农村学生发展与学校文化建设研究

农村学生发展与学校文化建设研究摘要：农村学生的教育与发展问题一直是教育的重要议题。由于生长环境、家庭教育条件落后等原因，农村学生在学业发展、身体素质等各个方面发展都受到极大的限制。尤其家庭教育的落后，表现为父母受教育学历低、教育意识淡薄、教育方式简单粗暴等，使得农村学校在学生身心发展方面起到举足轻重的作用。因此，营造一个让学生有归宿感的学校文化也成为农村学校的重要课题。本文以云南省教育扶贫项目大理巍山哔哩哔哩美丽小学为研究对象，在实地考察中采用访谈法与观察法，对其“健康地生活、安全地运动”学校文化进行反思，提出农村学校的学校文化建设应当在充分了解当地学生的发展现状基础上进行，并从校内和校外两个层面对学生施加影响才能达成教育目标的观点。关键词：农村学生；学校文化；个案研究１背景介绍本文研究案例大理巍山哔哩哔哩美丽小学简称美丽小学，于２０１９年挂牌成立，是北京立德未来助学公益基金会、上海宽娱数码科技有限公司与巍山县委县政府合作进行的教育扶贫项目。学校距离巍山县城３ｋｍ，辖区面积４．７６ｋｍ２，共１８个村民小组，总人口３８５７人。学校共有六个教学班，１～６年级各年级各一个班，在校学生共计１９７人，学校有少数名族学生１４８名，以彝族回族为主。住校生１２８名，男生１１１人、女生８５人，留守儿童６７人，建档立卡贫困户３８人。学校共有教职工２０人，其中教师１８人。美丽小学教育辐射地区由于少数民族聚居的特点和欠发达的经济状况给当地的教育带来了极大的挑战。帮助当地提高教育教学水平，促进学生综合素质的发展，引进优质教育资源成为该项目的主要目标。２理论概述关于“学校文化”的研究主要分为狭义和广义两个角度。例如最早提出“学校文化”概念的美国学者华勒（Ｗ．Ｗａｌｌｅｒ）在《教育社会学》书中给学校文化下的定义是：“学校中形成的特别文化”。美国学者霍克曼（Ｈｅｃｋｍａｎ．Ｐ）认为学校文化应该是学校校长、教师和学生所共同具有的和共享的信念，其形成又是与特定的学校历史传统相联系的。这些观点均从狭义的角度去探讨学校文化。我国学者郑金洲也有类似的观点：“学校全体成员或部分成员习得和共有的思想观念和行为形式等”［１］。然而，本文认为在本案例中，农村学校除学校教育之外还因各种原因承担着家庭教育部分功能，应从广义角度去研究学校文化。学校文化只有延伸到校园外，对所在地区施加影响，才能实现学生全面发展的目的。案例中的美丽小学的学校文化建设正是基于这一概念进行了有益的探索。３研究思路与过程本研究主要分为三个阶段。第一阶段：采用考察法、访谈法以及问卷的方式对哔哩哔哩美丽小学的学生发展现状进行调研，分别从家庭教育现状、学业成绩现状、身体素质现状进行研究。第二阶段：参阅文献并结合第一阶段的数据提出“健康地生活、安全地运动”学校文化体系并对其内涵不断进行补充。第三阶段：“健康地生活、安全地运动”学校文化校外延伸。３．１学生发展现状研究该部分从家庭教育现状、学业成绩现状、身体素质现状三个方面对当地农村学生的发展现状进行了调研。３．１．１家庭教育现状美丽小学少数民族学生占全校总人数的７５％，留守儿童占３４％，建档立卡贫困户占１９．２％。通过对留守儿童家庭进行了解，全校６３名留守儿童中，均由祖辈监护、单亲监护和他人监护，监护人的受教育程度很低，主要负责学生的温饱问题，而所谓的家庭教育基本是谈不上的。外出打工的学生父母均在外省，平均一年探望子女１～２次。学生常年与父母分离。家庭教育欠缺的另一表现是学生基本生活能力得不到培养，缺乏基本的生活常识和基本的文明交往礼仪等能力。３．１．２身体素质发展现状参考２０１４年修订版的《国家学生体质健康标准》的小学标准，美丽小学通过测试肺活量、坐位体前屈、１分钟跳绳、４＊５折返跑四个项目以掌握学生的身体发展现状。测试结果以六年级学生数据为例，班级人数为２５人，男生１３人，女生１２人。体重数据显示不达标人数占到全班人数的２０％。肺活量测试不及格人数占到班级的６０％，坐位体前屈不及格人数占２８％，１分钟跳绳不及格人数占２４％，５０ｍ跑不及格人数高达８８％，１分钟仰卧起坐不及格人数占１２％，４＊５折返跑不及格人数占２４％。该校其他年级的体重不达标人数所占比例均高于１０％，体育成绩各项指标不达标比例平均数值均高于１２％。学生身体素质状况不容乐观。３．１．３学业水平发展现状学生学业发展水平以２０１８～２０１９学年为例（如表２），学生平均成绩基本在６０分上下，学生学业发展水平明显偏低。３．１．４总结以上研究充分说明了当地农村学生发展现状处于较低的水平。为了更好地印证之前的现状研究，本文还从学生自评的角度进行了数据研究，并基于少年儿童生活质量量表（ＱＬＳＣＡ）和少儿主观生活质量问卷（ＩＳＬＱ）［５］设计问卷，希望从学生的视角了解其发展状态。问卷测试内容仍基于学业成绩、家庭教育、身体素质三个方面进行，但指标更加细化。包含的师生关系、同伴关系、亲子关系、学习能力与态度、自我概念、躯体感觉、负向情绪、作业态度、生活便利性、活动机会性、运动能力、自我满意度等。量表采用四级评分标准（１＝从不这样，２＝很少这样，３＝经常这样，４＝总是这样）均以低分代表生活质量水平差，高分代表生活质量水平好。如图１所示，学生自我发展现状的评价与之前的研究相互印证。得分均在３分以下，２．５分上下徘徊，即处于选项“很少这样”与“经常这样”之间，得分最低的是学生自我概念和生活便利性，说明学生的自我认知水平较低。３．２“健康地生活、安全地运动”的学校文化建设基于农村学生发展现状水平低的情况，分析现状造成的主要原因，美丽小学有针对性地提出了“健康地生活、安全地运动”为主题的学校文化。“健康地生活”先从培养学生健康的生活方式入手，通过科学知识讲座的方式让学生了解不健康的生活方式对身体的害处。课下指导学生练习如刷牙、洗漱、叠被子的方法，培养学生喝热水、干净卫生的自我形象管理。后期，学校进一步开发了相关系统课程，命名“生活家”系列课程，包括健康知识、自我认知、青少年性教育课程、社会情感、社交礼仪课程等教育板块，每学期以一个板块为主。“安全地运动”以特色体育课程为主要形式，以１分钟跳绳项目为主要突破口。开设了花样跳绳体育课程，教师为体育专业毕业且擅长花样跳绳的教师担任。课上对学生进行系统的花样跳绳训练，课间自由活动也由班干部带领组织学生练习。“健康地生活、安全地运动”学校文化以学生的健康需求与自我认知需求为落脚点，从最基本的方面入手，符合当地农村学生的接受程度，这正是在了解当地农村学生发展现状的基础上有针对性地提出的，因此当地农村学生的积极变化也是非常显著的。希望这样有针对性的学校文化能够为学生向更高层级的发展奠定良好地基础，最终实现学生的个人价值。３．３学校文化的校外延伸正如前文指出，农村学校学生成长环境与学校文化环境之间有很大落差，要学生把在学校里养成的健康科学生活方式和学习习惯持续下去，就需要将学校文化延伸到校园之外，对所在地区和学生家庭施加广泛的影响。推进方式有，学期期间进行家长联系和教师家访。包括与远在外地打工的学生家长保持良好的沟通。制定家长定期跟孩子进行电话沟通的计划，让学生感受到家庭的温暖和父母的关爱，树立自己能够做好事情的信心和决心。对于能够长期与孩子生活在一起的家长，学校以开展家长课堂、家长开放日和家长联系手册的方式，让家长身临其境地了解学校文化建设的主题和重点，培训家长如何在家中监督和培养孩子良好习惯。寒暑假期间通过做项目的方式进行推进，联合所在地区村委会和家长委员会的影响力，让学生的监护人了解学校的要求并监督学生在家完成学校安排的任务。３．４哔哩哔哩美丽小学校园文化建设路径美丽小学的学校文化建设路径可归纳为：一个基础，两个兼顾，三个层面。即以农村学生发展现状为基础，兼顾学生心理健康与运动健康，从校园、家庭、社区三个层面施加影响的延续性校园文化。“健康地生活、安全地运动”学校文化建设摸索了近三２７第３期赵丽媛：基于农村学生发展现状的学校文化建设———以大理巍山哔哩哔哩美丽小学为例年，其有效的学校文化建设路径对其他农村学校有着积极的借鉴意义。４问题与讨论哔哩哔哩美丽小学的学校文化建设是基于当地农村学生的发展现状有针对性的实证研究，在学校文化建设过程中学生的学业成绩与学生的生活满意度有明显提升，相关对比研究将在后续研究中进行。本文研究最大的感受是农村学生的教育不应单纯地以学业成绩作为最终衡量目标。农村学校文化建设应更多兼顾对学生的情感关怀、提高学生自我认知，校园文化应该是一个以学生为本，充分让学生体会归宿感和信任感的文化。案例研