课程与护理专业课程设置演示课件

1第三章

护理学专业课程设置2什么是课程？

课程有哪些类型？

其设置有哪些原那么？3第三章护理学专业课程设置第一节课程的定义与开展第二节课程模式的类型与内容第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用第四节课程的变化与革新4课程的定义与开展学习目的和要求理解：第三章护理学专业课程设置了解：护理专业课程设置的概况课程模式的类型和内容识记：课程设置的原那么课程设置原那么在护理教育中的应用护理专业课程的变化与革新掌握：5第一节课程的定义与开展1.识记：①课程的定义〔广义、狭义〕；②4种常见课程类型；③护理专业中3种常用课程类型2.领会：①课程研究范围；②课程在学校教育中的意义；③4种常见课程类型的特点；④护理专业中3种常用课程类型特点；⑤综合性护理课程的3种综合方法考核知识点和考核要求6课：指课业，或者说教育内容；程：是程度、程序、程限、进程之意。广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。〔为从学校毕业取得学位而学习的科目〕一、课程的概念〔一〕课程的定义第一节课程的定义与开展中国教育家一致定义：不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同7一、课程的概念：P72英国教育家Bell:课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度美国教育家Stenhouse:课程是经各种有效的实践活动，努力把教育的根本原理、特点传授给学生英国教育家Kerr：课程是学校针对某些机构或个人进行的有方案地指导学习的活动第一节课程的定义与开展不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同8一、课程的概念：P72美国教育家AlbertOliver:由广义到狭义列出了7种解释课程是学生在校期间具备的所有经验课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验课程是由学校所提供的全部学习过程课程是为了到达一定的目的，对某种特定学习过程的系统安排课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程课程是某个专科学校中的教学方案课程是个体所研修的科目第一节课程的定义与开展9对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同美国多数教育家倾向于从广义角度研究课程学习者社会〔二〕课程的研究范围教育包括学校教育、家庭教育和各种形式的社会教育学校是惟一的一种有组织、有方案、有系统的教育机构，在整个教育过程中居首要地位课程是指学校机构指导下,学习者所经历的全部经验一、课程的概念第一节课程的定义与开展倾向于按照“学习者〞和“社会〞来观察教育过程教育10〔三〕课程在学校教育中的意义课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程是受教育者认识世界的“桥梁〞或“中介〞。课程是教师和学生开展教学活动的根本依据,是学校育人的“施工图〞※课程不是静止不变的，是不断变化开展的，需要对其不断评估，不断修改，使之得以完善开展一、课程的概念第一节课程的定义与开展11二、课程类型及在护理教育中的应用〔一〕课程类型按构建课程认识对象侧重点不同分：学科与经验课程从分科型或综合型的观点来分：学科并列与核心课程从层次构成不同分：公共根底、专业根底与专业课程从形式上分：必修、限选与选修课程从课程规模大小分：大、中、小、微型课程据传授内容分：理论与实践课程据是否有明确方案和目的分：显露与隐蔽课程第一节课程的定义与开展12二、课程类型及在护理教育中的应用学科课程活动课程综合课程核心课程〔一〕课程类型追溯课程的开展，有4种课程普遍受到重视：第一节课程的定义与开展131.学科课程学科指依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。学科课程指为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心开展的阶段和某一学校教育应到达的水平。概念：二、课程类型及在护理教育中的应用〔一〕课程类型第一节课程的定义与开展14学科课程设置理论依据:教育是未来生活的准备课程的中心与根底:学科课程的作用:把各门学科中的科学概念、根本原理、规律性和事实教给学生课程的特点:可预先编定二、课程类型及在护理教育中的应用〔一〕课程类型第一节课程的定义与开展1.学科课程15学科课程的优、缺点科学性系统性规律性学科课程的优点：分科过细，容易无视学科间联系强调知识体系，忽略学习者因素学科课程的缺点：162.活动课程由美国“进步教育〞运动的代表人物杜威倡导主张采用以学习者为中心的课程根本出发点：是学习者的兴趣和动机，利用学习者的学习动机作为组织教学的根底二、课程类型及在护理教育中的应用〔一〕课程类型第一节课程的定义与开展17学科课程与活动课程比较〔P76〕比较项目学科课程活动课程理论依据教育是未来生活的准备教育就是生活，是经验的不断改造，是一个社会过程中心学科学习者基础学科学习者作用把各门学科中的科学概念基本原理、规律性和事实教给学生帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且扩展和加深他们已有的兴趣特点可预先编定不可预先编定优点科学性、系统性、规律性注重学习者，与学习者实际生活紧密联系缺点分科过细，忽视各学科间联系，忽略学习者因素缺乏系统性和连贯性有很大的偶然性和随机性183.综合课程又称广域课程，它在实行分科教学的根底上，采用合并相邻领域学科的方法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。二、课程类型及在护理教育中的应用〔一〕课程类型第一节课程的定义与开展19综合课程的优、缺点减少了分科，加强了学科间联系容易联系学习者的实际生活系统性综合课程的优点：综合课程的困难：教材编写的困难缺乏可胜任的师资204.核心课程课程设置的理论依据：以社会的需要为中心课程教学形式：学习者的活动课程特点：

*

由教育者按照社会的需要来决定课程

*

师生共同规划学习活动，研究学什么

*可预先规定教材

*采用综合评定的方法来考核学习者的成绩二、课程类型及在护理教育中的应用〔一〕课程类型第一节课程的定义与开展21(二)课程类型在护理教育中的应用以学科为根底的护理课程综合性护理课程以能力为根底的护理课程目前护理课程的3种类型:二、课程类型及在护理教育中的应用第一节课程的定义与开展221.以学科为根底的护理课程是传统的课程模式根本组成为：普通教育、根底医学、护理学以疾病为中心，按系统划分疾病包括核心课程和选修课程两大类型232.综合性护理课程论证法操作法以问题为中心把不同学科的内容按问题或人体系统进行组合，实行跨学科的综合通常采用3种方法进行综合：按照护理理论或其他相关学科理论作为课程结构框架设置课程根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择适合本人需求的活动243.以能力为根底的护理课程根据国家卫生事业的目标和效劳的需要，及开展卫生效劳的策略确定护理人员预期能力采用促使学生更快成长的教学方法来传授知识和经验各课程的知识、技能、态度目标应是解决本国卫生保健所必需的全部课程的目的在于开展高层次护士所必需的能力强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过个人的需要特点:25第二节课程模式的类型与内容1.识记：①课程设置的4种模式；②行为目标模式中课程设置过程的4个方面；③确定学校目标的3个来源2.领会：①课程系统是一个开放系统；②行为目标模式的实施过程；③教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的不同水平层次；④行为目标模式的优点及局限性；⑤组织有效课程的3个标准；⑥行为目标模式与过程模式主要概念的比较；⑦过程模式中应具备的3方面原那么3.应用：①评价课程的效果；②评价某一学校的教育目标；③依照教育目标的3个领域制定教学目标考核知识点和考核要求26课程模式的类型系统模式行为目标模式过程模式文化分析模式常见课程模式：第二节课程模式的类型与内容27一、课程的系统模式〔一〕一般系统理论概述概念：由许多相互关联又相互作用的局部组成的整体每个局部均有各自独特的功能，每个系统本身还有一个整体功能几个系统可以联合成为一个更大的系统系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个层次的系统包含一些较简单的、较低层的系统，称之次系统分类：闭合系统开放系统第二节课程模式的类型与内容贝塔朗菲提出28输入系统局部输出反响开放系统与环境相互作用一、课程的系统模式〔一〕一般系统理论概述第二节课程模式的类型与内容物质、能量、信息物质、能量、信息29教育思想、观念、理论等转化为预期课程的过程〔课程设置过程〕预期课程调整过程〔反响〕〔二〕课程的系统模式课程系统呈现开放性观点：课程设置过程是一个开放的系统输入局部过程局部输出局部一、课程的系统模式第二节课程模式的类型与内容30二、行为目标模式创立人：PalphwTyler(美国、课程理论家、评价专家)Tyler的课程设置过程：目标内容方法评价包括4个主要方面第二节课程模式的类型与内容31课程设置时必须考虑的四个根本问题：学校要到达的教育目标是什么?学校应该提供哪些课程才能到达这些目标？学校应该如何对这些课程进行安排?我们如何对这些课程进行评价?二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容32〔一〕目标课程设置时：最核心的是制定目标最困难的阶段是确定目

标阶段二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容33教育目标是指教师所预期的学生变化1．确定教育目标的意义是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据保证教学活动始终按方案向预期目的进行是评价教育结果的标准〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容341.确定教育目标的意义

2.教育目标的分类教育的总体目标：即培养宗旨第二层次目标：即具体的培养目标或毕业生的特征特定的行为目标：指每门课程的特定目标，包括课程目标、课堂目标按目标的大小和层次分3类:〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容35总体培养目标是最高层次目标，在目标系统中起决定性的作用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的特点：内容广泛、要求科学我国高等教育总体目标是：把青年学生培养成精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、身体健康、精力充分的人36第二层次的目标是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架护理专科培养目标：以护理职业岗位需求为导向，以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生效劳行业的素质良好、根底扎实、适应社会、具有实践能力和创新精神的高级应用性护理人才护理本科培养目标：培养适应医药卫生事业开展需要的，具有扎实的根底理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的开展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质护理专业骨干。37特定的行为目标——课程目标学生经过本课程的学习，将能够：描述护理做为一个专业的开展趋势运用沟通技巧收集病例运用护理程序书写护理病历解释各项护理的根本操作技能按照规程独立完成各项根本技术操作护理学根底为例：38学生经过这堂课的学习，将能够：表达自理模式的主要内容说明自理模式对护理实践的影响列举自理模式对护理科研和护理教育的指导意义特定的行为目标——课堂目标自理模式为例：39确定教育目标的步骤3.确定特定的行为目标1.确定教育的总目标2.确定第二层次目标40〔1〕学习者本身〔2〕社会的需求〔3〕学校的哲理3．确定学校教育目标的依据〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容学校的哲理由学校办学宗旨和教师对本专业任务的理解构成。它通过全体教学人员对某些概念的一致认可表达41护理教育工程的哲理

(Philosophy)对教育的认识、对医学模式的认识、对人、健康、环境、护理的认识等构成了护理专业的培养目标框架，也称概念框架，随后的系列课程内容确实定、教学方法的选择，考核评价的实施，都在此框架内进行424.教育目标的特点(4性)相关性：上对下的制约，下对上的保证明确性：目标含义清晰、不模糊可测量性：可观察、可衡量可行性：符合实际〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容435.教育目标的构成说明学习者行为的动词实现目标所需具备的条件：指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等评价行为的标准学生能独立在10分钟内完成备用床的铺设由3局部构成：〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容学生在不参照书本和笔记的情况下，能够流利描述骨骼的结构446.教育目标的领域布鲁姆及其同事将之分为3个主要领域：〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容认知领域情感领域精神运动领域456.教育目标的领域知识理解应用分析综合评价低级高级〔1〕认知领域：涉及一些心理及智力方面的能力和运算〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容46认知领域六个范畴的描述知识：先前所学过的资料的记忆理解：对资料含义的把握能力应用：要求学生能将所学知识应用到实践中，它测量了学生独立解决问题的能力分析：要求学生能对事实、观点、假设或判断进行分析、比较和比照综合：测量了学生独立解决新问题，它需要学生将几局部知识融会贯穿评价：要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学判断47知识理解应用学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准分析综合评价学生能够解释疼痛的相关理论学生能够举例说明适应模式在护理实践中的应用学生能够区别各种氧疗法的适应症及应用原那么学生能够根据护理程序制定一份护理方案学生能够评判所学护理理论在护理实践中的实用性认知领域六个范畴的描述〔举例〕48目标设计：主要是各种态度、价值观和鉴别力〔2〕情感领域价值体系的性格化价值观念组织化赋予价值反应接受高级低级划分：6.教育目标的领域〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容〔1〕认知领域49目标设计：主要涉及的是各种精神运动技能〔3〕精神运动领域〔P84〕自然化连接精确操作模仿高级低级划分：6.教育目标的领域〔一〕目标二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容〔2〕情感领域〔1〕认知领域50Tyler提出了以下几条原那么：1．必须使学生有时机去实践目标中所包含的行为；2．必须使学生在实践上述行为时有满足感；3．所选择的课程应在学生力所能及的范围内；4．可采用多种形式的课程到达同一个目标；5．同一课程也可以产生多种结果.〔二〕内容即选择与目标相一致的课程二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容〔一〕目标51Tyler指出课程必须具备的特征1.能开展学生的智力2.有助于获得构成各种知识的原理、原那么及其相应的各种实验、证据、观念、事实等3.有助于开展学生的社会态度和兴趣521．连续性2．程序性3．统合性〔三〕方法组织有效课程的标准：3条二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容即对课程进行有效组织与安排〔二〕内容〔一〕目标53〔三〕方法二、行为目标模式第二节课程模式的类型与内容〔四〕评价作用：发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一方面还有待于改进注意：※评价至少需要2次：分别在教育方案实施前期与后期，如此才能测出变化的程度※结果要有合理的解释即测评课程效果〔二〕内容〔一〕目标54确定目标选择课程课程指导评价课程Tyler行为目标模式的课程设置的4个阶段在课程设置过程中行为目标模式占主导地位，是一个开放系统，循环往复，不断开展的过程55行为目标模式的优点(P86)为学生学习提供了明确方向促使教师更加详细地检验目标通过观察学生的行为,使学生较容易到达目标目标可以帮助学生进行自我指导性学习为课程设计提供了一个比较合理的系统学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动可以为不同的机构相似课程提供比较的根底为教师提供了评价学生行为的系统56行为目标模式的缺点(P86)使教育的领域变得狭隘确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上确定情感领域的目标很困难无视了对不可预测的结果进行指导不可能陈述每个学习结果的目标只能反映训练的领域，不能反映教育领域只促进同一性而忽略了差异性对个别教师及个别学生应有不同的目标571．传授知识2．开展社会准那么和价值观3．训练4．教导三、过程模式英国教育家Steinhouse认为：学校教育活动至少包括4个过程：第二节课程模式的类型与内容主张以知识和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实施的依据课程的研究与开发是动态持续的过程过程模式可以弥补目标模式的缺乏，较适合于以知识和理解为中心的课程领域知识是学生思考的对象，教育活动的价值表达在教育过程之中58〔一〕课程设计方面的原那么1．选择课程的内容原那么明确哪些是需要学习及需要教授的内容2．开展教学方法的原那么如何进行教与学3．决定课程顺序的原那么4．判断学生的优缺点及上述原那么的差异性，从而满足具体学生的个别需要三、过程模式第二节课程模式的类型与内容591．研究及评价学生进步的原那么2．研究及评价教师进步的原那么3．在不同的学校场所，根据不同学生背景、环境及同行人员的背景下，实施课程的指导原那么4．在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息〔二〕经验学习方面的原那么第二节课程模式的类型与内容三、过程模式一个已确定的课程目标可以根据不同的场景随时进行调整，使目标更加可行〔三〕相关性的调整原那么60行为目标模式与过程模式主要概念的比较行为目标模式过程模式1.是输出模式，强调达到行为目标及教育的结果2.课程活动被看着为达到结果的方法3.学习被看着是可观察行为的一种变化形式4.教的过程中产生预测的结果5.教师按照学生要达到的目标将内容进行分类6.评价学生最终是否达到了行为目标1.是输入模式，强调学习的经历及教育过程2.课程活动本身被看着是有价值的活动3.承认有许多学习是不能观察到的4.教的过程是促使不可预测结果产生5.教师将内容进行分类，但不能预知学生会对此产生什么反映6.评价是通过客观评估学生的工作，使用学科的内在标准，包括学生的自我评价61过程模式的缺点难以对学生的学习情况进行评价对教师的要求太高第二节课程模式的类型与内容三、过程模式62四、文化分析课程模式由劳顿〔D.Lawton〕提出，旨在弥补行为目标模式的缺乏强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界主张以使用文化分析为根底来设置课程第二节课程模式的类型与内容63何谓文化?文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，又是一种历史现象，是社会历史的积淀物文化是指社会生活中的一切，如一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、思维方式、价值观念等广义的文化包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。狭义的文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为标准等。教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓64文化分析是从文化中选择的过程〔一〕文化分析的4个方面劳顿认为课程设置过程中应考虑：1．社会存在的形式是什么？2．社会是以何种方式开展的？3．社会成员希望社会如何开展？4．教育的方法与何种价值观和人生观相关联？四、文化分析课程模式第二节课程模式的类型与内容65课程设置时可分为5个阶段：1．文化固有因素2．文化可变因素3．文化的选择4．心理的问题和理论5．课程组织〔二〕文化分析模式的5个阶段第二节课程模式的类型与内容四、文化分析课程模式66国家做为一个整体拥有的信念、价值和思想地方独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化差异等护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系〔三〕文化分析模式在护理课程设置中的应用文化作为决定课程的根本因素，应包括：第二节课程模式的类型与内容四、文化分析课程模式67文化分析模式的课程设置过程国家文化地方文化护理哲理课程设计原那么选择教与学的内容课程心理因素68第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用1.识记：课程设置的4个阶段及其内容2.领会：①课程设置各阶段的关系；②课程设置进行具体方案时需注意的6个因素；③课程设计小组的设立及其作用3.应用：依照制定课程科目大纲的原那么对某一课程的科目大纲进行评价考核知识点和考核要求69一、课程设置的原那么评价阶段指导阶段形成阶段功能阶段课程设置的4个阶段:第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用70〔一〕指导阶段核心工作：

确定有关哲理，理论，概念和知识的具体内容主要特点：

勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容工作内容包括4个局部：明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用一、课程设置的原那么为课程设置提供了明确的方向,是其整个过程的根底,也是课程形成的保障71〔一〕指导阶段

〔二〕形成阶段形成教学大纲确定层次目标与科目目标制定课程内容一览表：

课程的安排与学时数、教学进程表、课程描述与课程目标根据指导阶段的课程设置方向，制定每一局部的具体内容。包括3个局部：第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用一、课程设置的原那么72〔一〕指导阶段

〔二〕形成阶段

〔三〕功能阶段※课程内容说明※教学方法及学习实践※学习的有效性是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程包括3个方面的内容：第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用一、课程设置的原那么73评价教与学活动过程的具体内容评估学生原本具有的知识、技能、方法评价完成教学大纲时学生所具有的能力和特征变化〔一〕指导阶段

〔二〕形成阶段

〔三〕功能阶段

〔四〕评价阶段第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用一、课程设置的原那么即分析课程方案完成程度，是课程设置的最后阶段过程评价输出评价输入评价包括3个方面内容：74学生的知识水平是否到达入学标准？学生的交流沟通能力是否到达入学标准？教师的数量和教育程度是否到达标准？教学设备、临床教学基地和校舍是否到达了标准？工程基金是否满足财政预算？评价课程设置〔举例〕输入评价：应考虑的问题75学生对教学目标、教学内容、教学方法及教辅系统是否满意？学生的知识、技能是否随着教学过程得以开展？在学习过程中，学生的评判性思维能力和创造力是否得以开展？教师的教学能力是否得到学生的认可？过程评价：常考虑的问题评价课程设置〔举例〕76学生毕业后是否能到达该工程所设立的教育目标？学生毕业两年后，是否能够胜任临床护理、教学及管理工作？教育工程的花费是否在预算范围之内？该工程是否得到国家教委的认可和支持？输出评价：应考虑的问题评价课程设置〔举例〕77〔一〕方案课程设置应考虑的因素课程设置的总体结构应反映教育方针护理哲理及概念框架应为指导方向课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例组合课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平充分评估课程的参考资料明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程二、课程设置原那么在护理教育中的应用第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用〔通常三者为1/3︰1/3︰1/3〕78根底课程专业课程专业根底课程专业课程学年建筑式渐进式平行式〔二〕护理课程设置模式根底第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用二、课程设置在护理教育中的应用79三、课程科目大纲的制定课程综合描述：描述课程的安排与学时数，即学时数：总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课的比例等；开设时间；前期课程等课程目标课程内容教学方法评价方法必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用80护理学根底教学大纲〔举例〕学时数：总学时：274学时〔护理根本概念：54学时，根底护理学：220学时〕前期课程：心理学、社会学、医学心理学、医学根底课、药理学内容概述：本课程分为两个阶段，护理学根底I为护理根本概念〔理论〕主要介绍护理作为一个专业的开展趋势以及与护理有关的根本概念和理论，包括一般系统论，人类根本需要论，成长与开展的理论，应激与适应和沟通等学说。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍常用的两种护理模式。护理学根底II为根底护理学主要介绍根底护理学的根本理论、根本知识和根本技能。81护理学根底教学大纲〔举例〕课程目标：学完本课程后，学生将能够：简述护理学开展史，护士的角色作用。描述护理作为一个专业的开展趋势按照所学的根本概念和理论评估各个年龄阶段个体的根本需要〔生理、心理和社会的需要〕运用沟通技巧收集资料按护理程序书写护理病历，并制定护理方案表达两个护理模式的主要内容极其在护理中的指导意义解释各项护理根本技能的原理按规程独立完成常用的各项根本技术操作在进行各项操作时，始终如一地执行无菌操作原那么、节力原那么和三查七对制度、消毒隔离制度。82护理学根底教学大纲〔举例〕教学方法：课堂讲授、提问、讨论、示教、反示教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、个别辅导、作业、学生讲课。辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、挂图、模型、实物。参考资料：?护理程序入门——现代护理新概念??现代护理诊断手册??护理学根底??根底操作规程?831．课程目标合理必须有助于课程内容排序2．明确课程内容各局部之间的关系有助于选择灵活多变的教授方法及评价方法3．澄清评价方法与教授方法的异同点4．分清主次目标,认识关键所在5．确认课程内容的顺序应表达渐进性及主次6．树立课程评估的整体性观念制订课程科目大纲应遵循以下原那么:三、课程科目大纲的制定第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用84四、课程设计小组的设立及作用设立的意义：是开展新课程的第一步，非常重要组成：护理人员代表和教育的领导者；规模应适中组织机构：主席+秘书+联络员+组员工作方法：“集体自由讨论〞＆有助于开展课程原那么＆建议每2~3周开会1次工作程序：①认识课程的根本概念和课程术语②逐步建立开展课程的原那么③选择课程内容及教与学方法第三节课程设置的原那么及在护理教育中的应用85第四节课程的变化与革新领会：

①课程变化与革新的意义②影响课程变革的2个主要因素③影响机构健康的10条因素④课程改革的一般过程⑤促进课程改革成功的6条方针⑥医学模式对护理教育变革的影响考核知识点和考核要求86课程变化与革新的意义使学校课程不断开展变化，以适应社会开展的需要第四节课程的变化与革新87课程改革的研究主要集中在3个方面1.课程变化及革新的原因→为什么改2.课程改革的过程→怎样改3.课程改革的结果→改的结果是什么护理课程改革的内容与特点有哪些？内容：改变某些行为目标、引进先进的教育与护理理念及科技手段、广泛开展质量评价特点：快速、规模大小不等、程度在根本与表浅间波动、渐进性和暂时环形第四节课程的变化与革新88一、影响课程变化及革新的因素有2个主要因素：1.护理教育领导者2.学院风气第四节课程的变化与革新宣布推销磋商参与领导者决策形式89健康机构的风气目标集中适当的交流最正确的权力利用资源利用凝聚力士气革新性自治适应有效地解决问题90一、影响课程变化及革新的因素有2个主要因素：1.护理教育领导者2.学院风气开放型控制型自治型封闭型父系型家庭型第四节课程的变化与革新受领导行为、领导与下属关系及下属行为等影响学院风气类型从开放型到封闭型有:91二、课程变化和革新的方针〔一〕课程改革的一般过程研究设置推广RDD战略第四节课程的变化与革新由专家和课程理论家组成团队进行研究形成新的课程方案实验课程方案后全面推广92〔二〕课程革新的策略策略A：由权力较大的机构进行，目标主要指向教育结构内部，交流呈单向

策略B：目标是教师集体的态度、价值观和意见，交流呈双向

策略C：目标是单纯变革课程，交流呈单向

霍伊尔(Hoyle)1976年确定了3种课程革新策略二、课程变化和革新的方针第四节课程的变化与革新93〔三〕促进课程变革的方针政策1.努力与机构内的支持力量合作，防止与阻碍力量作对2.组织一支自我鼓励的变革同盟军3.与机构内部的积极因素合作，防止与消极因素合作4.保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革5.努力促使课程变革小组的人员参与变革工程6.努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张6条方针：二、课程变化和革新的方针第四节课程的变化与革新94(四)课程革新后的推广美国学者Gartner提出的建议：制定时间表：包括新方案的目的目标说明及切实可行的时间表推广方案建立实验基地大造舆论培训干部二、课程变化和革新的方针第四节课程的变化与革新95四、医学模式对护理教育变革的影响医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内容、评价等方面改革生物医学模式→以疾病为中心的护理→开设医学根底课程+专业课程生物-心理-社会医学模式→为病人的健康提供整体护理第四节课程的变化与革新→课程改革→开设医学根底与专业课程+心理学+社会学+人类学等96971.最能表达科学性、系统性和规律性的课程是(

)02、05年

A.学科课程

B.活动课程C.综合课程

D.核心课程2.从课程的层次构成上看，可以将课程分为〔〕04、06年A.学科课程和经验课程B.公共根底课程、专业根底课程以及专业课程

C.学科并列课程和核心课程D.大、中、小、微型课程

3.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心开展的阶段和某一学校教育应到达的水平，这类课程为〔〕04年

A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程4.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，于是产生了〔