日内瓦学派的发生认识论

第五章日内瓦学派的发生认识论.日内瓦学派发生认识论的基本观点①认知结构是一个系统、一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构。认知结构决定着人能否获得知识以及获得什么样的知识。认知结构具有所有生物体结构的共有的机能，那就是组织和适应。组织指的是结构的形成和发展。适应包括（指的是）结构的同化和顺化。机能不变性表现为儿童与成人在活动和推理时，虽有不同的方式，但都有一般的动机需要和共同的智力的努力方向一一理解和解释事物。认知结构不是天生的，是一点点构造而成。是通过主体和客体相互作用而成。主客体相互作用包含两方面内容，一是向内协调主体的动作，二是向外组织外部世界。这是一个双向建构的过程。②智慧的本质是一种适应，适应是一种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。把当前的动作、经验资料或知识接纳到已有的整体结构之中，叫做智慧的同化。改变原有的结构以便接纳新的动作、经验资料或知识，叫做智慧的顺化。智慧的适应是同化机制与顺化机制相辅相成、形成一个不断向前推进的平衡过程。③儿童思维的核心特点是自我中心。自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。拟人化和泛灵论的现象一一皮亚杰称之为“实在主义”。实在主义不仅体现在智力活动中，还体现在道德中。具体表现为10岁以前为他律道德，10岁以后自律道德。随着主体对客体相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，被称之为“去中心化”。④平衡化就是对更好的平衡的追求，平衡化是主体对外界干扰所进行的一些积极的反应的一个集合。影响发展的因素有四个：成熟、物质环境的经验、社会环境的影响和平衡化。前三者是发展的经典性因素，最后一个是真正原因。成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展的决定因素。平衡有三种类别：第一种是同化和顺化之间的关系，第二种是主体格式中各子系统之间的平衡，第三种是主体的部分知识与总体知识之间稳定的平衡，这是根本性的。⑤语言和思维的关系，集中在两个问题上，第一，语言在动作内化为表象和思想方面起什么作用？第二，语言是逻辑运算本身的来源吗？语言对于表象和思想的形成是重要的，但不是唯一的，也不是不可补偿的。皮亚杰认为思维与语言是异源的。从发生上看，思维起源于动作，而语言产生于经验。逻辑的起源要比语言的起源深远的多，思维不能归结为语言，也不能用语言去解释思维。推进逻辑运算前进的内部动力是动作与动作间的协调，语言不是思维发展的源泉。⑥学习与发展的关系是发展心理学家和教育心理学家共同探索的问题。学习从属于主体的发展水平。知识是主、客体相互作用的结果。早期教育应着眼于发展儿童主动活动。.儿童思维发展的过程从反射动作到智慧动作一一（再）动作内化一一内化的可逆的动作（运算）.皮亚杰认知发展理论及实例一.认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。这就是顺应的过程。过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化一顺应之间的平衡。四.认知发展阶段理论认知发展阶段的性质：阶段的获得次序是连续的、恒定的；阶段的整合性、阶段的双重性皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。即认知发展阶段理论。（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。语言和表象尚未完全形成。特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；⑵获得了客体的永恒性（9〜12个月）。客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。（3）.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；（4）.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）（二）前运算阶段（2-7岁）特点：1.“万物有灵论”（也叫泛灵论）。举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。.思维具有不可逆性、刻板性举例说明：知道2+3=5.却不知道3+2二？。.没有守恒概念。举例说明：当一个饼干被掰开后，就会觉得多了。.作出判断时只能运用一个标准或维度。（三）具体运算阶段（7-11岁）特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人才可以比出来，否则不能。（四）形式运算阶段（11-16岁）特点：1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。四.对皮亚杰认知发展理论的评价：优点：.不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程.认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。学习是在个体与环境的相互作用中实现的自主建构的意义系统。.不强调对儿童进行成人化的思维训练。过早成人化思维训练导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。.承认发展进程的个性差异。活动安排多考虑个别儿童和小局限性：.过分强调了年龄差异；.没有解释改变的过程；.低估了社会环境因素。因为社会因素和很多个人因素，并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。五.对教学的启示：.皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。.学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。.教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展即不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。4.保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。5.儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的。.学习与发展的基本观点一是学习从属于主体的发展水平二是知识主体、客体相互作用的结果三是早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动.对发生认识论的评价一是揭示了儿童认知发展过程中质的演变，对正确认识儿童心理做出了重要贡献二