素质教育下的历史课堂需要“贝多芬”

素质教育下的历史课堂需要“贝多芬〞素质教育下的历史课堂需要贝多芬历史课往往给人认为历史就是一门死记硬背的功课，所谓贝多芬〔背多分〕就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为只是单一的传授笔记，教和学又根本上变成了机械灌输和死记硬背，于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下面笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给老师了。但是我今天所说的贝多芬不是背多分，本文由论文联盟搜集整理而是利用音乐来进步历史课堂的效率，来推进历史课堂素质教育。古人云：知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探究，敏锐的观察，结实的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其内容庞大时间长远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探究的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在轻松，幽默，愉快的环境中学习。从而进步教学效率，促进学生素质开展。那么，我们在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我想，精心营造教学情境，让学生在情境中品味历史，是激发他们学习兴趣的重要方式，也是培养他们学习积极性的重要途径。音乐歌曲节奏明快，旋率优美，感染力强，而历史学科属于社会科学范畴，知识内容广泛，学科系统性强，推理论证严谨。相对而言，音乐歌曲更易于引起学生的兴趣和刺激学习兴奋点。教学中假设能适当运用与学习内容有关连的曲目渲染情景气氛，往往会收到意想不到的效果。教学活动过程中，导入新课，引出新知识，总结全课，单元复习及历史知识竞赛等环节，是最适宜结合详细历史内容运用音乐歌曲刺激学习兴奋点，激发学习兴趣，提升教学质量的时机。用歌曲导入--音乐铺垫法：歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲进展课堂导入，往往能给课堂营造很好的气氛，实现情景教学。苏霍姆林斯基说："任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。"通过欣赏歌曲，使学生"身临其境"，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。如在讲?全民族抗战的兴起?一课时，我首先播放歌曲?松花江上?，消沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情景中，学生的感情很快被激发起来，这样大家的爱国主义情感也就有了直接体验。我再提问这首歌描写的是哪一件历史事件，九一八事变是怎样发生的？这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入课堂学习。在讲授敌后抗日根据地的艰辛斗争内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲?南泥湾?，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由"杂草众生、野狼成群"开拓成"到处是庄稼，遍地是牛羊"的过程。听完后，老师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党指导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。另外我在讲"巴黎公社"时，先播放一段?国际歌?，在讲抗美援朝战争时，放一段?我的祖国?，在讲?红军长征?先播放?十送红军?引入新课。这些"歌曲法"的运用都能渲染气氛，调动学生的情感，进步学生的学习兴趣。但在实验中发现，用音乐为历史教学导课需要注意三个问题：首先，选材要贴近教材，要具有典型性和时代性，不能牵强附会、缺乏感染力和说服力。其次，不能喧宾夺主，不能只赏不导，这就违犯了初衷，失去了必要性。最后，新课的导入尽管很重要，但不是课堂教学的中心，它只是一个序曲。所以，音乐导课要适可而止，不能占用过多的时间。用歌曲推进教学过程音乐推进法：在课堂教学进展过程中，也可以适时插入歌曲。如讲红军长征时，播放?四渡赤水?这首歌曲，让学生联想到长征的情景，理解到红军长征的艰辛，揭露了蒋介石在国难当头时实行的攘外必先安内政策的反动，更表达了毛泽东用兵如神。同时，学生更懂得中国革命成功的来之不易，应好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，报效祖国。在抗日战争时期，中共采取的是以游击战为主的作战方针，?游击队歌?反映了游击队员的英姿和抵抗侵略的决心。当讲到游击战术时，让学生倾听这支歌后，学生们对游击战的艰辛也就有了更多的理解，从而对游击队员们充满了敬仰之情。这样，也就创设了很好的教学契机。用歌曲收尾音乐升华法：在课堂教学尾声时，老师播放与本节课主题有关的歌曲，既是对本节课内容的总结，更是课堂教学的升华。如，我在讲中共诞生这节内容后，播放?没有共产党，就没有新中国?，让学生从情感高度上理解：自从有了中国共产党，中国革命的相貌焕然一新，只有中国共产党才能指导中国革命获得成功。在讲改革开放政策以及成就时，播放?春天的故事?，使学生进一步理解邓小平改革开放政策的伟大，更使学生体会到改革开放以来中国建立获得的宏大成就，从而培养学生爱党爱国的情感。历史学科有着施行人文教育的独特优势，它本身包含大量的人文素材，其中重要历史人物尤其是那些伟人的成长事迹和丰功伟绩，被经常用做进展人格教育、提升人文素养的典范。但是，音乐素材作为其中的一种却少为人用，音乐是对生活的艺术再现，具有很强的人文教化功能。高尚的音乐作品能净化人的心灵，能陶冶人的情操，能启迪学生去追求光明，能燃起他们对生活的激情和信心。挖掘音乐作品中的人文因素，为实现历史教学的人文价值效劳，这无疑是一种新的途径，它将对音乐作品的欣赏与对历史的考虑，以及从历史的角度去考虑人与人、人与社会、人与自然的关系结合起来，取代了过去枯燥无味的说教，也改变了老师"布道者"的形象，效果当然也就更明显。我们的做法是：利用活动课的时间，以教材中提到的作品为依托，开设专题讲座，然后组织学生书面或口头讨论的方式来谈感想。专题讲座应以音乐作品的旋律为背景，集中介绍作品产生的背景、反映的主题。并围绕讲座要到达的人文目的，精心设计讨论的话题，促使学生主动参与。把音乐与历史教学结合起来，这仅仅是我们在探究课堂教学改革方面的一