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文档简介

中职数学教学与专业知识相结合的探究与理论分析〔〕:

摘要:中职教育是为了培养应用型人才,它是职业教育的重要组成局部之一。而中职数学属于教学体系中的一门根底课程,不仅能培养学生的逻辑思维才能,而且能进步学生的文化素养。因此,中职院校的数学教学要与专业课程教学相结合,以促进学生专业技能进步为导向,以符合职业开展为中心,从适应学生承受才能出发,改变教育形式,从而促进中职教育的持续性开展。

关键词:中职;数学教学;专业知识;结合

中职教育的重点是培养专业技能,以学生就业为目的,利用课堂理论和理论操作相结合的教学形式,让社会消费和课堂教育实现无缝对接。中职数学课程作为一门根底性文化课,不仅可以用于处理生活中的数学问题,而且是学习专业课程的根底,具有很强的实用功能。中职教育要改变目前的数学教学现状,以保证学生更好地适应社会,促进中职教育的持续性开展。

一、中职数学教学与专业知识相结合的重要性

由于中职院校生源相对缺乏,导致学生文化素质呈现下降趋势,越来越多的教师抱怨学生普遍不爱听讲,不可以把学习放在心上。中职数学教育面临着学生厌学现象严重和教师抱怨情绪突出的问题。同时,中职课程都是所有的学生必须完成的学习任务,学生没有自主选择的时机,更不太可能因材施教。学科之间过于独立,专业知识和理论内容不可以有机结合,造成学生学习的知识和生活联络不严密,很难运用所学知识解决生活中的实际问题。所以,我们需要积极探究课程改革方式,促进知识价值的最大化。

中职教育中的课程不能从一个角度来定位,需要考虑整体目的,以培养技能型人才来设置。数学课程是中职教育的根底课程,具有鲜明的职业特色和很强的工具性。立足岗位实际需求,需要灵敏地选择课程教材,重点强化数学知识在生活中的应用。可以将中职数学教学内容分为根底性的数学教学和专业性的数学教学,因为中职数学不仅能培养学生的数学素养,还能为其就业效劳打下文化根底。

中职院校的数学课,应根据培养技能型人才的目的,确定教学内容的范围和深度,教师不仅要教授根本理论,还要培养学生实际应用知识的才能,数学课程应与专业课程严密相连。数学课要具有可操作性,而不是一味给学生灌输理论知识,教师应该多引入理论内容。这里的数学理论内容,不是指实验课和习题课,而是指可以应用到实际生活中的数学知识,让学生学会用书本知识去解决消费生活中的问题。这些数学理论并不深奥,但应用非常广泛,需要学生多加练习才能将专业知识转化为自己的职业技能。这就需要数学教师在课堂上多列举生活实例,运用知识和案例相结合的方式进展授课,让学生感受到数学的魅力。在知识考核方面,要重点考察学生利用数学知识解决生活中实际问题的才能。数学教师也需要不断学习专业知识,让自己的数学教学才能逐步提升,这样才会让自己的课堂更具有吸引力。

二、中职数学教学中的问题

〔一〕学生存在的问题

由于中职院校根本是免试入学,这就导致只要学生愿意,就可以直接进入中职院校学习,从而导致中职院校学生的素质整体偏低。教师要结合中职学生的特点,充分发挥他们的强项,因材施教,调动学生学习的积极性。将教学的重点放在学生身上,不断寻找适宜学生的教学方式,不放弃任何一位学生,给予根底才能差的学生足够的关心,帮助他们提升学习才能。

〔二〕教师存在的问题

随着中职教学的不断改革,人们对于中职数学的教学理念逐渐改变。随着专业课程的增多,以及现代化信息的大量运用,中职数学教学越来越表达出其鲜明的特色,几乎生活中的各个角落都能看到数学的影子。中职数学课程和普高数学课程的教学内容存在差异,中职学生只需要理解数学的根本概念,掌握数学的根底框架,能纯熟将数学知识应用到实际生活中解决问题,中职数学教学就到达了根本要求。因此,中职数学教师需要确保每个学生都能掌握专业技能,以进步他们的社会竞争力。

但是,在详细教学中,很多学生都排斥数学学习,觉得数学是一门很难的学科。尤其是中职院校的学生,因为根底薄弱,更加排斥数学,这就导致很少有学生按时去上数学课。面对这样的情况,很多数学教师听之任之,没有与学生进展深化的交流沟通,无法理解学生的真实想法。学生觉得数学难学,就不去上数学课;教师觉得学生厌学,就没有心思认真上课。这样就会形成恶性循环,学生数学成绩越来越差,教师越教越随意,既不利于教学质量的提升,也不利于学生数学应用才能的提升。

〔三〕教学过程中的问题

数学教学应当以学生为主体,与学生进展双向互动式的教学。中职教师要理解学生的真实需求,积极与学生沟通,全面促进师生关系的和谐开展。然而,如今中职院校的很多教师在教学过程中存在一些问题,需要注意:1.有的教师只关注课程任务,觉得上完课就算完成了教学任务,不关注学生实际的学习情况,不关注学生对于所学知识的承受情况。2.有的教师单纯地重复授课、改作业、审试卷的过程,从来不会考虑如何优化课堂内容,不去主动研究学生的学习特点。3.有的教师不按照中职教材进展授课,而将重点放在教授普通高中的数学技巧,脱离了中职学生的实际需求,使数学越来越难学,学生也越来越没有信心学习其他课程,严重挫伤学生的学习热情。4.有的教师不擅长根据学生的实际情况进展教学调整,不会承受学生的意见,照旧采用"填鸭式";教学形式,导致课堂教学与实际相脱节,学生自然更加没有兴趣听课。为理解决上述问题,教师必须树立以就业为导向的教学理念,采用契合学生实际需求的教学形式进展教学,将学校的课堂延伸到工厂和车间这些实际的效劳性场所,让每个学生都体会到数学在生活中的详细作用。

三、中职数学教学问题的解决策略

〔一〕构建板块化数学教学体系

教师可以采用板块化教学体系,将数学教学分成不同的板块进展针对性的教育。这些板块可分为:1.根底板块。根底板块是要求每个学生必须学习的课程,这个板块包含数学的根底知识,如简易逻辑和函数知识等。针对中职学生数学根底差的特点,可以增加初中的数学内容,对于将来经常用到的知识不断地复习强化。2.专业板块。专业板块是根据不同专业有针对性地进展教学安排,这个板块表达了数学的应用性,如财会专业主要以学习函数和统计等知识为重点,而机械专业那么主要以学习几何和三角函数为重点。3.选修板块。选修板块是为了提升学生的综合才能而设置的板块,学校可以根据实际情况安排详细的课堂内容,为社会培养综合才能过硬的人才。

〔二〕根据板块化体系教学

教师需要根据学生所学的知识内容进展相应的调整,因为很多时候在学习专业板块的过程中,会出现专业课知识超

前数学教学的情况,两者之间的进度得不到统一。例如,在电工电子课堂上讲交流电的时候,假设学生还没学习三角函数内容,教师就可以与教务处协商,将数学课提到电工课之前,这样才能保证学生能听懂电工课上的内容,从而保障教学质量。

同时,教师在安排教学方案的时候,应根据专业的实际特点,对自己教授的内容进展适当的调整。这就需要教师打乱原有的知识体系,增加与专业严密性强的知识,删除那些应用性不强的内容。例如,针对数控专业的学生,因为数控加工过程中需要进展尺寸运算,教师可以在他们学习专业模块的时候,将三角函数的知识作为教学重点,进展强化性的学习和锻炼。教师需要不断地研究适宜本校师生的数学教学体系,立足于学校教材,根据社会实际需求,不断地对体系进展优化,这样才能促进师生才能的共同开展。

〔三〕教师应树立终生学习意识

随着信息化时代的开展,单一的知识构造已经无法满足现代教学的需要,这就要求教师要树立终生学习的意识,不仅应对所教的专业内容有充分的理解,还要多理解数学在实际生活中的应用知识,而这些应用随着时代的不同,呈现出不同的特点。因为教师的知识程度直接影响着模块化教学体系与专业的契合度,学校可以不定期开展专业知识培训讲座,聘请专业知识和职业技能都过硬的教师来授课,营造良好的沟通交流气氛。通过知识讲座,让文化课教师对专业知识的实际应用有更加清楚的认识,明确自己所授课程在生活中的作用,同时也能理解什么是根底性知识,从而能有所侧重地进展教学,进而保证学生在课堂上所学知识具有较强的实用性。当然,作为数学教师,要通过不同的渠道学习新的知识,只有教师的才能提升了,教学的质量才能得到有效保障。

教师在新课导入的过程中,应将知识与生活实际相结合,在教学过程中浸透应用实例,让学生在课堂中感受到数学在生活中的详细应用情况。在课堂练习时,教师应尽量将知识点简单化,把知识点与专业技能相结合,逐渐进步学生的专业技能程度。例如,在学习斜度与锥度时,教师可以用正弦尺测量锥度塞规来进展分析和计算。通过相关练习,将抽象的概念详细化,激发学生的学习兴趣。

总而言之,虽然教师不断地将专业知识与中职数学教学内容相结合,但是这种结合形式还处于前期探究阶段,导致数学教学和专业知识间还存在许多问题。这就要求中职数学教师要在教学过程中不断地理论探究,结合学生的实际情况,总结教学经历。只有这样才能通过数学教学,全面进步学生的专业技能程度,从而为社会输出更多的专业技术人才,加快我国现代化的前进步伐。

参考文献:

【1】于荣哉.中职数学教学与专业课知识的有效融入[J].数学大世界〔下旬版〕,2022〔8〕.

【2】王海燕.浅析中职数学教学与专业知识相结合的探究[J].中外交流,2022〔28〕.

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