、柔和的暖色调为主，合理运用色彩、灯光和装饰物，光线适中，自然光、灯光强度合理。个别辅导室要充分保障学生隐私性要求。

二、《中小学心理辅导室建设指南》2.3基本设置

基本配置。心理辅导室应设置个别辅导室、团体活动室和办公接待区等基本功能区域，有条件的学校也可单独设置心理测量区、放松室、自主自助活动区等心理健康教育拓展区域。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配。学校可结合心理健康教育工作的实际需要与学校其他场所共建共享，在不影响心理辅导各功能区基本功能的情况下，心理辅导室各功能区域也可以相互兼容。心理辅导室外应设有心理信箱。二、《中小学心理辅导室建设指南》2.3基本设置

区域基本配置个别辅导室面积要求10-15平方米/每间基本设施配有咨询椅或沙发，教师咨询椅或沙发与学生咨询椅或沙发成90度或60度摆放。可根据条件配备放松音乐、心理健康知识挂图、录音设备等。团体活动室面积要求20平方米以上/每间基本设施配有可移动桌椅、座垫、多媒体设备。可根据条件配备团体心理辅导箱、游戏心理辅导包等。办公接待区面积要求15平方米以上基本设施配有电脑、打印机、电话、档案柜、期刊架、心理书籍等。其他拓展区域（依需要和条件建设）配备学生心理测评系统和心理健康自助系统等工具，沙盘类、绘画类辅助辅导器材，放松类、自助类器材等。二、《中小学心理辅导室建设指南》2.4管理规范

开放时间。心理辅导室定期对学生开放，可视学生数量和学校心理健康教育实际情况确定具体开放时间。原则上，学生在校期间每天均应开放，课间、课后等非上课时间应有一定时间向学生开放，并安排专人值班。

人员配备。心理辅导室至少应配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。专兼职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，取得相关资格证书，经过岗前培训，具备心理辅导的基本理论、专业知识和操作技能，并定期接受一定数量的专业培训。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。二、《中小学心理辅导室建设指南》2.4管理规范

经费投入。学校应设立心理健康教育专项经费，纳入年度经费预算，保证心理辅导室工作正常开展。心理辅导室应免费为本校师生、家长提供心理辅导。

成长记录。心理辅导室应为学生建立成长信息记录。一般包括学生的基本情况、家庭情况、心理状况、辅导记录等。辅导记录一般包括学生目前的心理状况、辅导的主要问题及问题的评估和鉴定，并有相应的分析、对策与辅导效果评价。学生成长信息记录、测评资料、信件、录音录像和其他资料，应在严格保密的情况下保存。心理辅导室应根据学生成长信息记录，有针对性地开展团体心理辅导或个别心理辅导。二、《中小学心理辅导室建设指南》2.4管理规范

辅导伦理。心理健康教育教师应坚持育人为本，着力提高全体学生的心理素质；在学生出现价值偏差时，要突破“价值中立”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；在辅导过程中严格遵循保密原则，保护学生隐私，但在学生可能出现自伤、他伤等极端行为时，应突破保密原则，及时告知班主任及其监护人，并记录在案；谨慎使用心理测评量表或其他测试手段，并在学生及其监护人知情自愿基础上进行，禁止强迫学生接受心理测试，禁止给学生贴上“心理疾病”标签，禁止使用任何可能损害学生身心健康的仪器设备。

二、《中小学心理辅导室建设指南》2.4管理规范

危机干预。心理辅导室应建立心理危机干预机制。明确心理危机干预工作流程，出现危机事件时能够做到发现及时、处理得当，给予师生适当的心理干预，预防因心理危机引发的自伤、他伤等极端事件的发生。二、《中小学心理辅导室建设指南》2.4管理规范

及时转介。心理辅导室应与相关心理诊治部门建立畅通、快速的转介渠道，对个别有严重心理疾病的学生，或发现其他需要转介的情况，能够识别并及时转介到相关心理诊治部门。转介过程记录详实，并建立跟踪反馈制度。

加强研究。心理辅导室应定期组织教研活动、典型案例讨论、组织参加专家督导，定期开展心理健康普查和心理健康调查研究，不断提高心理辅导的科学性与实效性。

三、中小学心理健康教育活动设计与组织

3.1中小学心理健康的常规教育活动活动——中小学课程计划的组成部分

1992年国家颁布的《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中第一次将“活动”明确地列入课程计划。中小学课程计划中的常规教育活动

晨会(夕会)班团队活动科技文体活动社会实践活动校传统活动中小学活动的基本要求：

“各项活动都要结合其特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治、思想、道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发展志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。”

——《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)》三、中小学心理健康教育活动设计与组织

3.2中小学心理健康专题教育活动根据中小学生身心发展的年龄特点和规律，针对不同年龄段心理健康发展的需要和面临的问题，以促进中小学生心理健康发展、心理潜能的开发、良好心理品质的形成而设计教育活动。专题教育活动—心理健康教育的主要途径和方法《纲要》指出：“专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。”中小学生心理健康专题教育活动的特点立足于中小学生的心理发展特点和规律建立在中小学生的心理发展需要基础上关注的中小学生当前的心理状态和自我的心理成长解决的中小学生在学习、生活、自我认识、个性发展、人际交往、社会适应等方面的问题;采用的是的参与、体验、训练、游戏、互助与自助等方式专题教育活动设计与实施的基本要求

1、要有明确的主题：活动主题要贴近学生生活和心理发展需要

2、在不同年龄阶段，专题教育活动内容的侧重点和活动形式各不相同,应根据《中小学心理健康教育指导纲要》确定的“心理健康教育的主要内容”来确定专题教育活动设计与实施的基本要求

3、活动过程以学生为主体，通过情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等多种形式，促进学生的互动合作、参与、体验，达到提高学生心理品质和心理调节能力的目的。要做到：形式的多样性、内容的开放性、训练的系统性、参与的广泛性。心理健康专题教育活动的一般过程

根据学生心理健康发展的需要确定活动主题根据活动主题选择活动内容根据活动内容选用不同的活动形式作好活动的准备活动的组织实施总结与反思及适当地延伸到学生的学习生活中

心理健康专题教育活动的主要形式

心理健康教育活动课团体辅导活动

心理训练校园心理剧

游戏辅导活动沙盘游戏心理健康专题教育活动的主要形式形式之一：心理健康教育活动课

心理健康教育活动课是由心理健康教育教师（班主任）组织实施的，以教学班为单位，以心理健康为主题的教育活动。

三、中小学心理健康教育活动设计与组织心理健康教育活动课的基本结构

（一）创设情境、引入主题

引入主题的方式是多种多样的。可以利用投影、录像、同学来信、新闻报道等形式，也可以通过小游戏、手指操等热身活动引出学生关注的心理话题，或者学生生活中经常遇到的心理问题等。将学生的注意力集中到活动主题上。三、小学心理健康教育活动设计与组织心理健康教育活动课的基本结构

（二）参与互动、体验感悟

可通过多种活动形式让学生广泛参与、互动，并从中获得心理上、情感上的体验和感悟，形成积极的心理体验和意向。三、小学心理健康教育活动设计与组织心理健康教育活动课的基本结构（三）讨论交流，分享感受针对活动中学生获得的心理、情感体验，由教师或学生提出问题，学生分组或全班讨论，引导学生分享各自的感受和体验，解决心理困惑、达成心理、情感上的共识三、小学心理健康教育活动设计与组织心理健康教育活动课的基本结构

（四）反馈矫正、总结指导通过学生的讨论、分享，联系自我，学生会暴露出一些没有解决的心理问题，教师要对这些心理问题给予及时的引导，为学生提供有利于其心理调整的反馈信息。最后，师生共同揭示活动中蕴含的心理取向，并联系、延伸到学生的实际学习、生活。从积极心理的视觉去指导学生的行为实践，以期最终转化为学生的行为和能力。心理健康专题教育活动的主要形式形式之二：团体辅导活动团体辅导是以团体为对象，运用心理辅导策略与方法，通过团体成员间的参与互动、个体在活动中的观察、交流、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，体验新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的自助与互助的活动。

心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导的目标改善自我观念、认识自我、接纳自我增进语言表达能力发展关怀自己和他人的能力认识自己与环境、他人的关系增强归属感和形成良好的人际关系

发展良好适应行为解决日常学习、生活中的问题心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导活动的适用范围考试焦虑自信心问题情绪问题人际交往问题

：异性交往问题亲子关系师生关系问题学习心理问题其他与个人心理健康、心理成长相关的问题。

心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导的优点感染力强，影响广泛效率高，省时省力效果容易巩固团体辅导的局限性个人深层次的问题不易暴露个体差异难以照顾周全有时会给一些成员带来伤害对团体指导者要求比较高心理健康专题教育活动的主要形式不同团体辅导目标的团体活动促进成员相识：滚雪球、8人连环自我介绍、找朋友等建立相互信任的关系：孤岛生存、信任之旅、信任跌倒、盲行等加强团队合作：共画未来、突破重围、同舟共济、无家可归、金字塔、队歌、队徽设计等促进自我探索：20个我是谁、自画像、人生曲线、我成功的三件事、人际关系中的我、家庭情绪图谱等澄清价值观：火中逃生、生存选择、孤岛余生等心理游戏：生存选择.doc心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导活动的过程与要素活动主题

活动时间

活动方式

活动准备

活动程序

参考资料

效果评价心理健康专题教育活动的主要形式团体指导者应具备的个性条件

安全感敏感性

客观性真诚

同理心关怀

心理健康专题教育活动的主要形式团体指导者不应有的行为强迫一个人参加小组小组中做不恰当的实验对小组成员虐待、责骂，造成成员精神上的痛苦让成员暴露自己不愿公开的经历和感受，但没有安全保障与支持一个缺乏团体训练经验的人带领小组心理健康专题教育活动的主要形团体辅导活动的体验练习一：团体的组建活动

自画像、滚雪球、寻人游戏

寻人游戏.doc心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导活动的体验练习二：集团体智慧快速找到解决问题的方法的团体辅导活动

头脑风暴法.ppt问题：班主任与学生家长沟通面临的主要问题心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导体验练习三：自我探索

人际关系中的我

1父母眼中的我2兄弟姐妹眼中的我3爱人/恋人眼中的我孩子/小孩眼中的我朋友眼中的我学生眼中的我心理健康专题教育活动的主要形式人际关系中的“共情”共情：是体验别人内心世界。

“能够站在他人的角度，理解和感受他人的情绪”。既是一种能力，也是一种态度、一种方法。人际沟通中，有时还需要表达这种理解。共情也是一种调节情绪的方法！心理健康专题教育活动的主要形式人际交往中切忌自我中心下面哪些是自我中心的表现：我对你很真诚，你也应该对我说实话。学生需要理解，我也需要理解。老公比我大，应该让着我。这个学生啰啰嗦嗦真是耽误我的时间！朋友扣掉接我的电话，是不是有什么困难？我又没惹他（同事），凭什么冲我大喊大叫！我们生活这么多年，他应该知道我的想法。心理健康专题教育活动的主要形式过度自我中心的主要表现少关心别人，与他人关系疏远自尊心过强：竭力为自己建立一个完美的形象容易嫉妒和过度防卫自我中心时常见的情绪反应：愤怒、社交焦虑。心理健康专题教育活动的主要形式团体辅导活动的设计与实施

每个团体辅导活动设计一般包括：活动主题、目的、内容、时间、活动所需器材、场地、过程、活动评价以及注意事项

。学校团体心理辅导案例.doc心理健康专题教育活动的主要形式形式之三：心理训练

心理训练就是通过对某一心理过程进行强化的方法和手段，有意识、有目的的对学生的心理过程和心理反应施加影响。从而促进学生形成良好心理状态、优化学生的心理品质。

心理健康专题教育活动的主要形式心理训练的特点心理训练不是用语言去提醒人们要改变自己，而是用实际操作帮助人们改变自己。心理训练可以在任何情境下进行——教室、操场、专门修建的场所或者公共场所、甚至名山大川、旅游景点；心理训练尤其强调要在当事人自己熟悉的环境里进行，因为人在那样的环境里，自我会暴露得更多。心理健康专题教育活动的主要形式心理训练作用▪提高心理的自控和调节的能力▪改善人心理活动的机能▪增强对环境的适应能力▪提升心理的耐受力▪改善社交能力心理健康专题教育活动的主要形式心理训练的方法心理训练案例：心理训练活动案例.doc注意力训练的方法：注意力训练方法1.doc

舒尔特表.doc记忆力训练的方法:训练记忆力的简单方法.doc心理健康专题教育活动的主要形式形式之四：校园心理剧针对中小学生的生活、学习及人际交往中存在的心理问题，通过戏剧的形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除心理压力和心理困惑，增强中小学生适应环境和应对心理矛盾和冲突的能力，促进心理的健康发展。心理健康专题教育活动的主要形式校园心理剧构成要素1、人物：心理辅导老师（班主任或辅导员）、当事人、参与者、观众

2、活动场所

3、内容：事件、人物关系

4、表演、体验分享心理健康专题教育活动的主要形式组织校园心理剧应把握以下几个方面剧情的设计要相对完整角色选派时需注意同学的推荐是否有特殊的嘲讽或寓意，以免让演出者感受到不安或困窘。教师要鼓励学生主动、创造性的演出，并进行充分的讨论。演出后的讨论应避开“演出的好坏”的问题，而着重在心理、情感的体验和感受上。心理健康专题教育活动的主要形式组织校园心理剧应把握以下几个方面

角色扮演是为了表达心理上的矛盾与冲突，因此不同的剧情版本（校园AB剧）可以收到以鲜明的对比效应观众与演员的安排同样重要，要注意引导当观众的学生透过观察学习与思考，要使当观众的学生不至于受到冷落。在演剧之后，老师可以针对讨论结果追踪学生在生活中的心得与历程，给予同学更实际的协助与鼓励，也可根据剧情设计一些延续性活动。心理健康专题教育活动的主要形式形式之五：游戏辅导活动

是指采用游戏的形式，让学生通过参与、合作互动、体验,在轻松愉快的氛围中去思考,去感受,在同学相互影响,相互支持中发现平时不曾关注的问题和感受,通过游戏活动还可以发现需要特别予以帮助的学生,了解不同学生的心理需要,提高心理健康教育的针对性和趣味性。心理健康专题教育活动的主要形式常用的游戏辅导活动调节气氛的游戏：如哼小调分组、大风吹、串名字游戏等；协助交往的游戏：如天龙八部、交叉双手、盲人走路等；增强团队凝聚力的游戏：七手八脚、同心网、信任背摔等；促进学习效果的游戏，鸡蛋飞行器、苹果与凤梨、绕口令等；增强耐挫力的游戏：如推手、冒险气球、快速闯关等；增强自我意识的游戏：如目光炯炯、优点大轰炸、赞美游戏等优点轰炸.ppt

心理游戏之盲行.doc心理健康专题教育活动的主要形式组织游戏辅导应注意以下几个方面：游戏要尽可能做到全员参与参与者要知道游戏规则参与者一定要遵守游戏规则充分说出游戏的感受和体验游戏中要注意安全

游戏辅导活动.doc心理健康专题教育活动的主要形式形式之六：沙盘游戏沙盘游戏治疗是一种以荣格分析心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫(DoraKalff)发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏在所营造的“自由和受保护的空间”气氛中，把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中，使无形的心理世界以某种适当的象征性的方式呈现出来。沙游戏就是将潜意识的内容视觉化的过程。反映了沙盘游戏者内心深处意识和无意识之间的沟通与对话，以及由此而激发的治愈过程，对来访者心理健康的维护、想象力和创造力的培养、人格发展和心性成长都有促进作用。心理健康专题教育活动的主要形式形式之六：沙盘游戏沙盘是一种特殊的装着沙子的供人在上面进行建造活动的盒子，一般被放在低矮的桌子上。常用的沙盘的大小沙箱内侧的尺寸为57*72*7（cm），1．1米高。它的底和边框被漆成天蓝色，里面装的沙子大约是盒子高度的一半。外侧涂深颜色或木本色，内侧涂蓝色，是为了使人挖沙子会挖出水，这种感觉是很重要的。

沙盘一般使用茶色粗沙、细沙或白沙三种。心理健康专题教育活动的主要形式形式之六：沙盘游戏沙盘游戏治疗的五个阶段

一、创造沙盘世界

向来访者介绍沙游：创造一个安全的、受保护的和自由的空间，并形成一种积极的期待；向来访者介绍沙盘、物件和沙游过程，自己要处在一个令来访者觉得舒适的位置，让来访者知道做沙游的方式无所谓对错。建构沙世界：来访者在沙中创造一个场景，你主要是来见证和尊重来访者的体验而不作干涉或解释；来访者可以用也可以不用物件来建造沙世界；你要保持沉默，作好记录。心理健康专题教育活动的主要形式形式之六：沙盘游戏二、体验沙盘世界

体验：鼓励来访者充分地体验沙世界。当来访者反思场景时，你只需静静地坐着，这是加深体验的时刻。

三、浏览沙盘世界

向来访者请求浏览他的沙世界；注意来访者的语言和非语言线索；不要碰触到沙盘；鼓励来访者停留在被激发的情绪中。询问来访者关于沙世界的一些问题，只反映来访者涉及的事情；把焦点放在沙盘中的物件上。。心理健康专题教育活动的主要形式形式之六：沙盘游戏

四、记录沙盘世界拍照，以备将来参考。五、治疗性干预：将沙游体验同来访者的现实世界连结起来。心理健康专题教育活动的主要形式形式之六：沙盘游戏应该观察的事项：

1．沙子、物件的利用情况；来访者是靠近还是远离了某个物件。

2．选择和放置物件的顺序和方式；哪些物件被选择，哪些物件虽被触及却又没被采用；吸引来访者的或者被来访者排斥的物件。

3．来访者创造沙世界的方式：速度、强度、物件的数量。

４．空间的运用：物件的摆放位置，如是聚集在一起，还是被放在空旷区域里。在沙盘中所做的改变：物件和沙子的增加、移除、移动和分离

５．物件面对的方向。

６．非语言线索：面部表情、肢体语言、叹气。

７．来访者在命名物件时所运用的语言。

８．被丢弃的和被隐藏的物件

沙具的象征意义来访者通过运用各种沙具将自己无形的心理有形化，并在治疗者的帮助下观照自己的内心世界，整合自我。沙具的简单分类

人物类、动物类、植物类、建筑物类、家具与生活用品类、交通运输工具类、石头贝壳类、食品果实类、其他（1）人物类

人物类玩具常被来访者用来当做真实生活中人物的象征，或对其有影响的某种人格原型，同时也可能是其个人人格的一个侧面（2）动物类动物可以象征与理智、意志、判断完全不同的直觉和本能，来访者箱庭世界中的动物可以描绘出人类本质的不同侧面.（3）植物类植物是重合的写照，象征着生命的周期、能量、死亡与再生。树木一年四季的枯荣，提醒人类季节的轮换和时间的流逝。植物生长于土地之上，被认为与大地母亲和生产力有着亲密的关系。

（4）建筑物类

植物、动物组成自然环境，建筑物作为社会环境要素，由于有了人的足迹显得更为重要。在箱庭作品中，家可能被视作庇护和保护的象征，也可能是个体内心世界的写照。（5）家具与生活用品类各种家具和生活用品可以用来表现家庭内部构造，从而表现出来访者内心秩序、界限、生活情趣等方面内容。（6）交通运输工具类交通工具可能象征着移动和改变，可能代表着来访者生活中的控制、释放、逃离和力量。运输可以是精神、生理体验的一种比喻。

（7）食品、果实类食物通常象征着滋润和营养，是维持生命所必需的。（8）石头、贝壳类石头具有男性力量的象征，也有压力、稳定、恒久、坚固的含义。贝壳往往具有女性的象征，是来访者经常会使用的。

（9）其他水：沙箱的蓝底色、船只、鱼、贝壳等表现水；用撕成条状的白纸、棉花表现瀑布和浪花；火：用火柴、蜡烛、炉灶表现火，或用红布条表现火焰空气：用帆船、飞机、羽毛、风车表示风、空气。土地：用隧道、推土机、铁锹、矿石、树木来表现土地。来访者在制作沙盘过程中推山、移动山、吹风等行为本身也是在制作玩具，表现内心世界，也应引起治疗者的关注沙盘游戏师要具备的条件卡夫卡认为沙盘治疗师的两条重要素质：对象征性的理解能够建立一个自由和受保护的空间治疗师的角色心理容器（包容来访者发生在沙盘和治疗室的所有状况）联结者（连接来访者和沙盘、意识与无意识、沙盘与外在世界）守护者（陪伴并守护整个沙盘过程）见证者（回应和见证整个沙盘过程）促进中（促进来访者内心中自愈的力量）治疗师的任务去感知自愈的力量，并在发展过程中保护它们。沙盘游戏师要具备的条件沙盘治疗师要具备的心理品质心灵的稳定性：一个稳定的氛围。贯注性：用真诚的态度全身心的投入。创造性：创造性地解决问题提高来访者的

创造性，也会提高解决心理困扰的自愈能力。谦卑的态度：治疗过程中和治愈后都有谦卑。沙盘游戏分析师要具备心理分析家的素质。