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中国老师资格认证制度评价初探摘要：本文通过回忆中国老师资格认证制度的开展过程，讨论了这一制度的积极、消极效应，重点分析了老师资格证书、认证机构、认证标准三个方面存在的问题，并提出假设干建议，以期我国高校老师资格认证制度可以逐渐得到完善和健全。关键词：老师资格认证制度;积极效应;消极效应一、我国老师资格认证制度的开展二、我国老师资格认证制度效应评价1.积极效应第一，我国老师资格制度的建立和完善对老师教育制度的开展起到了推进作用，是当前师范教育改革与开展的关键，使我国老师教育走向标准化，也是与国际接轨、开放和不断进步师资质量的保证。第二，老师专业化的制度保证。老师的专业化开展和建立已成为全世界教育的主题。老师资格证书成了聘任或应聘老师职业必不可少的根本要求和合法根据。第三，顺应时代潮流的必然结果。随着时代的开展，只有不断进步自身程度，才能适应现代社会的各种需求，从而使得“终身教育〞“活到老，学到老〞的教育观念成为社会常态，因此，建立不同的各级老师的终身教育体系将是另一个时代教育主题。2.消极效应(1)老师资格证书问题。第一，老师资格证书种类和级别。笔者参阅?中华人民共和国老师资格条例?发现，我国所有老师老师资格七大类。涉及老师资格证书的级别不能混为一谈，尤其是在高校，由于其专业复杂多样性，可以考虑按照教授学科将高校老师资格作更详细的划分。第二，时效问题。目前我国大局部地区的老师资格没有明确的有效时限，资格一旦获得，终身有效。这难免会使局部老师拿到了老师资格证书之后滋生得过且过的心态，不思进取，这样的老师质量如何进步国民质量，国家实力又何从进步?第三，适用范围及通融问题。关于老师资格的通融有两种情形：①各级老师资格向下通融的原那么;②高中老师资格和中等职业学校的文化课、专业老师资格互相通融。但是并没有明确规定申请老师资格的学科要求，也未规定不同学科之间是否可以通融，以及何种程度的互相通融，不同城市、地域，一样种类、级别资格证书是否可以通融等问题，这必定不利于人才在不同地区、不同学校、不同专业、不同学科间的合理良性流动，也不适应教育开展。(2)老师资格认证机构的问题。目前我国高校老师资格认证机构主要是政府机构组织、教育行政机关。新形势下，以政府为主体的认证工作暴露出很多问题，政府权威性和公正性受到质疑，容易滋生教育腐败等，这些都令教育者们深感悲哀，却也暂时无力改变这个不公的教育现象。(3)老师资格认证标准的问题。我国老师认证有两种方式，即学历认证和资格认证。尤其是高校老师种类繁多，专业性强，对认证标准提出了极大的挑战。而当下我国高校老师资格认证只有国家认证标准一种，这不可防止会因标准过于粗略和概括而无法真正反映老师间的差异。三、结语随着社会开展，老师专业化程度会越来越高，我国应根据现实条件，打破高校老师资格证书级别和种类单一、资格终身有效等弊病，进一步细化证书适用范围和通融问题;建立多元素认证机构，逐步脱离政

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