试论校本教研与教师专业发展

试论校本教研与教师专业开展〔〕:

摘要：教师专业成长过程中，校本教研只是其中一个可选择的途径，反思校本教研又是其中的一个分支。一线教师一定要明白，不能将教师的专业成长企图建立在校本教研中，要促进教师反思或教师专业成长的固定形式，更不可以固化教师反思的成长形式，要根据自己的实际情况和学情去探究更多的方法。

关键词：校本教研；专业开展；反思

校本教研始终关注的是教师自身的教育教学理论以及教育教学体验，并强调在理论和体验过程中，教师自身可以实在感知到自己教学中的问题或成功点，并以自身的成功经历或者失败教训作为教研的根本触发点，由点及线，再到面和空间，不断扩大自己对于教育教学知识层面和思维层面的认知，最终目的是改善教师的教学行为，进而促进教师的专业开展。总而言之，校本教研只有满足了以教师为研究主体、以真实的教学问题为研究对象、以学校和课堂为主阵地、以促使教师和学生开展为目的这四个方面的条件，才能称得上是真正的校本教研活动。

从以上分析得知，在理想状态下，校本教研活动确实可以在很大程度上促进教师自身专业才能的开展，然而，通过观察日常教育教学中的一些案例及参考相关专业文献，不难发现：想要真正借助校本教研实现教师专业开展，我们还有很长的一段路要走。究其原因，当前教师专业化虽然日益受到重视，其相关培训时机日渐增多，这确实能在一定程度上有助于不断进步专业化程度，但是由于教师队伍普遍缺乏反思意识，且反思时空狭窄，反思框架薄弱等，其反思才能尚缺乏以促进自身的开展，也影响与同伴的协作，最终会影响到整个学校的办学质量。

鉴于以上问题，想要真正以校本教研为途径和方法促进教师专业开展，我们可以采取一些详细的、有效的、可以落地的策略和方法。

第一，充分发挥教研组的作用，营造教师个体反思的气氛。按照常理判断，同一个教研组的教师根本上都是任教同一学科专业的教师，除非是音体美等小学科可能会存在合并建立教研组的问题。当前很多学校都倡导教师上过关课或优质课，这是促进教师反思和营造反思气氛的一个比拟好的开端。等各种类型的公开课完毕以后，教师之间可以开展和谐的，以平等互助为前提的评课活动。同一教研组的教师之间互相发现问题，互相散发出头脑风暴，互相分享自己在听课过程中或者授课过程中的一些奇思妙想，这不仅仅有助于教师换位考虑和反思自己的教学，还可以在一定程度上促进同学科教师间良好人际关系的形成。

第二，通过培训等方式帮助教师建构反思框架。反思需要一定的教育理论作为参照物和根底。当前在中小学教师队伍中存在大量不懂教育学、心理学等一些最根本的教育教学理论的教师群体，这些教师其实也想反思，但是因为缺乏最根本的教育理论作为参照物，他们根本不知道从何处开始反思。为了可以进步反思质量，建构教师反思知识的框架，当前最要紧的便是要通过集中培训的一些策略来进步教师的教育教学理论。第二步便是要将这些教育教学理论知识运用到教师详细的教育教学反思中，这就需要教师一定要以丰富的本专业知识为根底，其中包括本专业知识和相关穿插学科的知识，是教师的教育教学反思得以顺利进展的必备条件。

第三，锻炼教师详细的反思才能，如课堂观察才能、掌控才能、逻辑思维才能、创新才能，等等。反思其实源于问题，问题那么源于观察教师反思才能的锻炼，首要的就是要培养教师的观察精神，如校本教研本身就是要聚焦于自身的课堂教学问题，发现问题和缺乏。这中间最忌讳的便是照本宣科，正如孟子所言，"尽信书那么不如无";书。

第四，注意培养教师的反思性人格，最重要的就是培养教师的责任感、反思毅力以及其批判性人格，树立教师的反思典范。反思本身就是一种自我揭短行为，假设人缺乏毅力的话，很难坚持下来。不敢直面自己的问题，缺乏反思的执着性都是在反思过程中阻碍我们的问题。反思还得有一定的连续性，即教师不能对同一个问题反复进展反思，这是既浪费时间又消耗精力的一种行为，教师的各种反思活动之间可以存在一定的交集，但是不能处于完全对等的状态。最后，教师还要做好反思典范。典范的力量是无穷的。身教重于言传，教师在向学生和同行树立典范作用的时候，可以在一定程度上影响一批人和一批学生。

当然，我们必需要成认的是，在教师的专业成长过程中，校本教研只是其中一个可选择的途径，而反思校本教研又是其中的一个分支。一线教师一定要明白，不能企图建立在校本教研中，促进教师反思或者教师专业成长的固定形式；更不可以固化教师反思的成长形式，更多的方法还是需要根据自己的实际情况和学情去探究。

参考文献：

【1】苟永霞.探究校本教研策略促进教师专业开展[J].辽宁教育，2022〔20〕.

【2】王智贤，程