知识经济与现代教育技术的发展

知识经济与现代教育技术的开展一、知识经济呼唤教育要深化变革1996年，国际经济合作开展组织〔ED〕提出“以知识为根底的经济〞〔TheKnledgeBasedEny〕的概念。有学者认为，知识经济就是以知识和信息的消费、分配和使用为根底，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为：〔1〕知识和信息成为重要的资源和财富。〔2〕具有创新才能的人力资源在经济开展中具有特殊的价值。〔3〕高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。〔4〕地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用才能上的差异。知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括开展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼将来，立足现实，找住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开场的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得将来教育的主动权。江主席强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的开展至关重要。〞人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭的动力〞。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的降临，呼唤着教育必须进展深化的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造才能的人才，这些人才必须具有较强的信息才能、考虑才能、创新的意识和创造的才能。这就是要求学校必须探究和构建〕创造教育〞的新形式。二、深化理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。〞〔见1998年5月16日?中国高教育报?“制高点专题新闻〞发刊词?勇立潮头?〕因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，进步学生的创造意识，训练和强化学生的创造才能。现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点〞？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的打破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的开展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学形式、教学理论都将产生深化的变化。“制高点〞者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的指导和老师是不称职的。在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新颖的血液。抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个老师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发转贴于论文联盟.ll.挥现代教育技术的优势，探究并构建“创造教育〞的新形式。美国教育传播与技术协会〔AET〕1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的开展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的详细情况，为了更好地结合我国的国情，深化理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和理论。在这里，我们强调：1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；2．教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目的，因此，教育技术既要重视“教〞，更要重视“学的“过程〞和“资源〞的研究开发。4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基矗教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。要抢占现代教育的“制高点〞，要使教育技术真正在推进素质教育的施行，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出奉献，其关键是应用现代教育技术，探究和构建“创造教育〞的新形式。三、应用现代教育技术，构建创遭教育新形式创造教育是指以培养具有创造性思维和创造才能的人才为目的所进展的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、创造家提出新的学说、创造新的产品等。二是个体自身潜能的开发和开展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、创造家那样要完成一项具确“特殊意义的产品〔一种理论。思想或一种成品〕，而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和开展。这种层次的创造思维才能是第一层次的基矗创造才能是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的才能。创造才能的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基矗在信息社会中，还必须具备良好的信息才能。应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造才能的目的，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识构造的品质。培养学生掌握信息获娶分析、处理、交流应用的才能。应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、考虑、比拟的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的老师队伍，开展教学试验，探究并构建创造教育的新形式，开展专题研究，讨论创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育〞的新形式是核心。教学形式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程构造形式。要建构新型教学形式，必须遵循以下根本原那么：〔1〕以先进的教育思想和学习理论作指导〔2〕要真正发挥教育技术优势〔3〕要转变教学过程要素的关系(4〕要改变教学进程构造〔5〕要认真进展教学设计〔一〕构建新型教学形式的理论墓础任何一种教学形式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以老师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，无视学生的主体作用，无视对学生才能和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反响者，无视学生的主转贴于论文联盟.ll.观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术，构建新型教学形式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目的。新型教学形式首先必须能表达素质教育的总目的。怎样才能表达素质教育的目的，这就必需要深化认识和克制“应试教育〞的弊端，在教育中注重“三个开展〞，进步学生的整体素质。三个开展就是指全面开展、全体开展和个性开展。全体开展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体〞，“面向全体学生〞，全面开展是强调素质教育是为了进步整体素质，防止片面开展，以“全面进步学生的根本素质为根本目的〞。个性开展是要“注重开发受教育者的潜能〞，挖掘和开发学生的创造才能。国际21世纪教育委员会向结合国科教文组织〔UNIES〕提交的报告?教育——财富蕴藏其中?中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：〔1〕学会认知〔1earningtkn〕，运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习才能。〔2〕学会做事〔1earningtd〕，既要学会理论，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过理论，通过做来获得知识和才能。〔3〕学会合作〔learningtlivetgether〕，要培养学生学会与别人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到如今提倡的协商学习〔也称合作学习〕。〔4〕学会生存〔1earningtbe〕，学会生活、学会自身的开展。应用现代教育技术，要重视开展性教学，建立“知识。才能一情操〞三维课堂教学目的，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重才能和高尚情操的培养。四大支柱正是素质教育的目的，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。〞素质教育思想是构建新型教学形式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深化，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用理论中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学形式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别合适于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学形式，日益显示其强大的生命力。建构主义学习理论来源于关于儿童认知开展的研究，由于个体的认知开展与学习过程亲密相关，因此，利用建构主义可以比拟好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰〔JeanPiaget，1896一1980〕认为，知识既不是客观的东西〔经历论〕，也不是主观的东西〔活力论〕，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经历的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的根本观点可归纳为：〔1〕认识是在认知主体〔学习者〕与客观环境〔社会文化情境和自然环境〕的互相作用中形成。〔2〕认识的开展是通过对认知构造的不断进展意义建构中获得的。转贴于论文联盟.ll.〔3〕建构过程的开展是螺旋形上升的。因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其别人〔老师和学习伙伴〕的协商、交流、合作和本人进展意义建构方式获得。基于建构主义的教学形式具有如下特征〕：〔1〕强调创设情境并使学习者进人情境〔2〕强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进展问题的探究〔3〕强调组织学习者之间进展协商学习活动〔4〕强调组织学生运用语言和文字进展表述〔教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别合适于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学形式，日益显示其强大的生命力。建构主义学习理论来源于关于儿童认知开展的研究，由于个体的认知开展与学习过程亲密相关，因此，利用建构主义可以比拟好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰〔JeanPiaget，1896一1980〕认为，知识既不是客观的东西〔经历论〕，也不是主观的东西〔活力论〕，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经历的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的根本观点可归纳为：〔1〕认识是在认知主体〔学习者〕与客观环境〔社会文化情境和自然环境〕的互相作用中形成。〔2〕认识的开展是通过对认知构造的不断进展意义建构中获得的。〔3〕建构过程的开展是螺旋形上升的。因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其别人〔老师和学习伙伴〕的协商、交流、合作和本人进展意义建构方式获得。基于建构主义的教学形式具有如下特征〕〔1〕强调创设情境并使学习者进人情境〔2〕强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进展问题的探究〔3〕强调组织学习者之间进展协商学习活动〔4〕强调组织学生运用语言和文字进展表述〔5〕强调学生进展意义建构这里的“协作〞是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进展验证，对资料进展分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构〞是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联络和规律的归纳。〔二〕发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境要应用现代教育技术构建创造教育的新形式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，进步学生的创造才能。现代教育技术在构建新型教学调学生进展意义建构这里的“协作〞是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进展验证，对资料进展分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构〞是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联络和规律的归纳。〔二〕发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境要应用现代教育技术构建创造教育的新形式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，进步学生的创造才能。现代教育技术在构建新型教学形式中扮演着重要的角色：〔1〕利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，进步学生的求异和洞察才能。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、老师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，〞而是要让学生通过观察、考虑、比拟、分辨，理解它有什么特点，帮助学生考虑“为什么？〞，比拟事物的相似性和特异性，发现事物之间的联络。转贴于论文联盟.ll.〔2〕利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学形式的一个重要方面是老师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利用D一R光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进展学习的才能。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进展分析、考虑、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习才能，学习如何从资源中获取信息、分析信息的才能，培养学生擅长发现和提出问题，学会如何进展问题探究，并利用资源材料解决问题。〔3〕利用信息组织构造的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织构造。培养学生学会利用多样化的学习途径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地考虑问题，并在多思路的比拟中，形成创造性的思路。〔4〕建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进展模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进展分析比拟，学习科学探究的才能。〔5〕利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过老师的调控，老师