最全精美人体解剖学图谱课件

最全精美人体解剖学图谱46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔最全精美人体解剖学图谱最全精美人体解剖学图谱46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔骨骼系统Q一颅骨躯干骨上胺骨下胶骨全身骨骼骨髓骨膜滋养动脉关节软骨一、小学语文课堂活动开展的现状1.学生在课堂上积极性不高小学是小学生学习的初级阶段，但是这一年龄段的学生学习的积极性都不高，天性爱玩，注意力不容易集中。而小学语文的课本知识又有些枯燥，小学生在语文课堂上无法集中自己的注意力。但是，兴趣是最好的老师。如果只是强硬地灌输学生知识，那样得不到好的教学效果。而小学生在语文课堂上积极性不高的另一个原因是课堂的模式固定，没有新意，学生面对这样的课堂往往会失去耐心。例如，有些教师在讲解古诗时，只是带着学生把古诗读个几遍，然后就让学生背下来，并没有让学生理解古诗中的具体内容。这种教学方法无疑是不符合时代发展的要求的。2.教师习惯于做课堂的主体小学语文教学活动中另一个主要的问题是由于教学模式的固定，教学方法单一。在课堂上，基本上都是教师讲课，学生被动听课的情况。虽然这种方式可以完成教学安排，但是却忽视了学生的接受能力和学习能力，对于学生语文素养的提高也没有帮助。现在小学语文教师的教学观念还是陈旧，认为教师是课堂的主体，小学生在课堂上就应该听教师讲课，不应该有其他的想法。例如，在学习课文知识时，教师只是带着学生读了几遍课文，写了几个新词，然后就让学生自己看课本，这种方式无疑是没有效果的。教师要转变自己的教学理念，尊重学生的想法，考虑学生的理解能力。在小学语文课堂上，教师要让学生做主体，让学生参与到课堂活动中，提高学生的参与积极性，让学生敢于表达自己的想法。3.语文知识略显枯燥新课标要求学生掌握的知识更多，这就给教学带来一定的难度。小学生处在学习知识的初级阶段，理解能力比较弱，也没有好的学习方法，在知识掌握方面能力不足。同时，有些语文知识也很枯燥，学生对这些知识不感兴趣，仅仅是记住了一部分，更深层的含义却没有理解。课堂效率比较低下，学生真正掌握不了什么东西。而教师也没有注意到这一点，没有考虑到学生的接受能力，一味地给学生灌输知识，反而没有什么好的效果。二、激发小学语文教学活力1.注重教师与学生之间的互动以往的小学语文教学课堂上一般都是教师单方面传授知识的过程，没有重视教师与学生之间的互动。这样的课堂并不能激起学生的学习兴趣，反而会打击他们的积极性。所以，教师要重视与学生之间的互动，听取学生的想法，让学生参与到小学语文教学活动中去。课堂提问就是一个很好的方式。在课堂上，教师可以安排提问环节，提问的主要内容就是本节课所学的内容以及拓展的知识点，让学生提出自己的见解。通过这种方式，教师可以了解到学生本节课学习的情况，并且将学生的注意力引到本课的重要内容上去。同时，学生也可以了解到本课的重要知识点，加强了和教师之间的沟通。例如，在学习《王冕学画》这一篇课文时，在课堂结尾，教师可以提问：在本文中你发现王冕有什么品质？从哪里看出来的？然后让学生举手回答。有的学生会说坚持，有的学生会说勤奋等。这样，教师就达到了自己的教学目的，将学生的注意力引到了王冕的品质上来。2.鼓励学生积极参与讨论教师希望学生可以参与到教学活动中来，除了课堂提问之外，还可以采取讨论的方式。例如，在学习《孔融让梨》时，教师可以提出一个观点：孔融应该把梨让给比自己年纪小的。然后让学生组成不同的小组进行讨论这个观点是否正确，当然也可以提出自己的观点。教师不参与讨论过程，但是可以引导他们。经过一定时间的讨论后，让每组派一个代表发表本小组的意见，然后教师就根据学生的想法进行汇总和总结，让学生对这个故事有一个更深的认识。这样不仅激起了学生的兴趣，同时也培养了他们的团队精神。3.运用高科技辅助教学活动时代的飞速发展让科技的发展也迈上一个新的台阶，而在教学活动中用多媒体工具进行辅助教学也是一个新的方式。这样节省了教师的备课时间，同时也能让学生感兴趣。例如，在学习古诗《江雪》时，学生可能不太明白这首诗表现出的意境，这时教师就可以运用多媒体技术，将古诗表现出来的画面用图片展示出来，让学生直观地了解到古诗的意境。教师要重视培养学生的语文素养，创新教学模式，注入语文课堂新的活力。一.导论思维导图是人在思考过程中将各种因素的记录，比如将线条、符号、图像和颜色等通过一套自然的规则，利用“图画”的方式形成一幅调理清楚的树状图。人容易记住一些较为直观、简单的事物，但是，面对庞大、复杂的信息量时，人的记忆就容易出现混淆，影响记忆的效果。思维导图则可以尽量避免出现这种问题，通过简单的树形图，将繁杂的事物串联在一起，能够有效提高记忆的效果。思维导图主要有三方面的优势：第一，能够将复杂，看似没有联系的信息汇集，通过线条等方式能够清楚地展现出来，有利于学生对所学知识进行系统掌握;第二，通过图像的直观特点，将复杂的事物或信息系统性的展示在人的大脑中;第三，通过将繁杂的事物利用简单、直观的图像进行关联，使独立的事物或信息之间具有一定的逻辑关系，进而提高学习者的记忆效果，激发学生的兴趣和潜能。因此，通过思维导图对教师的教学和学生的学习效果提高具有重要的作用。一方面，思维导图不但可以使课堂教师从总体上把握学习内容，梳理教学脉络，还能兼顾细节讲解，提高课堂的教学效果;另一方面，学生不但可以整体把握学习的框架，对一些细节内容也能够更好的理解和把握，从而对课堂的知识产生浓厚的兴趣，提高学习的效率。可见，将思维导图运用于初中历史教学是一种行之有效且具有创新思维的教学方法。二.思维导图历史教学的意义1.提高学生自主思考的能力思维导图的应用是学生根据自身的爱好、知识结构以及对学习内容的认知程度进行制作，不是学习内容简单的罗列，更多的是学生自己对知识的认识和思考。因此，在制作思维导图的过程中，更加强调学生的自主学习和发挥，思维导图的形式和架构也体现了学生的思考过程和思维方式，因此，通过思维导图的制作，强烈的促使学生主动学习，主动查阅相关资料，主动进行思考，从而显著提高学生的学习能力和学习效果。2.提高学生信息处理能力在历史课程学习过程中，面对复杂的历史材料，如何厘清和分析材料中的要点和重点，捕捉材料中有效信息是学生学习能力的重要体现。制作思维导图时，学生首先必须获取关于某个主题的多种信息，然后，通过和同学、教师的信息共享及协商，对这些信息进行分析比较，去粗取精，去伪存真。这其实就是获取、处理、分析信息的全过程，也就是说，学生在构思思维导图的过程中，就是在学习处理信息的技巧。而最后绘制成完整的思维导图，则是对信息的创造和发布。3.有助于培养学生的创新思维。与被动地接受教师给予的现成内容相比，思维导图要求学生自觉、主动地参与其中，他们需要付出更多的努力和实践。因此，思维导图客观上调动了学生的创造性思维，他们必须将所学知识、所获得的信息重新加以整合，以一种合理的方式进行呈现，以便加深记忆。如果学生经常性地绘制思维导图，他们的创新思维一定会获得长足的发展。三.思维导图在历史教学中的应用1.利用新课思维导图，梳理主干知识新课思维导图即每学完一节新课的内容，教师都引导学生对本课的核心知识用思维导图进行小结，如“专制下的启蒙”与“理性之光与浪漫之声”专题课，一直以来都是学生最难掌握的知识之一。为帮助学生轻松过关，新课讲授完后，老师引导学生建立了思维导图。思维导图中，学生可以敏锐地发现启蒙运经历了由对人政治的启蒙到对人思想的启蒙这样一个由浅入深、不断成熟的过程，同时学生还可以发现人类思想文化发展演变的历程是每一代人都继承了前一代人创造的文化遗产，每一代人又把自己继承和创造的文化遗产传给后代;每次的思想剧变都会为社会变革提供思想武器，社会变革是对思想理论的实践。2.构建专题性（主题式）思维导图，梳理历史的纵向联系专题性思维导图的构建就是根据历史发展具有延续性的特点，以某个专题作为切入点，从知识的纵向联系着手，以时间为主线，整合一个方面或一类内容的发展变化过程，形成认知结构图，进而理解历史本质、掌握发展规律。一个专题讲完后，教师要求学生画一张本专题的思维导图，当作一次作业上交。大多数学生的导图往往知识漏洞多，结构不合理，知识之间的内在联系没有建立，或建立了错误的联系，教师批改时应明确指出其思维错误部分，促使其整改。批改完后可进行展示交流：既展示教师的导图，也展示画得较好的学生的导图，鼓励学生创新。如讲述“中国社会主义建设道路的探索”专题时，我们可构建思维导图。通过导图，我们就把这一专题的相关内容整合成主干突出、层次分明、内在联系紧密的思维导图，效果明显优于用笔列提纲的方式。之后引导学生对比苏联的社会主义建设道路进行思考，学生不难得出中国社会主义建设道路经历了由照搬苏联模式到开始探索与苏联模式不同的道路再到成功开辟中国特色的社会主义现代化道路，进而引导学生分析不同时期建设道路不同的原因，这样学生对中国社会主义建设道路的认识有了一定的深度，增强了记忆，加深了理解。另外，构建专题性思维导图还可以打破时空限制，从更宏观的角度来整合同一类内容，构建主题式思维导图。如围绕历史教学的长效热点之一“古今中外的民主政治”我们可以构建相关的思维导图。依据思维导图引导学生思考：黄宗羲提出的“民主”思想与西方的民主思想有何本质的区别？为什么近代中国无法实现资产阶级民主政治等问题？谈谈你对民主政治的认识等一系列问题，从而培养学生历史的思维能力。3.运用阶段性思维导图，挖掘历史的横向联系阶段性思维导图的构建就是根据历史发展具有整体性的特点，以一个阶段为切入点，从知识的横向联系着手，注重一个时期社会政治、经济、文化等各种历史现象的内在联系，注意不同国家民族历史现象的相互关系，揭示历史发展的阶段特征，形成阶段性知识思维导图。如19世纪中期是西方快速发展时期，也是中国开始沦为半殖民地半封建化时期，这些特征在政治、经济、文化与思想三个模块中都有涉及，在学习完三本必修模块相应的内容之后，就很有必要构建“19世纪中期东西方历史比较”的思维导图。通过以上的梳理建构，把不同模块间的相关知识有机的联系在一起，使之“形散神不散”，既有利于帮助学生从全球史观的视野认识中国与世界的联系，树立整体意识，使学生的思维向一定的广度和深度发展，又有利于学生对当时历史现象进行综合理性地分析。如指出近代西方资本主义扩张的主要方式（军事侵略、商品输出、资本输出、思想渗透、政治控制等）;分析19世纪中期欧洲是如何成为全球主人的（通过资产阶级革命或改革确立了近代民主政治;通过工业革命逐步实现工业化;通过文艺复兴、启蒙运动以及科学革命实现了思想文化的理性化和科学化;通过殖民扩张建立起了世界殖民体系）;工业文明冲击下，近代中国变化的特点（受西方影响明显、近代化特征越来越明显、带有半殖民地半封建色彩）。四.小结通过善用习题思维导图，学生正确运用知识的途径被强化，错误的过程被剔除，长期坚持必然使学生的思维能力有质的飞跃。考核思维能力，就是要把考生的注意力从死背知识点引导到对思维能力的提高上。实践证明，通过思维导图构建知识网络，有助于学生把握主干知识，掌握知识之间的逻辑性，做到“既见树木，又见森林”，从而提高学生的综合思维能力，更好地理解历史知识，养成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，并有效地运用历史知识为生活服务。所以，历史教师在备课时应潜心钻研，挖掘教材，在教学过程中借助思维导图这种新型思维工具激发学生逻辑思维的火花，使学生在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，使他们受益终身。骨骼系统Q一颅骨躯干骨上胺骨下胶骨全身骨骼骨髓骨膜滋养动脉关节软骨骺线骨松质髓腔骨密质领骨顶骨点蝶骨犬宇縫爱寓颗弓枕姬背颏孔下体蝶囱乳亮二颅侧面观额骨上蝶筏神蛏泪爱寓眶下裂下鼻甲梨状孔顿骨前囟颏孔颏隆突后囱颅前面观前交叉沟更体寓圆孔破孔床奕狎圆孔棘孔室盖肉年门隆起枕骨犬子静敝内峰突颅底内面观切牙孔腭横绝腭正中绝腭骨漠突内侧板要外侧板下顷寓图孔颈励脉菅棘孔静离乳突枕骨式孔枕骨就外隆凸颅底外面嗅上关节突