师范生学科教学渗透德育教育的实践

师范生学科教学浸透德育教育的理论师范生学科教学浸透德育教育的理论党的十八大报告明确指出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。明确的方向是教育顺利开展的的前提，然而德育上的道路仍困难险阻。以师范生的培育为例子，大局部中小学老师直接来源于师范院校毕业的师范生，他们是教育军队的主力军，而在校师范生那么是这支教育军队的有生力量，他们能否完成必要的训练直接影响到将来中小学学生的受教育水准。该训练除了专业知识的培训即学科教学培训外，更应包括思想品德的培养。在教育领域中，它们不是两个单独的单元，而是必须有机结合的一个整体，在学科教学中浸透德育，在德育过程中结合学科教学。一、师范生的学科教学中浸透德育教育的必要性1.合格师范生培育的必然要求教育的目的是培养全面开展的人，所以评价一个师范生的培育是否合格，除了本专业的知识才能程度外，他的生活作风、为人处本文由论文联盟.LL.搜集整理世等多方面综合因素都应列入考核范围内。在校师范生通过学习不同学科的专业知识，具备了该学科应有的专业素养，此外，各专业老师在教学过程中以当今社会热点为例，用专业领域知识和安康的人生态度剖析该问题，对学生进展思想启迪的同时也是在浸透德育教学。学生渐渐地会利用新的视角来审视生活中的现象，而这一习惯的养成，从本质上讲进步了师范生的教学素养。这种教学方法短期内激发了学生学习新知的欲望，长远来看又逐渐完善了学生的安康人格，对他们将来的社会生涯无论是否从事老师行业都起到了不可磨灭的作用，所以有机结合学科教学与德育是合格师范生培育的必然要求。2.构建和谐校园的必然要求和谐校园包括师生个体自身的和谐、人与人的和谐、人与学校的和谐、人与自然的和谐，还包括学校与社会的和谐[1]。可见构建和谐校园重点就是构建人自身，且和谐校园的构建任务不是一个人所能承当的，它需要校指导、老师以及全体在校生的投入，其中学生是主要构建者，他们的德育程度那么极大地影响了和谐校园构建的进度。师范院校中德育课的主要承当者是思想政治老师和辅导员，他们德育的形式很单一所以师范生往往容易漠视他们的德育。作为非正规德育人员，其他专业学科老师假如在教学过程中有机结合德育教学，不仅分担了正规德育人员的教学压力，也使德育的效果显著进步，这正是构建和谐校园必不可少的一局部。二、师范生的学科教学与德育1.加强各学科老师思想道德深造，定期进展课程研讨老师的职业特点要求老师具备相应的道德修养：首先，老师职业具有强烈的示范性，其次，老师的工作对象具有主体性、开展性[2]。这就要求学科老师自身必须塑造良好的道德修养，在教学过程中的言传身教对学生的德育教育起到了潜移默化的影响。再者，由于每年每届学生的更替，社会的开展，老师所面对的是不断成长过程中的学生，老师自身必须把握学生的开展规律，学习新时代的德育方法。详细落实到课程上时各学科老师可以通过互相听课、评课，进而定时开展课程研讨会互相讨论研究，催化学科知识与德育结合的有机性。2.围绕学生的主体性，拓宽各学科的德育浸透途径当代高校师范生大多为90后，社会言论对他们的总体评价并不乐观，主观上讲，学生自身太过主体，客观地说，当前地方高校90后师范生德育工作存在问题的原因是多方面的，既有国际国内宏观环境变化的外在原因，也有地方高校自身的内在原因；既有师范生德育内容针对性不强的原因，也有师范生德育途径狭窄、方法陈旧的原因[3]。因此对待不同的学生，老师在尊重他们个人主体性的同时，还应当努力做到因材施教，因材施德。面对大学里的大班授课，科任老师往往对全体学生的德育浸透显得力不从心甚至从不关心，他们给出的理由是：学生已经成年，必须学会学习上自学，生活上自理。最终导致的是学生在结业后不知道自己学了什么，这也是各地高校的普遍现象，正是高校教育的一大败笔。各学科老师可以利用开展学科内的相关活动〔如动植物野外实习、节能我行动等〕，丰富学生的大学生活的同时还能让他们对自然资源保护的重要性有切身的体会，通过集体活动的德育逐渐深化到个体生活中，不仅摆脱了传统学科德育的枯燥教学形式，还拓宽了德育在学科教学中浸透的途径。学生作为教学的主体，他们参与课程的积极性也能得到显著进步。3.推行德育导师制，优化学生培养任务的分配高校中不少学科老师不仅担任教学任务，还担任学生导师的职务，这就要求他们在抓课堂教学任务的同时，亦应抓好自己所负责的学生。从管理层面上讲，这有利于师资力量的合理分配以及教学任务的分工合作。在校师范生的培养主要是一手抓学科教育，另一手抓道德建立，两手抓，两手都要硬，而导师制中的德育导师制无疑是能胜任这一重任的最正确选择。德育导师制的推行使学校的德育和心理安康