从全科型教师的培养看地方院校小学教育专业课程设置

从全科型教师的培养看地方院校小学教育专业课程设置〔〕:

摘要：小学全科型教师的培养是教育事业开展的现实需求，科学合理的课程设置是保证培养质量的关键所在。在课程设置时应紧扣人才培养目的和教师素养要求，以课程设置原那么为指导，积极探究构建符合地方小学教育专业人才培养的课程体系，以满足社会对全科型教师的需求。

关键词：全科型；地方院校；小学教育；课程设置

本文引用格式：赵婷.从全科型教师的培养看地方院校小学教育专业课程设置[J].教育现代化,2022,6(47):84-86.

随着教育改革的不断推进，教学质量的稳步提升，根底教育对小学教师提出了更高的要求。不管是国家政策文件的出台还是有关会议的召开，都在积极讨论如何培养小学全科型教师。因此，在全科型教师培养的大背景下，地方院校小学教育专业如何设置课程体系，从而培养出适应根底教育小学阶段开展的合格教师，不管在理论上还是理论上都具有一定的研究价值。

一小学全科型教师培养是教育事业开展的现实需要

〔一〕教师教育改革的需要

近几年，国家不断制定、出台有关小学全科型教师的文件，以此推动全科型教师的培养工作。2022年，教育部在?关于大力推进农村义务教育教师队伍建立的意见?中明确提出"采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模";【1】；2022年，教育部在?关于施行卓越教师培养方案的意见?中提出卓越小学教师的培养目的是"针对小学教育的实际需求，重点探究小学全科教师培养形式";【2】；2022年，教育部等印发?教师教育振兴行动方案〔20222022年〕?一文中提出"为乡村小学培养补充全科教师";。【3】由此可见，小学教师应具有全科型的特质已在各项政策中明确提出，这一趋势符合当前教师教育改革开展的需要。

〔二〕小学教育质量提升的需要

小学是根底教育的重要学段，是确保根底教育质量的关键所在。虽然根底教育经过长期的开展获得了显著的成就，一些经济欠兴隆地区的教学条件和教育质量也有了明显改善，但仍有不少问题日渐凸显，如教育资源分布不平衡、教师开展空间局限、教师待遇较低等都造成了许多教师一有时机便选择去往更好的学校。由此引发出这一为难场面，条件较差的农村学校教师短缺，有些教师需要承当多门课程，而绝大多数教师除了自己本专业课程外，对其他学科课程并不擅长，甚至对课程内容非常陌生，日常的教学质量很难保证。长期如此，对教师和学生都会产生消极影响，也会使城乡教育的差距越来越大，阻碍农村地区教育的开展。

此外，小学教育本身的根底性、综合性等特征给小学教师提出了要具备全面的知识体系和熟悉掌握各科知识的要求。在国外，比方美国、法国、英国、瑞士、日本等一些兴隆国家的小学阶段都采用全科教学的形式，他们认为采用全科教学既可以推动通识教育的开展，让学生获得完好系统的知识，也有利于教师全面理解学生，可以及时发现和处理学生的问题，从而有效的促进学生的全面开展。由此可见，全科型教师的培养是小学教育开展的必然趋势，也是小学阶段教育质量提升的现实需要。

〔三〕小学教育专业课程设置改良的需要

自1998年成立的南京师范大学晓庄学院开始培养本科层次的小学教师之后，全国各地的师范院校陆续参加到培养本科学历小学教师的队伍中，时至今日，高等院校的小学教育专业已创办二十多年，虽然在理论和理论方面均获得了较大的进展，但相比其他成熟学科，它较为年轻，仍然处于探究阶段，许多方面还不够成熟，仍然有一些问题亟待解决，尤其是在课程设置方面可研究的空间很大。例如，课程之间呈现出彼此孤立的状态，内在的交融性较差的问题；课程以学科知识为主，缺乏对理论的研究及关注，无视师范生教育教学才能培养等问题。此外，从许多地方院校小学教育专业课程设置来看，仍是以培养分科型教师为主，这容易造成课程内容碎片化的问题，也难以全面关注学生的身心开展。因此，处理好课程设置的问题与培养全科型教师的改革思想相一致。

二小学全科型教师的培养目的及素养要求

全科型教师的提出不只是为了贯彻国家有关政策和满足农村教育的现实需求，它也是伴随着教育理念的变革运用而生的，它秉持着"全人理念";和"综合课程";等全新的教育思想。因此，讨论全科型教师的培养目的及素养要求具有深远意义。

〔一〕小学全科型教师的培养目的

培养目的是课程设置的起点和归宿，只有确定了明确的培养目的，才能进一步优化课程的设置。目前，对全科型教师的研究分析并没有形成统一的认识。周德义等人认为全科型教师不仅可以承当国家规定的小学各门课程的教学任务，而且还能将相关学科和一定教育理论方面的知识充分运用【4】。洪成丹针对于分科教师的定义认为全科型教师是可以教小学全年级，并且胜任多门学科甚至全部学科教学的教师【5】。结合学者对全科型教师内涵的阐释和借鉴其他院校对全科型教师培养目的的设置，本文将小学全科型教师的培养目的定义为：培养具有师德高尚、理念先进、才能为重的可以胜任小学阶段多门课程，并具备一定的班级管理、教学研究及自我开展等核心技能的小学教师。

〔二〕小学全科型教师的素养要求

教师素养的上下直接影响教育的质量，因此，人们对教师素养的要求往往要高于社会其他职业，只有一支高素质的教师队伍才能培养出一批高素质的人才。

教师的素养不仅是平时的班级管理和课堂教学才能，还包括更高一层的教师品格、知识、才能、态度等的整合。从对全科型教培养目的和教师专业标准看，一名高素质的小学全科型教师应具备以下几点要求：①良好的道德品质；②先进的教育理念；③多元的知识构造；④综合的专业才能；⑤积极的创新思维。

三培养小学全科型教师在课程设置上应重视的问题

〔一〕课程构造与内容安排

科学的课程构造与合理的内容安排是培养高素质小学全科型教师的前提，学生通过课程的学习来奠定将来走向工作岗位的根底。所以，应重视课程构造与内容的安排。

就小学教育专业而言，一般地方院校通常设置通识类、教育专业类、学科专业类和综合理论类这四种课程。在课程构造与内容安排上应注意通识必修课程与选修课程之间的学分比例，防止出现因必修课程学时过多而被迫选择压缩选修课程的情况；学科专业课程与教育专业课程的学时应尽量保持平衡，并尽可能让课程与理论结合起来；适当增加综合理论课程的实习时间，并注意防止出现学习较为集中、学科界限并不明显等情况。

〔二〕课程的施行过程

课程施行是一个动态的过程，是有效实现预期教育结果的一种手段，从课程的施行可以看出一个课程方案执行的情况。杜威提出"做中学";的思想对当前的课程施行仍具有很大的价值，做中学思想要求课程在施行中把学生作为开展的主体，强调学生在课程理论中成长。因此，课程施行要与一线教学实际相结合，让理论知识的学习与教学理论活动结合起来，从而引发学生的深化考虑，提升学生的理论才能。

〔三〕课程的评价方式

课程的评价主要是对学生学习质量与开展的一种评价，客观合理的评价可以充分调动学生学习的积极性。通过现有课程方案设置可以看出，目前小学教育专业课程评价以教师为主，主要以考试和考察两种方式进展。这类评价更重视对学生学业成绩的评价，而无视对学生情感的评价。学生应对考试往往是临阵磨枪、死记硬背，教师也往往会以分数来判断学生的学习情况，但考试之后学生真正学到了多少就很难说了，这样的评价方式很难表达出一门课程自身的价值。

四小学全科型教师培养中课程体系构建的建议

课程体系的构建是专业建立的核心，关乎专业开展的命脉。小学教育专业作为师范教育中的一个年轻专业，在课程设置方面仍然处在不断的探究阶段，因此，根据地方实况与特色完善小学教育专业课程设置就显得尤为重要。

〔一〕课程设置的指导原那么

学者高有才提出课程设置应表达综合性原那么、理论性原那么、前瞻性原那么和平衡性原那么。【6】这四个指导原那么明晰的表达了小学教育专业课程设置的指导思想。第一，由于小学教育的根底性、综合性等特点，决定了小学教师不仅要能胜任多门课程的教学任务，还需要具备一定的科研才能，这就给小学教育专业的培养形式提出了详细要求，在课程的设置上要表达出综合性原那么。第二，重视学生的理论教学才能。教学才能的形成是将所学知识内化的一个过程，因此在课程设置时要重视教育理论类课程的比重。第三，在课程设置上要更多的关注学生将来职业生涯所需的知识与才能，特别是教育理论知识与研究才能，因此课程设置也要表达出前瞻性原那么。第四，课程的设置需着眼于大局，不能厚此薄彼，最大限度的保持课程之间的平衡性，以期更好的促进学生的全面开展。

〔二〕课程体系的动态构建

从地方院校培养合格的小学全科型教师来看，应着力构建一种理论与理论并重且能突出地方特色的、适应培养小学全科教师的课程及内容体系，使课程符合人才培养目的并效劳于人才培养。

〔三〕夯实根底知识素养课程

教师知识素养的形成离不开理论课程的学习，也就是说离不开通识类课程和专业类课程的学习。这些课程的学习为学生将来走向工作岗位从事教育教学工作奠定了根底。从知识的涵盖角度看，通识类课程涉猎最广，是学生学习广博知识，形成正确三观与促进全面开展的根底。课程中的思想政治理论、大学英语、体育等课程是学生德智体美等方面素养的根底课程，表达的是人的综合素养，而小学教育专业在注重通识必修课程的根底上，还应该开设一些通识选修课程，选择与小学学科相关的文化、艺术、历史等课程，让学生根据自己的兴趣和需要自主选择，为将来的工作甚至是终身学习做准备。

专业理论课程包括了教育专业课程和学科专业课程，专业理论课程的学习让学生掌握一定教育教学知识、进一步形成科学的教育理念和扎实的教学技能。课程中的普通心理学、教育学、中外教育史、课程与教学论、现代汉语、古代汉语、文学根底、大学数学、自然科学根底、美术根底、音乐根底等，都是为满足培养全科型教师而设置的，保证培养出来的教师能具备合理的综合素质构造。因此，地方院校小学教育专业应重视通识类课程和专业类课程的设置，为学生根底知识素养的形成提供帮助。

〔四〕重视专业教育理论课程

理论类课程要不断完善，离不开态度上的重视。全科型教师不仅要有深沉的教育理论知识和学科知识，还要有娴熟的教学技能，而教学技能的形成离不开理论、反思、再理论这样一个过程。因此在课程设置上应特别重视理论课程，让学生通过理论，将课堂所学的理论知识与理论训练结合起来，增加其对知识的理解与运用才能。

从时间上看，小学教育专业的理论课程应贯穿大学的整个学习生涯，以逐步浸透、灵敏多样的方式在不同的阶段展开不同层次的教学理论活动。从教育见习、教育实习到顶岗实习，使学生通过理论初探小学、认识小学、理解小学并形成自己的、以儿童为本的教学技能与方法，丰富自己的教学经历，提升自己的教学技能，形成自己的教育情怀。

〔五〕拓宽专业地方特色课程

我国地域辽阔，不同地区的经济、文化等开展程度有显著差异，可供选择和利用的课程资源也不尽一样，挖掘和开发出适宜地方的学校课程，已成为现代教育对课程建立的时代要求。为了让学生更好的适应将来工作，地方院校在小学教育专业课程设置上应充分研究当地的社会、历史、文化、经济等现况，努力挖掘地方课程资源，开发设计出能充分表达当地特色的、适宜小学阶段教育的课程，以特色课程吸引学生，让学生进一步认识社会、理解社会、关心社会的开展，从而培养学生的地方情感。

总之，小学全科型教师的培养要重点关注其课程的设置，只