初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件

初中学生科学弱点诊断与对策分析李孝昂41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。初中学生科学弱点诊断与对策分析李孝昂初中学生科学弱点诊断与对策分析李孝昂41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。1.对开放性试题的解答无从释手1.1表现一:找不出任何解决问题的办法,回答问题逻辉混乱,或同义反复1.1表现二:只能联系单一事件,找到个线索就立即B到结论上去1.2因分析对开放性试题的评价依据了解不够;缺乏开放性试题的解题技能科学开放试题的评价依据SOLO分类评价将学习成果划分为五个层次或称五种结构●前结构没有形成对问题的理解,回答问题逻辑混乱;或同义反复;●单点结构:回答问题时只能联系单一事件,找到个线索就立即跳到结论上去;或同义反复;科学对人类社会的发展具有巨大的作用，特别是对于曾经封建思想浓厚的中国。发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的。正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播，才使得国人从传统的儒家思想、伦理观念中解放了出来。但是，正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中，科学逐渐形成了科学主义。科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想。鸦片战争爆发之际，科学主义和其它思潮一起传入中国，到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮。科学主义介入中国的教育领域，形成了科学主义教育思潮，大大加快了教育科学化和现代化的进程。科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响。关于科学主义的定义，说法不一。哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”，指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿，具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征。美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内，并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念。从狭义和广义上分析，狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理，具有特殊的文化和社会地位；广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾，而且能够解决人与人的矛盾，即科技万能论。科学主义只是一种思想、观念和方法，是认识客观事物不可或缺的手段，它就像网络一样是一把双刃剑，为社会和人们带来福祉的同时，也会带来一些负面影响。我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点，对其要有一个正确的认识，既不要夸大科学的作用，也不要盲目排斥科学的作用。科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透，使整个社会按照理性的逻辑运行。我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价。课程目标的制定中，课程目标是外在的，并且是先于教学过程而确定，这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中。在科学制定课程目标上，要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响，基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点，这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散。受科学主义影响，基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标，以知识为中心。为了适应考试的需要，课程目标更加关注知识内容，过分地注重知识的传承，忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值，过分注重知识结论的积累和记忆学习，忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习。在课程内容上，学校课程的内容是经过社会筛选的知识。社会以科学的名义，借助课程来决定知识的分配，教科书由国家统一编写、发行。这种统一的教科书并不适合所有的学生，比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生，而不是农村的学生，尤其是小学生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂，从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的。法定的课程具有严格的规范性，在课程内容中，教师教什么，学生学什么。课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西。教科书采用序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此，这是整个基础教育长期以来一直存在的模式。在科学主义的影响下，国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合，进而被科学的对应成几门相应的学科。科学主义对事物采取还原、分解的方法，受还原论的影响，学科越分越细，科学家因而成为专家，他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面，致力于发现他们能够发现的所有东西，而对科学发展的价值问题则鲜有考虑。在我国目前的中小学，课程编制往往采用还原方法，把人类知识分成各个组成部分、学科等，把他们分裂开来，学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授，最后由学生自己把各部分进行累加，各个学科的内容被单元加以分割，以利于对成绩的测量。从科学主义的角度看，这样就可以获得对整体知识的理解。因为科学主义崇尚量化方法，从量化角度看，整体等于部分之和。这种思想的渗透在理科课程中普遍存在，在文科课程中也带有浓厚的痕迹。正因为这种对学科的细化，使现在的学生普遍存在偏科的现象，偏科的主要原因是因为教师和学生都围着高考指挥棒转，教师所教的内容是围绕着考试大纲进行的。湖北省高中课改今年已经两年了，但由于考试大纲还没有出来，所以学生的任务更重了，教师既要讲新课改前的内容也要讲新课改以后的内容，还要借鉴其它省份的考试大纲进行教学，在这些多重信息的压力下学校所开设的课程只有高考所要考的课程，所以文科生对生物、物理、化学就弃之不学了了，理科生对政治、历史、地理也都不知道了，这导致了学生们走向社会后出现了处理综合问题能力的欠缺。同时，在德育内容的教育中，（下转第21页）（上接第19页）受到科学主义的影响，学校通过考试分数这些数量化的方式对德育知识的掌握进行衡量，使得学生们在试卷上都能侃侃而谈，而在行动中却背道而驰。在课程过程的实施中，由科学主义带来的工具理性主宰着教学的整个过程。教育所要培养的是经济人、社会人、政治人，而恰恰不是人本身。在科学主义的影响下，因材施教流于形式。在课程过程的实施中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率，即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的结果出发，而不是从学习者个性发展的需要本身出发。在课程过程中，教师明白要转变“满堂灌”的教学方式，多采取探究法教学引导学生主动学习，但在实践中，教师真正运用探究法教学的次数是屈指可数的。教师的一致反映是，教学任务繁多而课堂时间有限，教师为了追赶教学进度没有时间运用探究法，在时间允许的情况下，教师才会考虑运用探究法。在各个科目的学习中，各科的课时也是按照考试的比重进行的分配。在湖北的大多数高中课程中，除了体育课是考试以外开设的课程，其余的课程都是围绕考试进行的，有些时候体育课也会被其他课程所占用。在课程结果的评价上，学校主要采用的是考试法。传统的考试法是教师根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出几道题，然后根据学生答题的质量评定一个分数，这种考试法也叫论文考试法。考试要根据题目要求，动员或组织已有的知识，发挥自己的见解和思想观点，然后以口头或书面表达出来，如同做一篇论文或发表一篇讲演。现代的考试法受到科学主义工具理性的影响，测验题包括大量的小题：选择题、是非题、判断题、填空题。每套测验题编出集体常模。这个常模是在极大规模的同年龄，同年级，同程度的学生中实测以后制成的。学校和教师选用某一套测验题，对某一群学生进行测验，将学生实际得到的分数，与常模一对照，就可以确定学生的成绩分别居于何种地位。对比传统的考试法，现代的测验检查的覆盖面宽，题目数量多，但简单、明确，因而定分客观、准确，容易做到客观、一致，能检查记忆材料，判断是非，对问题的理解等，但难以检查思考能力和综合运用知识的情况。科学主义在对我国基础教育产生教育科学化和现代化的同时，我们更应该注重的是科学主义带给我们值得深思的问题。受科学主义影响，我国学校教育对科学技术知识过度重视，出现了长期的重智轻德、重理轻文，重科学教育轻人文教育的现象。我们推崇科学，并不是崇拜科学，我们批判科学主义，也并不是要代之以非理性主义，反省科学的能力和局限性才是一种真正科学精神的体现。万事开头难，一个好的开头是做好一件事情的重要一环，大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容，情境渲染导入方法就是一种好方法。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。常用的情境渲染导入方法有下面几种：一、描摹实境、调动激情这种方法就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。如：特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入的：“每个同学的图画书里都有这样一幅画-人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候.曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。二、结合故事、增加趣味这种方法就是针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克吐温的一件轶事：马克吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：“马克吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克吐温小说的幽默语言和讽刺手法，更想学习《竞选州长》这一课来体会马克吐温小说的幽默语言和讽刺手法。如上所述，语文课中利用讲故事增加学生兴趣的课文还有许多，譬如：我们在讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧?亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君司马相如写信的故事……让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。三、借助教具、帮助领悟这种方法就是教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。视听型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，因此在讲说明文这一类型文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如：讲《人民英雄纪念碑》时展示挂图，让学生观察，就会真切地了解纪念碑的构造。同样，视觉性教具也让散文、小说这一类文章变得别有情趣。如讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具。我们可以运用听觉型教具如录音。录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。讲授《麦琪的礼物》一文时，以韦唯的名曲《爱的奉献》导入，并提出要求――听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识。激荡回肠的乐曲既能激起学生回味自己的情感体验，同时无形之中又在进行德育：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”而且还切合文章的主题：“夫妻双方都去奉献爱，他们就是聪明的麦琪。”此外，还有助于学生背诵。还可以运用视听型教具如录相、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如讲《人民英雄纪念碑》以录像片断导入时，学生既能听解说员的讲解，又能观看比图片更真实、更全面的纪念碑。不过，教师在运用教具时，不能忽视其引导作用，不然学生会迷失方向。此外，还要注意教具运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。四、讲述背景、增补信息这种方法就是介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。中学语文不仅选编了一些现代作品，而且还选编了古代、当代作品，甚至还有外国作品。现代作品容易理解，而古代、当代作品、外国作品就会给学生的理解制造了障碍。为了消除这些障碍，就应该在导语中述说历史知识、时代背景，让学生理解文意，与作品产生共鸣。如讲朱自清的《荷塘月色》，文章描绘了月色下的荷塘美景，却表达了作者苦闷的内心。这样学生就难以理解，因此教师在开头导入时就须介绍当时的背景：“1927年，蒋介石叛变革命，中国处于黑暗之中，许多爱国的知识分子不满现实，但又不知如何改变现状。因而内心苦闷、彷徨，朱自清就是其中的一员，这篇文章正是他这种心情的流露。”这样学生学起来就轻松多了。综上所述，初中语文课中情境渲染导入方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，一言概之则是以“导”激“情”，激发学生的学习兴趣。初中学生科学弱点诊断与对策分析李孝昂41、俯仰终宇宙，不乐复1.对开放性试题的解答无从释手1.1表现一:找不出任何解决问题的办法,回答问题逻辉混乱,或同义反复1.1表现二:只能联系单一事件,找到个线索就立即B到结论上去1.2因分析对开放性试题的评价依据了解不够;缺乏开放性试题的解题技能1.对开放性试题的解答无从释手科学开放试题的评价依据SOLO分类评价将学习成果划分为五个层次或称五种结构●前结构没有形成对问题的理解,回答问题逻辑混乱;或同义反复;●单点结构:回答问题时只能联系单一事件,找到个线索就立即跳到结论上去;或同义反复;科学开放试题的评价依据初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件●拓展抽象结构:回答问题时,能够进行抽象概括,结论具有开放性,使得问题本身的意义得到拓展。●拓展抽象结构:回答问题时,能够进行1.3对策分析★科学开放性试题的常见类型:(1)“直进式”一过程开放(2)“菜单式”一—条件开放、策略开放(3)“辐射式”一—结果开放1.3对策分析(1)“直线式”一过程开放案例12:将一只未充气的气球放入锥形瓶中,把气球的开口翻在锥形瓶的瓶颈上封住瓶口,如图所示。然后向气球内吹气,发现气球很难被吹大,这是为什么呢?请说明其中的科学道理(1)“直线式”一过程开放“直进式”开放性试题的答题策略执果索因”“结果”—问题终点气球难被吹大直接原因没有足够的气压差‖直接原因气球内外气压同时增大直接原因“起因”—问题起点吹气、瓶口封住“直进式”开放性试题的答题策略吹气时,气球内气压变大,气球膨胀,由于瓶口被封住,所以此时瓶内气压也同时变大,导致气球内外没有足够的向外的气压差,所以难被继续吹大。(关联结构“能找到多个联系点,并能形成问题的整体认识”)吹气时,气球内气压变大,气球膨胀,由链接中考案例1.3:夏天夜晚常会看到灯蛾扑火现象。灯蛾围着烛焰等光源一圈又一圈飞行,圈子越来越小,直至遇到火焰。远古时期就有灯蛾,那时灯蛾在夜间飞行是依靠星光来辨别方向的遥远的星光到达地球时近似于平行光线科学家对“灯蛾为什么会扑火”这一问题的解释,用如图加以表达。请运用图中信息结合相关知识,对“灯蛾扑火”现象作出解释:链接中考“直进式”开放性问题的答题策略“执果索因”终点扑火直接原因辐射光Q飞行直接原因起点远古a飞行遗传远古习性“直进式”开放性问题的答题策略初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析61张课件初中学生科学弱点诊断与对策分析6