高中语文课堂教学“五要”

高中语文课堂教学“五要〞〔〕:

摘要：进步课堂教学程度，打造高效课堂有几点问题要注意。一要教学思路明晰，教学设计逻辑严谨；二要教学环节照应，做到环环相扣，保持学生注意力不流失；三要教学内容适时引导，在学生需要的时候伸出援手；四要课堂学习组织活动，调动全体学生的学习兴趣；五要问题设计紧扣目的，抓住课堂教学的重点。

关键词：高中语文；高效课堂；五要

在整个教学体系中，课堂教学是学生专业素养得到进步的重要环节。有教师提出"决胜课堂";的理念，认为优秀的教师总是可以在课堂上解决学生学习中遇到的问题。课下的练习和学习是在稳固知识，查漏补缺，起到一个补充作用。因此，教师应该致力于精致课堂教学艺术，不断进步课堂教学的丰富性和感染力，让学生在课堂上得到美的熏陶。一堂成功的教学课例，给人的启示是多方位的，在课堂教学中应该注意哪些问题呢？

一、教学思路要明晰

高效课堂的理念应该实在贯彻于课堂教学中。高效课堂倡导"一纲两练";，"一纲";即为导学提纲，导入新课讲授新课课堂总结，三个环节层次清楚而又循序渐进，环环相扣，目的是标准课堂，表达学习的渐进性和学生的主体性。一堂高效的优质课堂，教师应该很好地设计和运用导学提纲组织自己的课堂教学，自学文本理解应用迁移拓展环环相扣，循序渐进。"以学习为中心，问题为先导";得到了很大程度的表达。尤其是在自学文本局部，设计"自学、互学";的学习流程，真正贯彻了"学生自主、生生互动、师生互动";的学习理念，将学习的权利彻底交给了学生。教学思路明晰了，学生的学习重点也就突出了，这一节课的节奏和内容都可以得到很好的控制。

二、教学环节要照应

学习是一个循序渐进的过程，这就要求问题的设计既要有梯度，又要注重各个环节之间的联络。在教授?项羽之死?的时候，教师设计了如说评书般的开场："前面说到拥兵十万的项羽是什么原因让他走到这步田地？她又是否会出现转机？";这样的开场一下子便提起了学生一探终究的兴趣。在接下来的迁移拓展局部，随即展开关于项羽失败原因的分析，可以说前后遥相照应，如同一本好书，只有翻到最后，才能知道结局。而各个环节的问题可以说是环环相扣，教师只需稍稍点拨，学生便能在已实在把握文意的前提下，迅速形成观点，智慧的火花屡屡碰撞闪现。教学环节的照应让整堂课成为一个整体，让学生的兴趣有起点，也有落点。

三、教学内容要适时引导

对于语文教材的教学内容，因为其不像理科那样具有明显的先后逻辑关系和层次，而是类似于重章叠句反复皴染的学习方法，所以，教师应该学会灵敏处理教材，灵敏取舍，还要适时引导。重视学生的学也不能无视教师的教，肯定学生的学也不能否认教师的教。无论是怎样的课堂改革，有针对性的精讲点拨都是必要的。在课堂教学中，学生虽然进展了自学、互学、师生释疑，但在自查自评阶段，"我何渡为";和"与江东子弟八千人渡江而西";这两个句子仍然是该节课的难点，这个时候教师要进展及时的引导和讲解，就"为";的疑问句尾含义和文言翻译的语序调整进展启发引导。

对于重点难点，教师要擅长转化，做到举重假设轻。例如，在自查自评环节将翻译句子转化为翻译重点词，通过消灭局部重点词语的方法帮助学生逐步摸透和熟悉整个句子的意思，引导学生摸着石头过河，逐步进步句子翻译的才能。

四、课堂学习要组织活动

课堂，既不是教师一个人的课堂，也不是少数学习优秀者的课堂，而应该是所有学生的课堂。教师应该有意识地通过活动组织，让学生全员参与、全程参与、有效参与进来。文言文的教学是难点，一直以来，教师总是担忧学生学不会、想不全而拼命地灌输，结果是教师很累，学生也很疲惫。自探究新课程改革以来，教师的理念发生了很大的转变。教师要学会放手，让学生解放思维，知识自学互学，问题互动探究，成果研讨展示。每个学生都是学习的主人，都有展示交流的时机，立足小组的建立，让学生的竞争和合作意识大大增强，学得紧张而又轻松，充实而又颇具成就感。通过小组内和小组间的活动，让所有的学生得到程度不同的锻炼。当然，需要补充的是，一堂课不可能照顾到全部学生，这就需要教师在整个学年的课堂教学中做到适时调节和调整，尽可能照顾到学生的全面开展。

五、问题设计要紧扣目的

力求每个问题都有助于学习重难点的打破。知识问题化，目的问题化，这就要求问题设计要紧扣教材，凸显根底知识，抓住重点，把握难点。在?项羽之死?一文中，"项羽的行动运用了什么手法，表现了哪些性格特点";"项羽失败原因的自我归结及心理表达";等问题的设计，无一不是围绕重难点"学习文章塑造人物性格的方法";而设立的。不仅课上的问题要围绕教学目的展开，在布置作业题的时候，也应该围绕目的进展，通过课上和课下的双重练习，反复强化一堂语文课所应该学习的重点和难点。

最后需要说明的是，要让学生充分学习，小组交流研讨应建立在个体充分考虑的根底之上。只有每个个体都充分考虑了，交流讨论才能真正做到人人参与。假设人人都有学习考虑的时间，参与度就会很高，课堂气氛也会很热烈。反之，教师留给学生的自我考虑时间不够，就使得讨论有些不够深化，课堂的生成也较为有限。

参考文献：

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