《论幼儿交往的发展特点（论文）4700字》

论幼儿交往的发展特点目录TOC\o"1-3"\h\u23548一、摘要 228964二、研究对象的范围 517873三、研究调查的方法 520367（一）问卷调查 53701（二）访谈调查 58985四、幼儿交往 522（一）幼儿交往的意义 511151（二）幼儿交往的目的 526696五、幼儿交往的发展特点 58546（一）小班幼儿的交往发展特点 525139（二）混龄班幼儿的发展特点 528052六、影响幼儿交往的因素 627493（一）外在因素 613762（二）内在因素 724619参考文献 8

二、研究对象的范围幼儿园小班幼儿与混龄班幼儿三、研究调查的方法本文采用问卷调查法和访问调查法进行研究。问卷调查笔者通过在幼儿园附近给家长发放问卷的形式，了解家长的年龄、学历、收入、孩子年龄、日常行为，来分析家长对孩子可能会带来的影响。访谈调查笔者以老师的身份进行家庭访问，了解其孩子的真实状况、生活环境、学校环境、来分析环境对孩子的影响。四、幼儿交往（一）幼儿交往的意义需要层次说中说爱的需要与第三层归属，说明了人际交流和感情交换的必要性。幼儿期是形成社会交流态度和社会交流能力的重要时期。如果幼儿缺乏与他人积极交流的话，他们不仅会受到人格和安心感的影响，也可能会导致沟通的障碍，性格会变胆小。而且，要适应现实生活很难，严重的情况会导致反社会行动。因此，培养孩子的交际能力对他们的人生有很大的意义。（二）幼儿交往的目的幼儿的自我意识还并不完善，对自我的认知在逐步形成，所以大多数幼儿都有着明显的表现出以自我为中心的行为，所以幼儿交往的目的是为了引起同伴的注意或是为了寻求父母的帮助。五、幼儿交往的发展特点（一）小班幼儿的交往发展特点小班儿童同伴关系处于混沌期，同伴交往非常的随机，环境也会有很大影响。小班儿童无法主动与同伴建立稳定的关系，固定的共同朋友数量不多，大多数儿童对同伴没有明确的偏好，因此小班不同类型同伴地位儿童的社会偏好没有明显差异，而被忽视儿童的数量要多于中、大班。虽然小班里有稳定朋友的孩子不多，但他们有很简单的交流。由于幼儿个体交往的广泛性，小班幼儿的社会影响力存在较大差距。小班孩子喜欢交往态度友好的同伴，如“他喜欢我”、“他亲我”；小班孩子在交往中经常发生冲突，但产生冲突的原因相对简单，如“他抢我的玩具”、“他喜欢打人”、“他的玩具不给我玩”，而冲突持续时间相对较短，主要是由于儿童缺乏沟通的方法和手段。如果没有外在的强化，孩子们就不会给同龄人留下深刻的坏印象。因此，在小班里，矛盾儿童的数量要多于大班和中班。这类儿童具有主动沟通的意识，沟通的范围比大多数儿童要广，社会影响大，但却不能有效解决沟通中的冲突，导致一些同伴喜欢他们，一些同伴不喜欢他们。不幸的是，一些孩子在公共场合多次受到老师和家长的批评，导致他们在同龄人中留下负面形象。然后他们就成了被拒绝的孩子。根据小班幼儿同伴的关系特点，便可以制定出针对他们的交往能力的培养计划;1、在认知上可以教会他们理解如何与小朋友们友好交往。2、在情感上可以让他们感受到与朋友互动的快乐，对朋友产生好感，从而主动进行交往。3、在行为上可以主动与同伴进行友好的玩耍与交流，和朋友礼貌往来。（二）混龄班幼儿的发展特点混龄班中的幼儿年龄相差十二个月以上，不同年龄与性别的幼儿自身认知技能与情感存在差异，所以在混龄同伴交往中，幼儿会更全面的汲取有利于成长的信息，掌握许多同龄班幼儿无法获得的技能。根据幼儿园一日活动安排，观察范围包括室内教学活动、户外活动、餐后自由活动、生活活动等。1.在混龄交际中，“启动”和“协调”是儿童常用的两种交际策略，在互动中，幼儿采用的启动策略更为复杂，他们乐于向能力较强的年长者征求意见和赠送玩具，鼓励能力较弱的年长者。大一点的孩子比小一点的孩子表现出更高的沟通水平，他们可以使用更合适的协调策略，不仅能维护自己的兴趣游戏不受干扰，还能照顾自己的弟弟妹妹——管理自己活动。协调是一个更加复杂的沟通，年龄较小的幼儿很难去与人有策略的沟通，而年长者则会在与他们的沟通中带动年幼者的沟通能力。这个策略沟通只是偶尔出现在沟通能力强的大班孩子之间，幼儿还不能运用。不同年龄段儿童的协调行为存在年龄差异。2.在混龄交际中，儿童使用工具进行交际是一种有效的交际策略。儿童独特的思维特征和生活yvnnt态决定了“物”在儿童交往世界中的独特地位和价值。在孩子的交往生活中，“物”是必不可少的，甚至是至关重要的“物”是儿童成长中的“重要他人”。同时，“物”也是孩子与他人交流的媒介。儿童通过“物”实现与其他主体（成人或同伴）的互动，“物”起着沟通的桥梁作用。以“物”为媒介，在时间和空间上有一定距离的孩子有关系。3.在混龄交际中，语言的运用是儿童交际的一种方式，也是提高交际质量的一种策略。一般来说，当使用“口头沟通和解释”策略时，发起者可以成功地加入其他沟通伙伴的活动；反之，更注重“自我中心主义”和用“商品所有权”来解释自己策略的孩子，在大多数情况下往往不考虑或不注意别人在做什么，表现出强加于人的倾向，因此经常受到同伴的攻击，他拒绝加入同伴的游戏，他发起的交流以失败告终。这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同社会地位之间的关系。4.在混龄交际中，各种策略之所以有效，与双方地位的差异密切相关。同时，当年轻人视自己为弱者，虚心地求助、询问、解释时，年长者的“高位感”便会被激发。他们自己方式引导年幼的孩子，而年幼的孩子则对年长的孩子“优越”的解释是服从的，他们的交往规则似乎显示是一方服从另一方，另一方帮助另一方。六、影响幼儿交往的因素（一）外在因素1.家庭家是孩子出生后最温暖、最舒适的第一个成长环境。家为孩子创造了温暖、和谐的心理环境和丰富、开放的物质环境。家庭环境、家庭成员的行为和日常生活直接影响着儿童同伴交往的发展。一是独生子女家庭模式的影响。我国计划生育政策实施后，“421”的核心家庭模式导致家庭成员减少，儿童人际结构不良，儿童衣衫褴褛、贫穷孤独，没有心理邻里伴侣，缺乏与同龄人的沟通能力，甚至心理障碍和行为问题也会长期发生。这些问题反映在同龄人之间的交流中。一是缺乏沟通：自我意识强，喜欢独处，行事以自我为中心，很少考虑别人的感受。缺乏关怀和责任感，表现出孤独和退缩，对人漠不关心，容易拒绝。第二，过度沟通：专横、敌对和粗暴、傲慢和咄咄逼人。游戏活动不符合规则，沟通策略少，技巧差。为了处理通讯中的问题，我们只能用武力威胁来摆脱。其次，儿童家庭的经济状况对儿童的发展有很大的影响。一般家庭儿童的沟通能力低于富裕家庭儿童。一般来说，普通家庭的孩子满足个人需求的愿望很差，他们被剥夺了与富裕家庭同龄人的交流。他们主观上拒绝参加需要展示自己实力的相关活动，影响了同龄人的正常沟通。第三，父母人际因素的影响。父母的人际交往观念和家庭代代相传的教育方式都对儿童同伴交往的发展起着重要的作用。家庭是儿童的主要生活环境，在儿童早期社会化过程中起着非常重要的作用。父母的人际认知因素、人格因素和情感因素都会影响儿童同伴交往的发展。特别是科学的亲子交流为幼儿同伴交往创造了良好的环境，为同伴交往的发展奠定了基础。第四，城市化生活方式对家庭追随的影响。城市生活方式缩小了儿童交往活动的空间。现代物质文化隐形阻碍了幼儿同伴交往，城市化生活方式使幼儿交往活动空间窄化。单元结构，独门独户的自我封闭式居住环境，空间狭小拥挤，幼儿现实生活中失去了同伴游戏领地，可满足群体冒险和探求欲的天然游戏场地也只是梦想，理想化交往生活丧失。城市化进程中生活条件的变化导致同伴交往时间的延长。电视、电脑、游戏机、移动通讯等电子产品对儿童的生活影响很大。有电视陪伴的孩子越来越多，节目也不是随意的。大量儿童不适合通过视频煽动儿童的不良行为。此外，受教育功利化倾向的影响，家长不得不强迫孩子“重知识轻游戏”，不合理地占用同伴交往的好时机，弱化同伴关系。高科技专属玩具产品取代了孩子们与同龄人分享的自我珍宝。专属玩具的想象力和创意元素在运作中减少，沟通和分享的乐趣缺失。现代儿童的真实生活环境导致了他们游戏方式的改变。即从原来的“群体”到“独立”，从“主动”到“静态”，从“自发”到“被动”。总之，这不仅是一个客观条件的问题，更是一个制约儿童欲望的社会、家庭和精神结构的问题2.幼儿园“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”幼儿园环境、教师教育观念、态度及行为及教育措施等，都会对幼儿产生直接或间接的影响。首先，幼儿园的单一化分班教学组织固化了幼儿同伴交往空间。幼儿大部分时间处在同龄班集体中，不同年龄同伴互动缺失，结果使得“作为幼儿社会性人格特征之一的交往素质的发展空间受到了空前的限制”。幼儿园管理的制度化、规范化也限制了幼儿同伴交往，幼儿成了规范束缚下的小“良民”，禁锢了天真烂漫的幼儿生活，影响幼儿身心各个层面的健全发展。其次，初步调查结果表明，现行幼儿园教育资源不足，公办园太少，城乡不平衡，空间布局不合理等问题普遍存在。特别是生源配置严重失调，受限空间减少了幼儿室外共同活动机会，场地、玩具满足不了幼儿需要也实在难免。教师观念和教育行为对儿童同伴交往的影响。教师教育的权威性，容易使教师过分强调人的角色的等级地位，难以正确树立以儿童为本的教育理念。他们往往只注重以知识为中介的师生互动，忽视儿童平等自由的交往，轻视儿童交往环境的营造。（二）内在因素1.个性心理因素个性心理因素会影响儿童同伴交往。受遗传或性格的影响，不同气质类型的人处理同一问题的方式不同。脾气暴躁的人不耐烦，脾气暴躁，冲动，不拘礼节，而且不谈论方式。情绪低落的人深感委屈，甚至互相指责。在同伴交往中，积极大胆的孩子受欢迎；愤怒冲动的孩子往往被拒绝。那些温顺、安静、懦弱、胆小的孩子总是被忽视。长期以来，他们失去了沟通的信心，无法与同龄人沟通。2.认知因素幼儿对同伴交往认知理想化，总忘不了在家“掌上明珠”的地位，显赫的身份，事事都要以自我为中心，要求近乎完美。忽视平等互助的交往原则，唯我独尊，交往中稍不如意就牢骚满腹。3.情绪因素幼儿的情绪表达反映了环境、社会和他人对个体的影响。一个幼儿的情绪因素是影响幼儿同伴交往的重要因素，同伴交往过程中只要一方心境不佳，就难以沟通。在情绪冲动的状态下与同伴交往，很可能会出现意识狭窄，思想偏激，行为失当，极大地影响了同伴交往效果。结论随着儿童越来越早地进入群体生活，同龄或同龄人群的影响力也在逐渐增大。在与人交往的过程中，要想搞好沟通，创造交流机会，锻炼孩子的同伴交往能力，就必须具备一定的社会技能。其次，沟通能力要求家长和老师积极引导和帮助孩子，重视孩子的沟通能力，给孩子正确的沟通能力，以及解决沟通中矛盾的能力。同时，孩子们较强的模仿能力，需要家长和老师们以身作则，孩子们要积极沟通，学会控制情绪