中学教师资格证(、)市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

国家统一教师资格考试

中学笔试科目《教育知识与能力》主讲老师:张磊教育基础教育、教育学产生与发展教育与人、社会发展教育目标与制度研究方法中学课程课程基础知识新课程改革中学教学教学基础知识（概述、方法、过程、组织形式、标准）学习心理认知过程学习心理学习理论中学德育德育基础知识品德形成与发展道德发展理论发展心理认知发展情绪发展人格发展心剪发展心理辅导心理健康问题心理辅导班级管理与教师心理班主任工作班级与班级管理课外活动教师心理模块比例题型教育基础知识和基本原理中学教学中学生学习心理中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题中学课程中学生发展心理中学生心理辅导中学班级管理与教师心理32%单项选择题简答题材料分析题合计100%单项选择题：约30%非选择题：约70%单项选择（28%）21×2=42'简答（27%）4×10=40'辨析题（21%）4×8=32'材料分析（24%）2×18=36'第一章教育基础知识与基本理论目录第二章中学课程第三章中学教学第四章中学生学习心理目录第五章中学生发展心理第六章教育基础知识与基本理论第七章中学生心理辅导第八章中学班级管理与教师心理第一章教育基础知识和基本理论

第一节教育产生和发展

第二节教育学产生和发展

第三节教育与社会发展

第四节教育与人发展

第七节教育科学研究方法

第五节教育制度第六节教育目第一章教育基础知识和基本理论教育一词由来第一节教育产生和发展“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用人是（）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用人是（）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用人是（）。A.孔子 B.孟子 C.荀子D.老子教育概念第一节教育产生和发展1.广义教育概念：凡是促进人知识和技能、发展人智力和体力、影响人思想和品德活动都称之为教育。它包含社会教育、学校教育和家庭教育。2.狭义教育概念：主要指学校教育，是教育者依据一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望方向发展活动。教育概念第一节教育产生和发展1.普通而言，狭义教育主要是指（）。A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.小区教育2【上全国教资真题】【辨析题】凡是能影响人身心发展活动都是教育。3.【辨析题】教育就是指学校教育。学校教育三要素第一节教育产生与发展1.教育者：学校教师是教育者主体，是最直接教育者。2.受教育者：是教育对象，也是学习主体。3.教育影响：是连接教育者与受教育者纽带或者说中介。包含：教育内容和教育伎俩。学校教育三要素第一节教育产生和发展1.组成教育活动两个最基本要素是（）。A.教师和学生 B.教师和教科书 C.学生和教科书 D.教学内容和伎俩2.教育内容是教育者和受教育者共同认识（

）。A.主体

B.客体

C.教主体

D.学主体教育本质第一节教育产生和发展

教育是一个有目标地培养人社会活动，这是教育区分于其它事物现象根本特征，是教育质要求性。含有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有社会现象。第二，教育是有意识、有目标、自觉地对受教育者进行培养过程。第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间相互关系。教育本质第一节教育产生和发展1.中外教育史上对教育讲解各不相同，但存在着一个共同基本点。这个基本点是（

）A.教育是培养人活动B.教育是增加人知识活动C.教育是培养人能力活动D.教育是提升人素质活动2.【辨析题】动物界也存在教育。

教育社会属性第一节教育产生和发展

教育社会属性（1）教育含有永恒性（2）教育含有历史性（3）教育含有相对独立性

▲教育相对独立性，主要表现在三个方面：

一是：教育含有本身继承关系。

二是：教育要受其它社会意识形态影响。

三是：教育与社会政治经济发展不平衡。

教育社会属性第一节教育产生和发展1.教育与社会发展含有不平衡性，这表明教育含有（）。A.依赖性 B.继承性 C.相对独立性 D.历史性第一节教育产生与发展学说主张代表人物神话起源说教育是由人格化神（上帝或天）所创造，教育表示神或上天意志，使人皈依于神或顺从于天。全部宗教都持这种观点生物起源说教育起源于动物界生存本能。利托尔诺、沛西·能心理起源说教育起源于儿童对成年人一个“无意识模仿”。孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辨证统一。米丁斯基、凯洛夫教育起源第一节教育产生与发展1.人类教育活动与动物教育活动存在本质区分，这主要表现为人类教育含有（）（上六个月）。A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性

教育起源第一节教育产生和发展1.原始社会教育特点（1）无阶级性、公平性。（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。（3）教育内容简单，教育方法单一。（4）教育目标就是为了生产和生活。教育发展历程

依据社会生产方式组成特点来划分，可把教育划分为原始形态教育、古代教育和当代教育。第一节教育产生和发展2.古代社会教育（包含奴隶社会和封建社会）考点1：中国学校产生时间——夏商时期考点2：中国奴隶社会主要教育内容——六艺考点3：中国封建社会主要教育内容——四书五经考点4：西方奴隶社会两个主要国家教育特点：A：古希腊教育特点——崇文（“文艺青年”）B：古斯巴达教育特点——尚武（古斯巴达三百勇士）考点5：西方中世纪两大类学校——教会学校与骑士学校教育发展历程第一节教育产生和发展考点7：中国私学产生于春秋战国时期考点8：中国汉代实施“罢黜百家，独尊儒术”考点9：中国隋唐时期：六学二馆考点10：西方封建社会主要教育内容是“七艺”考点11：古印度教育特征是实施宗教教育考点12：古埃及设置最多是文士学校教育发展历程第一节教育产生和发展

古代学校教育基本特征是：（1）古代学校教育含有鲜明阶级性和等级性；（2）古代学校教育脱离社会生产实践；（3）道统性:侧重培养统治国家人才；（4）专制性：教学过程上管制与被管制，灌输与被灌输；（5）刻板性：教学方法上死记硬背、机械模仿；（6）教育象征性功效占主导地位：能不能受教育和受什么样教育是区分社会地位标志。

教育发展历程第一节教育产生和发展1.严格等级性是（

）教育显著特征。A.原始社会

B.古代社会

C.近代社会

D.当代社会2.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育尤其重视（

）。A.文化知识教育

B.艺术教育

C.读写算教育

D.军事体操教育教育发展历程第一节教育产生与发展3.近当代教育（1）近代教育特征

①国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起；

②初等义务教育普遍实施（义务教育最早起源于16世

纪德国）；

③教育世俗化；

④重视教育立法，提倡以法治教。补充：资产阶级最早提出了普及义务教育口号。教育发展历程第一节教育产生与发展（2）20世纪以后教育新特点

第一，教育终生化。

第二，教育全民化。

第三，教育民主化。

第四，教育多元化。

第五，教育当代化。（3）当代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。第四，高等教育类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育界限逐步淡化。第六，教育制度有利于国际交流。

教育发展历程第一节教育产生和发展教育发展历程1.以下不属于近代教育特征是（）。A.教育世俗化 B.公立教育兴起 C.封闭式教育 D.义务教育普遍实施2.“活到老学到老”是当代教育（）特点要求。A.大众性 B.公平性 C.终生性 D.未来性第二节教育学产生和发展教育学根本任务是揭示教育规律。教育学概念

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律学科。教育问题是推进教育发展内在动力。【考题再现】推进教育学发展内在动力是（）发展。A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题第二节教育学产生和发展（一）教育学萌芽1.萌芽阶段特点（1）以习俗认识为主；（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主；（3）相关教育叙述包含于哲学或道德叙述之中。教育学产生和发展第二节教育学产生和发展（2）萌芽阶段代表人物和代表著作【重点】A.《学记》地位及其中主要教育思想《学记》：不但是中国古代也是世界上最早一篇专门叙述教育、教学问题论著。《学记》提出以下教育标准和方法：

★教学相长

★尊师重道

★藏息相辅

★豫时孙摩

★启发诱导

★长善救失教育学产生和发展第二节教育学产生和发展B.孔子主要教育思想孔子教育思想主要表达在他和弟子言论专著《论语》中。即孔子有教无类思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新教学方法，学而不厌、诲人不倦教学态度等，都有主要表达。教育学产生和发展第二节教育学产生和发展1.提出“学而不思则罔，思而不学则殆”中国古代教育家是（）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子2.《论语》是我国经典教育名著，以下教育格言不出自《论语》是（）。A.学而时习之不亦悦乎 B.师者，所以传道、授业、解惑也C.温故而知新，可认为师也 D.学而不思则罔，思而不学则殆教育学产生和发展第二节教育学产生和发展西方教育学产生和发展

（1）苏格拉底产婆术

他认为：教育是思想上接生，强调教育应该是由内而外，是将儿童心灵中智慧不停引出、发展过程。讽刺——下定义——助产术（2）柏拉图：“寓学习于游戏”最早提倡者”（3）亚里士多德：友好全方面发展、教育遵照自然（4）昆体良：《雄辩术原理》是世界上第一部研究教学法书。第二节教育学产生和发展教育学产生和发展

1.苏格拉底法又称为（

）。

A.问答法

B.发觉法

C.讲授

D.雄辩术2.最早提出教育要适应儿童年纪阶段，进行友好发展教育思想家是（）。A.柏拉图 B.昆体良 C.皮亚杰 D.亚里士多德第二节教育学产生和发展教育学学科建立与变革【高频考点】1.夸美纽斯——“教育学之父”（1）代表作：《大教学论》（1632年）标志着教育学称为一门独立学科。（2）主要观点：系统叙述班级讲课制；

提出了“泛智教育”

主张百科全书式课程记忆方法：“级智夸大独立”考点预测：以单项选择题形式考查夸美纽斯代表作和主要观点。教育学产生和发展（二）教育学创建阶段（或称：教育学形成时期）第二节教育学产生与发展2.赫尔巴特——“科学教育学之父”传统教育代表人（1）代表作：《普通教育学》（1806）标志着教育学深入规范。（2）主要观点：教育学理论基础

传统三中心:教师中心、教材中心、课堂中心

四阶段教学理论:明了、联想、系统和方法

教育性教学标准教育学产生与发展第二节教育学产生与发展3.杜威——实用主义哲学创始人（1）代表作：《民主主义与教育》（2）主要观点：

新三中心论:“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”

四个“即”:教育即生活、教育即生长、教育即经验改组或改造（是其教育思想基础与关键）；学校即社会；

五步教学法:创设疑难情景；确定疑难所在；提出处理问题种种假设；推断哪个假设能处理这个困难；验证这个假设。记忆方法：民主威新，分三、四、五步走教育学产生与发展第二节教育学产生与发展4.培根：科学归纳法第一人地位：首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来总结：教育学科学建立：培根首提出，纽斯来实现，巴特深入规范。教育学产生与发展5.康德：最早在大学讲授教育学人6.卢梭：《爱弥儿》、自然主义教育7.洛克：《教育漫话》、“白板说”、绅士教育8.裴斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教育家。9.斯宾塞：教育预备说；科学知识最有价值。10.拉伊和梅伊曼：创建了试验教育学，认为教育学是统计并说明教育事实科学，主张用试验方法研究教育活动中儿童身心状态。教育学产生与发展第二节教育学产生与发展1.认为“学生对教师必须保持一个被动状态”，提出“教师中心”观点教育家是（

）。A.赫尔巴特

B.杜威C.夸美纽斯

D.斯宾塞2.世界上最早、最完整一部教育著作是（

）。A.《学记》 B.《论语》C.《论演说家培养》 D.《理想国》教育学产生与发展第二节教育学产生与发展马克思主义教育学代表人物及著作：（1）克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题教育家。（2）凯洛夫主编《教育学》,这本书对我国建国早期教育产生了很大影响。（3）马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》其关键教育思想是集体主义教育。（4）加里宁著有《论共产主义教育》。（5）中国杨贤江（化名李浩吾）《新教育纲领》：我国第一部以马克思主义为指导教育学著作。教育学产生与发展第二节教育学产生与发展（三）马克思主义教育学（四）当代教育理论发展（1）赞科夫：发展性教学理论（2）布鲁纳：学科结构，发觉学习（3）瓦.根舍因：范例教学理论（4）苏霍姆林斯基：全方面友好教育思想（5）布鲁姆：掌握学习理论

1.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长帕夫睿什中学创建了几十个兴趣小组作为选择，这反应了教育必须适应人身心发展哪一个特点（）（上六个月）。A.次序性 B.稳定性 C.可变性 D.个别差异性教育学产生与发展第二节教育学产生与发展教育功效第三节教育与社会发展1.按教育功效作用对象分：2.按教育作用性质划分3.按教育功效展现形式划分个体发展功效社会发展功效正向功效负向功效显性功效隐性功效教育与生产力1.生产力对教育含有决定作用（1）生产力发展水平决定着教育发展水平（2）生产力水平决定教育规模和速度【单项选择题高频考点】

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初级中等

第三次科技革命：高级中等

信息革命：高等教育大众化（3）生产力水平制约着教育体制、结构改变（4）生产力水平制约着教育内容和伎俩（5）教育相对于生产力发展水平第三节教育与社会发展

2.教育对生产力促进作用（1）教育再生产劳动力

教育再生产劳动力详细表达在：A.教育培养人劳动能力，使潜在劳动力转化现实劳动力。B.教育提升人劳动能力。（2）教育再生产科学技术知识

教育能够经过科学技术创新，直接推进科学技术发展，为经济发展提供科技结果。教育是实现科学知识再生产重要伎俩。

第三节教育与社会发展教育与生产力第三节教育与社会发展教育与生产力1.决定着教育领导权和受教育权主要原因是（）（上六个月）。A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结构 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度

1.政治经济制度对教育制约作用（1）政治经济制度决定着教育目标性质（2）政治经济制度决定教育领导权（3）政治经济制度决定着受教育权利（4）教育相对独立于政治经济制度第三节教育与社会发展教育与政治经济制度

2.教育对政治经济制度影响作用（1）教育为政治经济制度培养了所需要人才。（2）教育是一个影响政治经济制度舆论力量。（3）教育能够促进民主。教育与政治经济制度第三节教育与社会发展

教育与政治经济制度第三节教育与社会发展1.决定教育性质主要原因是（

）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.社会意识形态D.民族文化传统2.“建国君民，教学为先”这句话反应了（

）关系。A.教育与政治

B.教育与文化

C.教育与科技

D.教育与经济

1.文化对教育发展制约作用（1）文化影响教育目标确实立。（2）文化影响教育内容选择。（3）文化影响教育教学方法使用。2.教育对文化发展促进作用（1）教育含有筛选、整理、传递和保留文化作用。（2）教育含有传输和交融文化作用。（3）教育含有选择、提升文化作用。（3）教育含有更新和创造文化作用。第三节教育与社会发展教育与文化（一）教育与文化是相互依存、相互制约关系

第三节教育与社会发展教育与文化（二）学校文化1.学校文化概念

学校文化是指学校全体组员或部分组员习得且共同含有思想观念和行为方式。

学校文化关键是思想观念。

学校文化实质是一个德育隐性课程。

学校文化展现形态：显性文化与隐性文化

显性文化：包含了校园物质环境，如校舍建筑等。

隐性文化：一个无形环境，如校风等，也一样表达出学校文化积淀。其中，对学生影响最大是校园人际环境。

第三节教育与社会发展教育与文化（二）学校文化学校文化特征（1）学校文化是一个组织文化（2）学校文化是一个整合性较强文化（3）学校文化以传递文化传统为己任2.校园文化——学校文化缩影

校园文化是人们为了确保学校中教育活动顺利进行而创建和形成一个特有文化形态。按照不一样层次和标准，能够再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。

第三节教育与社会发展教育与文化（二）学校文化校园文化

校园物质文化（校园文化空间物态形式）环境文化设施文化校园精神文化（校园文化关键）校园制度文化（组织形态、规章制度、角色规范）

第三节教育与社会发展教育与文化

1.校园文化关键是（）。A.学校物质文化 B.学校精神或观念文化C.学校组织和制度文化 D.学校非正规文化2.（）是学校文化缩影，含有鲜明教育作用。A.学校物质文化 B.学校精神文化 C.学校观念文化 D.校园文化个体身心发展概述第四节教育与人发展

（一）个体身心发展概念【了解】（二）个体身心发展普通规律【重点】考查方式：考查每个规律内涵；考查每个规律教育启示学习方式提议：记例子个体身心发展普通规律：1.个体身心发展个别差异性内涵（做题依据）：个体与个体之间进行比较教育启示：因材施教例子：有些人聪明早慧，有些人大器晚成

2.个体身心发展互补性内涵（做题依据）：A.机体之间互补——郭靖大师傅柯镇恶

B.心理机能与生理机能之间互补——身残志坚，如张海迪、史铁生、霍金等教育启示：扬长避短，长善救失第四节教育与人发展个体身心发展概述考点2个体身心发展普通规律

3.个体身心发展次序性内涵（做题依据）：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变过程。提醒：从纵向来看是一个完整过程，任何一个阶段不可省略，不可逾越。例子：拔苗助长教育启示：循序渐进个体身心发展概述第四节教育与人发展考点2个体身心发展普通规律

4.个体身心发展阶段性内涵（做题依据）：个体在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾，面临着不一样发展任务。提醒：从完整发展过程中抽取一个阶段考查。教育启示：量力而行，不搞“一刀切”个体身心发展概述第四节教育与人发展

5.个体身心发展不平衡性内涵（做题依据）：A.同首先发展在不一样年纪阶段是不均衡；B.不一样方面“所到达某种发展水平或成熟时期是不一样”提醒：阶段与阶段进行了比较。教育启示：抓关键期个体身心发展概述第四节教育与人发展

1.人身心发展年纪特征表面了人发展含有（

）。A.阶段性

B.次序性

C.不均衡性

D.差异性2.因为学生身心发展存在着个别差异，所以要（

）。A.坚持教师中心

B.坚持教材为中心

C.实施因材施教

D.实施标准化考试个体身心发展概述第四节教育与人发展

(三)心剪发展基本特征1.连续性与阶段性连续性与阶段性是指个体心剪发展在一些年纪阶段会因为连续发展积累而出现某种心理特质突发性改变或出现新心理特征，从而表现出阶段性特点。发展是连续，各阶段并非彼此孤立。2.定向性与次序性定向性与次序性是指在正常条件下，心理发展总是遵照一定模式，含有一定方向性和次序性。发展次序不可逆，每一发展阶段不可逾越。个体身心发展概述第四节教育与人发展

3.不平衡性心理发展可以因进行速度、到达时间和最终达到高度而表现出多样化发展模式。一方面，表现为个体不一样系统在发展速度上、发展起讫时间与到达成熟时期上不一样进程；其次，也表现为同一机能特征在发展不一样时期有不一样发展速率。4.差异性任何一个个体心理发展总要经历一些共同基本阶段，但在发展速度、最终达到水平以及发展优势领域往往不尽相同，表现出个体差异性。

【下全国教资真题】【简答题】简述学生心理发展基本特征。个体身心发展概述第四节教育与人发展

1.内发论主要观点：强调人身心发展力量主要源于人自身内在需要。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登2.外铄论基本观点：人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。代表人物：洛克、荀子、华生3.实践主体论认为人实践是推进人发展主要原因，发展即是内在需要与潜能表现，又是在一定外部环境刺激下，发生并作用于外部环境过程。第四节教育与人发展个体身心发展概述（四）个体身心发展动因

第四节教育与人发展个体身心发展概述（四）个体身心发展动因1.“性恶论”最早是由（

）提出。

A.孟子

B.孔子

C.董仲舒

D.荀子

2.美国行为主义心理学家华生曾经这么说：“给我一打健康婴儿，一个由我支配特殊环境，不论他们祖先情况怎样，我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型人。”这种观点属于（）。A.内发论 B.外铄论 C.共同决定论 D.遗传决定论影响身心发展原因

影响人身心发展原因【重点】1.遗传——可能性、物质基础注意：过分夸大遗传作用——遗传决定论2.环境——现实性

注意：过分夸大环境作用——环境决定论3.学校教育——主导作用注意：过分夸大学校教育——教育万能论4.个体主观能动性——决定性原因第四节教育与人发展影响身心发展原因

第四节教育与人发展1.遗传素质——可能性（1）遗传素质是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性。（2）遗传素质差异对人身心发展有一定影响作用。（3）遗传素质不能预定或决定人发展。（4）遗传素质含有可塑性。影响身心发展原因

第四节教育与人发展

2.环境——现实性（1）环境为个体发展提供了各种可能（2）环境把遗传提供可能性变为现实性影响身心发展原因

第四节教育与人发展3.学校教育——主导作用起主导作用原因：第一，学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动，它要求着人发展方向。第二，学校教育是经过受过专门训练教师来进行，相对而言效果很好。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种原因。第四，学校教育给人影响比较全方面、系统和深刻。影响身心发展原因

第四节教育与人发展学校起主导作用表现：第一，学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向做出社会性规范。第二，学校教育能够加速个体发展。第三，学校教育对个体发展影响含有即时和延时价值。第四，学校教育能够开发个体特殊才能和发展个性。影响身心发展原因

第四节教育与人发展4.个体主观能动性——决定性原因人主观能动性是经过人活动表现出来。人身心发展是经过活动来实现，个体活动是个体发展决定性原因。影响身心发展原因

第四节教育与人发展内因作用外因作用遗传可能性环境现实性主观能动性决定原因学校教育主导作用影响身心发展原因第四节教育与人发展1.在影响人身心发展诸原因中，教育，尤其是学校教育在人身心发展中起（

）。A.决定作用

B.动力作用

C.主导作用

D.基础作用2.含有加速个体发展特殊功效原因是（

）。A.遗传素质

B.成熟

C.环境

D.学校教育教育制度概述第五节教育制度（一）教育制度概念1.广义教育制度指国民教育制度2.狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校总体系，详细要求各级各类学校性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

其中学校教育制度处于国民教育关键和主体地位。

【考题再现】

【辨析题】狭义教育制度是指学校教育制度，它是国民教育制度关键。（

）

其中学校教育制度处于国民教育关键和主体地位，表达了一个国家国民教育制度实质。

（二）学校教育制度在形式上发展1.前制度化教育：出现了教育实体，教育形态趋于定型2.制度化教育：学制建立3.非制度化教育：即，非学校化。构建学习化社会理想模式。教育制度概述第五节教育制度

教育制度概述第五节教育制度1.制度化教育建立经典表现特征是（

）。A.学校产生

B.学制建立

C.教育实体出现

D.定型教育组织形式出现2.“教育不应再限于学校围墙之内。”主要表达是（

）。A.前制度化教育

B.制度化教育C.非制度化教育

D.正规教育教育制度概述第五节教育制度（三）影响教育制度原因（建立学制依据）1.社会政治制度2.社会经济体制3.人口发展情况4.青少年儿童身心发展规律5.本国学制历史发展和外国学制影响

其中学校教育制度处于国民教育关键和主体地位，表达了一个国家国民教育制度实质。

欧美当代学制建立1.双轨制：19世纪欧洲把学校分为两个互不相同轨道：一轨是为资产阶级儿女设置，从小学、中学到大学，含有较强学术性；另一轨是为劳感人民儿女设置，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务。2.单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成一个学制，其特点是全部学生在一样学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。3.分支制：是20世纪上半叶前苏联建立一个学制。这是一个在初等教育阶段强调共同基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支学制。欧美学制建立第五节教育制度

我国学制形成和发展第五节教育制度1.我国学制发展历程（1）壬寅学制：中国首次颁布学制【重点】（2）癸卯学制：中国首次实施学制【重点】（3）壬子癸丑学制：第一含有资本主义性质学制（4）壬戌学制：沿用时间最长学制【重点】

记忆方法：人（壬）颁布，鬼（癸）施行，长久嘘（戌）美国。

我国学制形成和发展第五节教育制度2.我国当前学制改革主要内容《国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）》（简称《纲要》），这是21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展纲领性文件。工作方针：教育——优先发展育人为本——根本要求改革创新——强大动力促进公平——国家基本教育政策提升质量——关键任务

我国学制形成和发展第五节教育制度1.我国颁布第一个当代学制是（）。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制2.我国实施第一个当代学制是（）。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制

教育制度发展主要趋势教育制度发展主要趋势第五节教育制度（一）义务教育范围逐步扩展，年限不停延长1.加强学前教育并重视与小学教育衔接2.延长义务教育年限（二）普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展（三）高等教育大众化、普及化（四）终生教育体系建构义务教育制度

义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律要求，适龄儿童和少年必须接收，国家、社会、学校、家庭必须给予确保国民教育。2.特点：义务教育是强迫教育，含有强制性、普及性、无偿性。3.产生时间：1986年《中华人民共和国义务教育法》，标志着中国义务教育制度确实立。第五节教育制度义务教育制度

1.在学校教育制度发展变革中，义务教育制度产生于（）（上六个月）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会2.义务教育含有强制性、无偿性和（）。A.发展性 B.针对性 C.普及性 D.全方面性3.我国义务教育年限为（）。A.6年 B.8年 C.9年 D.第五节教育制度教育目内涵和层次机构第六节教育目

（一）教育目标概念A.教育目标地位：教育目标是教育关键问题，是国家对培养人总要求，它要求着人才质量和规格，对教育工作含有全程性指导作用。教育目标是整个教育工作方向，一切教育工作出发点和归宿点。教育目内涵和层次结构第六节教育目

B.广义教育目标与狭义教育目标广义教育目标：是指人们对受教育者期望。狭义教育目标：各级各类学校在国家对受教育者培养总要求指导下，对人才培养质量和规格上详细要求。教育目内涵和层次结构第六节教育目

（二）教育目标层次结构国家教育目标＞学校培养目标＞教师教学目标【备考】

教育目标与培养目标之间关系：

（1）培养目标是教育目标详细化。基础教育培养目标主要是为人成长发展奠定德智体各方面基础；高等教育培养目标则是培养各种专门人才。

（2）教育目标与培养目标之间是普遍与特殊关系。也能够说是普通与个别关系，或整体与局部关系。教育目内涵和层次结构第六节教育目

教学目标

教师教学目标居于第三个层次。

（1）教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者到达要求或产生预期改变。（2）教师教学目标是微观层次教育目标，是一切教育活动基础，也是深入详细化培养目标，它含有很强操作性。

教学目标与教育目标和培养目标之间关系是详细与抽象关系。教育目作用第六节教育目

教育目标作用1.导向作用

教育目标一经确立，就成为人们行动指南，不但为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。2.激励作用

目标是一个结果指向。人类活动既是有目标、有意识、有计划，那么也就应该是有着明确方向和目标。3.评价作用（评三个主体：学校、教师、学生）

（四）相关教育目标理论：1.宗教本位论2.社会本位论主要观点：教育为社会发展需要服务；培养公民。代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。3.个人本位论主要观点：教育为个体发展需要服务；培养自然人。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。4.教育无目标论主要观点：教育就是它自己目标代表人物：杜威教育目理论第六节教育目5.社会需要与人本身发展辩证统一论【了解】【考题再现】考点预测：以单项选择题形式考查主要教育目标理论（或考查其主要观点，或考查其代表人物）。1.德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”教育目标，这种教育目标论属于（）（上六个月）。A.个人本位论 B.社会本位论 C.集体本位论 D.知识本位论第六节教育目教育目理论

2.我国基础教育培养目标是（

）。A.培养人智力B.为其上一级学校输送拔尖人才C.培养各种专门人才D.为人发展奠定德智体等各方面基础3.教育目标评价作用不包含（

）。A.评价学校办学方向

B.指明受教育者发展方向C.检验学生学习质量

D.评价教师教学质量第六节教育目教育目理论

第六节教育目我国教育目标（一）现阶段我国教育目及基本精神

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’德、智、体、美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”

考点5：我国教育目标历史沿革（二）确立我国教育目标依据1.特定社会政治、经济、文化背景——社会层面2.受教育者身心发展规律——受教育者3.人们教育思想——教育者4.我国确立教育目标理论依据是马克思关于人全方面发展学说——理论基础我国教育目标第六节教育目

考点5：我国教育目标历史沿革（1）人全方面发展。全方面发展人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人（2）社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度；（3）从历史发展进程上来看，人发展受到社会分工制约；（4）当代大工业生产高度发展必将对人类提出全面发展要求，并提供全方面发展可能性；（5）马克思预言，人类全方面发展只有在共产主义社会才能得到实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法。第六节教育目我国教育目标马克思关于人全方面发展学说基本理论（三）全方面发展教育组成及其关系1.德育（灵魂与统帅）2.智育（前提和支持）3.体育（物质基础）4.美育（动力作用）

5.劳动技术教育（综合）考点5：我国教育目标历史沿革第六节教育目我国教育目标考点5：我国教育目标历史沿革第六节教育目我国教育目标1.在确立教育目标价值取向问题中，争论最多、影响最大也是最根本问题，是（

）。A.人发展与社会需要

B.教育者要求与受教育者要求C.经济发展与文化发展

D.全方面发展与个性发展2.相关教育目标叙述，错误选项是（

）。A.教育目标是社会历史性与时代性动态综合

B.教育目标受制于生产力发展

C.教育目标就是各级各类学校培养目标

D.教育目标表达了人们教育思想考点5：我国教育目标历史沿革（一）素质教育基本内涵1.素质教育以提升国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生教育3.素质教育是促进学生全方面发展教育4.素质教育是促进学生个性发展教育5.素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点教育素质教育第六节教育目考点5：我国教育目标历史沿革（二）素质教育意义素质教育第六节教育目素质教育内在意义有以下三个方面表现：1.它是面向全体学生教育2.它是全方面提升学生素质3.它是使学生生动活泼地发展教育其外在意义有两方面：首先是为我国社会主义事业培养合格建设者和接班人；其次是深化教育改革。考点5：我国教育目标历史沿革素质教育第六节教育目1.素质教育是以（）为重点教育。A.面向全体学生 B.培养学生创新精神C.促进学生全方面发展 D.促进学生个性发展2.素质教育时代特征是（）。A.面向全体学生 B.促进学生全方面发展C.促进学生个性发展 D.培养学生创新精神考点5：我国教育目标历史沿革（三）素质教育基本特点素质教育第六节教育目

1.素质教育全体性2.素质教育全方面性3.素质教育发展性4.素质教育主体性5.素质教育开放性第七节教育科学研究方法教育科学研究含义【了解】教育科学研究基本方法【重点】（一）观察法1.观察法含义【重点】：观察法是研究者依据一定目标和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统连续观察，并做出准确、详细和详尽统计，方便全方面而正确地掌握所要研究情况。观察法是进行教育科学研究中广泛使用、最基本研究方法。教育科学研究基本方法教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法2.观察法分类观察环境是否进行控制和改变自然情境中观察优点：客观真实材料缺点：观察对象外部行为表现试验室中观察优点：严密计划，探讨因果关系第七节教育科学研究方法2.观察法分类观察时是否借助仪器设备

参加性观察（参加到所观察群体）

非参加性观察（以旁观者身份观察）是否对观察活动进行严格控制结构式观察（目明确、严格控制观察步骤）

非结构式观察（内容、步骤富有弹性，灵活）教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法（二）调查法【重点】1.调查法含义调查法是指在教育理论指导下，经过利用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目标、有计划、系统地收集研究对象客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论一个研究方法。2.调查法分类调查对象选择范围

1.普遍调查（全部被研究对象）

2.抽样调查（抽取一部分样本）

3.个案调查（某个教育现象或象对）教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法2.调查法分类调查内容

1.现实状况调查（对研究对象现实状况进行调查）

2.相关调查（考查教育现象之间相关关系）

3.发展调查（侧重教育现象前后改变与差异）4.预测调查（推断其发展趋势与动向）教育科学研究基本方法教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法2.调查法分类调查方法和伎俩

1.问卷调查

2.访谈调查

3.测量调查4.调查表法教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法（三）历史法【上六个月单项选择已考】历史法是以历史研究法来研究教育科学。是经过搜集某种教育现象发生、发展和演变历史事实，加以系统客观分析研究，从而揭示其发展规律一种研究方法。

（四）试验法1.试验法含义

试验法是按照研究目标，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律一个研究。教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法2.试验法分类试验进行场所

试验室试验（人工高度控制试验）

自然试验（实际教育情境）实验目

1.确认性试验（确认研究假说）2.探索性试验（尝试创建理论，含有较强创新性）3.验证性试验（含有显著重复性）教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法2.试验法分类同一试验中自变量原因

单原因试验（只操纵一个自变量）多原因试验（操纵两个及以上自变量）3.试验法进行步骤【了解】4.试验法优缺点：优点：认识事物本质和规律；研究结果客观；对变量进行控制，研究信度高等。缺点：应用范围有限教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法（五）教育行动研究【重点】教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以处理工作情境中特定实际问题为主要目标，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和处理问题。

教育科学研究基本方法第七节教育科学研究方法1.（

）是教育科学研究中广泛使用、基本研究方法。A.调查法

B.问卷法

C.观察法

D.试验法2.教育工作者对自己日常工作中取得教育过程、心理现象感性认识进行总结，得出规律性东西方法是（

）。A.教育经验总结法B.个案法C.调查法D.访谈法第二章课程第一节课程概述第三节新课程改革第二节课程组织课程概述第一节课程概述（一）课程概念A.把课程用于教育科学专门术语，始于英国教育家斯宾塞。B.广义课程：实现学校教育目标而选择教育内容总和及进程安排C.狭义课程：某一门课程D.“课程”一词最早出现在唐朝E.朱熹“宽着期限，紧着课程”。（二）课程类型按课程内容属性学科课程（单科形式）：当今世界各国中小学课程主要类型。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞经验课程、生活课程、活动课程：以儿童活动为中心来设计课程代表人物：杜威课程概述第一节课程概述课程类型按课程组织方式分科课程（单科形式）综合课程（学科整合）【怀特海】课程概述第一节课程概述把课程用于教育科学专门术语，始于教育家（

）。A.洛克

B.斯宾塞C.赫尔巴特

D.杜威课程类型按课程实施要求必修课：培养学生共性选修课：培养学生个性按课程制定者国家课程：表达国家意志，必修地方课程：满足地方社会发展需要校本课程：展示学校办学宗旨，开发主体是教师课程概述第一节课程概述课程类型按课程展现方式显性课程：直接、显著方式隐性课程：间接、内隐方式杰克逊首先提出按课程任务基础型课程：培养学生基础能力拓展型课程：拓展学生知识和能力研究型课程：培养学生探究态度和能力课程概述第一节课程概述1.打破传统学科课程知识领域，结合两门以上学科领域组成一门学科课程是（

）。A.学科课程 B.活动课程

C.结构课程 D.综合课程2.由学生所在学校教师负责编制、实施和评价，并针对学校本年级或本班级特定学生群体课程是（

）A.正式课程

B.综合课程C.校本课程

D.地方课程课程概述第一节课程概述课程理论流派（一）学科中心课程论/结构主义课程论代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、布鲁纳等主要观点：主张教学内容应以学科为中心，与不一样学科对应设置课程，经过分科教学，使学生掌握各科教学基本知识、技能、思想方法，从而形成学生知识结构。评价：（优）重视知识逻辑次序，有利于学生知识系统学习。（缺）但对生活与生产实际不够重视，忽略学生兴趣、兴趣。课程概述第一节课程概述课程理论流派（二）学生中心课程论/经验主义/活动中心主义课程论代表人物：杜威、克伯屈主要观点：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验改造或改组；第二，主张学习必须和个人特殊经验发生联络，教学必须从学习者已经有经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥帮助作用。课程概述第一节课程概述课程理论流派（三）社会中心主义课程论/社会改造主义课程论代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪主要观点：（1）认为教育根本价值是社会发展。（2）社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题，反应社会政治经济变革客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义统一性，深刻认识到社会原因对教育制约作用。评价：夸大了学校变革社会功效，忽略学生主体性，妨碍学生主体意识和能力发展。课程概述第一节课程概述1.布鲁纳认为，不论我们选择何种学科，都务必使学生了解该学科基本结构。依此而建立课程理论为（

）。A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论2.【简答题】简述学科中心论主要观点。课程概述第一节课程概述制约课程开发原因

课程概述第一节课程概述社会、知识和儿童是制约学校课程三大原因。除另外，课程理论也是制约课程原因。课程目标第二节课程组织

课程目标概念

课程目标是指课程本身在其实施过程中所期待实现详细目标和意图，要求了某一个教育阶段学生经过学习课程以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现程度。简言之，它是指导整个课程编制过程最关键准则，是指特定阶段学校课程所要到达预期结果。课程设计第二节课程组织（一）课程设计概念与意义

最狭义课程设计是指制订某个课程详细过程。

最广义课程设计几乎包括全部形式课程改变。

总来说，课程设计是一个有目标、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化活动。课程设计第二节课程组织（二）课程设计泰勒目标模式

泰勒，美国著名课程理论家，被誉为教育史上“课程理论之父”。

泰勒原理：1.确定目标（这是最关键一步）2.选择经验3.组织经验4.评价结果补充：过程模式“过程模式”是斯腾豪斯对“泰勒模式”批评基础上提出。（一）课程计划（教学计划）A.内涵：课程计划是教育主管部门制订相关学校教学教育工作指导性文件。B.课程计划制订依据：教育目标和各级各类学校培养目标。C.课程计划组成：教学科目设置、学科次序、课时分配、年编制和学周安排组成。

其中课程设置是课程计划首要问题。课程内容第二节课程组织（二）课程标准（教学纲领）A.内涵：课程标准是课程计划详细化，是课程计划中每门学科以纲要形式编定、相关学科教学内容指导性文件.B.作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题依据C.框架：新课程标准基本框架：序言、课程目标、内容标准、实施提议、附录。其中，课程目标是课程标准关键内容。课程内容第二节课程组织（三）教材A.教材是教师和学生据以进行教学活动材料，包含教科书、讲义、讲授提要、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材主体部分。B.教科书又称书本，它是依据课程标准编制，系统反应学科内容教学用书。课文是教科书主体部分。课程内容第二节课程组织C.教科书作用【了解】D.教材编排两种模式【重点】（1）直线式教科书结构，就是指把一门学科课程内容或其中一个课题内容按照知识本身逻辑结构来展开展现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复编排形式。（2）螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度不一样层次安排在教科书不一样阶段重复出现，使得每一次重复都将原有知识、方法、经验进一步加深拓广，逐层深化。课程内容第二节课程组织E.教材编写标准第一，按照不一样学科特点，在内容上表达科学性与思想性。第二，强调内容基础性。第三，在确保科学性前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校适用性。第